【北小?教研】基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主題閱讀讀寫聯(lián)動課題研究一一記北村明德小學(xué)全面推進(jìn)主題閱讀教研活動

隨緣

踐行主題閱讀大單元教學(xué)法，構(gòu)建本土化的低耗高效語文課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是北村明德小學(xué)語文教研組的教研目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)下語文教學(xué)的瓶頸問題，針對高段語文教學(xué)的習(xí)作短板，高段語文教研組確立了《基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主題閱讀讀寫聯(lián)動課題研究》。 “讀寫聯(lián)動”是“主題閱讀”的主要課型之一，建構(gòu)“讀寫并重”的語文課堂，運用“讀寫聯(lián)動”的教學(xué)方法是“主題閱讀”的特色與優(yōu)勢，是提升學(xué)生寫作能力，落實培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國的語言文字”的有效保障。 精心籌備實踐展示 　　俗話說“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”。我校經(jīng)過一年多的精心準(zhǔn)備，主題閱讀高段“讀寫聯(lián)動”課型研究活動于10月26日正式拉開了序幕，歷經(jīng)三周，互聽11節(jié)課，集中評議 2次。牛艷平校長、教研組長王林英以及全體教研組成員全程參與，實踐了“讀寫聯(lián)動”核心課型。 　　“臺上十分鐘，臺下十年功。”為了使教研達(dá)到實效，各位老師通過各種渠道多方學(xué)習(xí)，互相研討，精心備課，一節(jié)節(jié)各具特色的“讀寫聯(lián)動課”新鮮出爐。 　　王林英老師主講《富饒的西沙群島》。她以“讀”為主線貫穿整個課堂，讓學(xué)生在讀中悟，讀中想象，讀中積累，讓一幅幅美麗富饒的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。讀出西沙群島的美，讀出濃濃的語文味。她在指導(dǎo)學(xué)生讀書時抓住關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞一句話寫一段話”的寫作方法，順勢讓學(xué)生找主題閱讀《廣闊而美麗的南?！芬晃闹懈鱾€段落的中心句再一次讓學(xué)生感悟“圍繞一句話寫一段話”的寫作手法。然后鼓勵學(xué)生運用文中寫作方法及課文中所學(xué)的好詞好句寫一段話（看圖寫話）。運用主題閱讀“讀寫聯(lián)動”方法很好地落實了本課讀與寫的語文要素。 　　溫水清老師主講的《將相和》，溫老師讓學(xué)生抓住人物言行的語句進(jìn)行美讀，突出了藺相如顧大局，識大體的高尚品質(zhì)，也突出了廉頗雖然功勛卓著但能知錯就改的精神，就此帶入主題閱讀中《廉頗不老》一文，使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到廉頗這一人物形象，最后將相和好的原因——為了國家的利益，把人物思想升華到愛國主義的高度，令人肅然起敬，達(dá)到文道有機(jī)的統(tǒng)一，輕松地解決了文章的重點。課尾，運用讀寫聯(lián)動的方法，學(xué)生結(jié)合讀中感悟?qū)懗鋈宋镄愿?，這樣不僅落實了語文要素，而且能使孩子們把課中學(xué)到的知識運用到寫作中去。 　　劉薈老師主講陸游的《示兒》。她放映《我愛這片土地》朗誦視頻引入課堂，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河的感情。然后通過各種形式美讀古詩《示兒》，在學(xué)生整體把握詩歌朗讀基調(diào)后，接著帶入古詩《題西林壁》。再次讓學(xué)生感受祖國山河的美。感受作者的愛國情感。最后出示視頻跨世紀(jì)的有理念價值的精彩片段，再次激發(fā)孩子們的愛國情感，緊接著讀寫聯(lián)動，讓孩子們寫“我作為一名小學(xué)生，做什么就是愛國的表現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，進(jìn)一步落實語要素。    《圓明園的毀滅》王云連老師抓住課文獨具匠心的構(gòu)思和謀篇特點。重點學(xué)習(xí)了圓明園輝煌的歷史，通過以讀代講，讀中理解，讀中感受，讀中悟情，采用多樣化朗誦的方式，讓學(xué)生感受到祖國的燦爛文化如此壯觀。然后根據(jù)本單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”，在學(xué)生感受圓明園昔日輝煌，由衷贊嘆勞動人民的智慧的同時，接著自然過渡帶文《中國的驕傲》，讓學(xué)生再次了解中國幾千年來讓人驕傲的人和事，如此之多，通過帶文閱讀，學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感在心中激蕩。 振興中華的責(zé)任感使命感油然而生。此時讓學(xué)生聯(lián)系實際寫下心中讓人驕傲的人和事。以讀促寫，讀寫結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)落到實處。 　　牛潤花老師主講《只有一個地球》。她由李廣田的《地之子》一詩引路，通過你讀我誦的方式，喚起了學(xué)生熱愛大地、感謝大地，并愿保護(hù)大地的情感。然后老師引領(lǐng)學(xué)生帶著這種情感走進(jìn)了《只有一個地球》課文的學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程圍繞“只有一個地球”展開，讓學(xué)生感受到地球現(xiàn)在已是千瘡百孔。同時利用主題閱讀中《地球媽媽的來信》，讓學(xué)生明白了保護(hù)地球已是迫在眉睫、刻不容緩。并通過“寫一寫”，讓學(xué)生提出了保護(hù)環(huán)境的策略，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識，為本單元學(xué)習(xí)倡議書的習(xí)作目標(biāo)做了鋪墊與預(yù)熱。 　　史瑞花老師主講《落花生》，課文通過描寫花生的好處，贊美了像花生一樣的人，讓學(xué)生從中明白了“人要做有用的人，不能做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，同時學(xué)會了借物喻人的寫法。然后通過主題閱讀《松樹的風(fēng)格》一文，將兩篇文章融為一起把借物喻人的寫法教給學(xué)生。課末老師讓學(xué)生運用“借物喻人”的寫法寫一種事物，這樣真正做到了“讀寫結(jié)合”，讀中吸收，寫是運用，學(xué)以致用，一課一得。 　　裴瑞琴老師主講《窮人》，由你讀我誦中法國作家雨果寫的敘事詩《可憐的人們》引入課堂。《窮人》教學(xué)的整個過程緊緊圍繞著桑娜忐忑不安的心理活動描寫和人物對話展開，讓學(xué)生在感受人物形象的同時學(xué)會了運用心理活動描寫表現(xiàn)人物的寫作方法。緊接著讓學(xué)生運用所學(xué)方法寫主題閱讀《人靠什么活著》一文中鞋匠的心理活動，做到學(xué)以致用。 裴老師在課堂教學(xué)的同時，告訴孩子們要做像桑娜一樣善良有愛心的人。因為只要人人獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間。 　　程永平老師主講《慈母情深》這個單元是親情單元語文要素是“注意體會場景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”。她讓學(xué)生整體感知課文，美讀場景和細(xì)節(jié)描寫部分。然后選擇《主題閱讀》《我的母親》中的幾個場景和細(xì)節(jié)的段落美讀分析，尋找場景和細(xì)節(jié)的寫作密碼，筆記關(guān)于“場景和細(xì)節(jié)”寫作的方法。讓學(xué)生口述生活中讓自己“鼻子一酸”的場景，再指導(dǎo)一些描寫方法，然后限時寫作，自評互評，課堂點評。 　　邸樹英老師講的是《少年閏土》課文通過“我”對故鄉(xiāng)的回憶，刻畫了一個見識豐富而又聰明能干、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年——閏土的形象。課文一開始，展現(xiàn)在讀者面前的是閏土看瓜刺猹的場面。老師抓住這一段作為重點來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，在讀中體會，在寫中鞏固，并引入主題閱讀中的《中年閏土》讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)外貌描寫。進(jìn)一步落實語文要素，做到一課一得。 　　劉芳老師利用情趣朗讀教學(xué)和寫法教學(xué)相結(jié)合，讓同學(xué)們仿照課文第二自然的寫法，“如果讓你寫一寫，你心中的夏天里的成長是怎樣的呢？趕快拿起筆來，寫一寫吧！”這樣既落實了本單元圍繞中心意思來寫這一語文要素，又培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，課堂既生動有趣，又讀寫結(jié)合，以讀為本，以讀代講，特別是指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀貫穿教學(xué)始終，將教學(xué)落實到實處！ 　　閆翠平老師主講《盼》。她以復(fù)習(xí)“課文圍繞盼寫了哪幾件事”引入課堂。《盼》的教學(xué)過程以“朗讀課文，找出描寫人物心理活動的句子”為切入點展開。通過多種朗讀方式，抓重點詞句，感受“我”因雨衣而產(chǎn)生的渴盼,急迫，無奈，快樂的心情。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了學(xué)生對閱讀過程的理解。理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受作者的感情變化，體會作者文章寫法上的特點，并把這種特點運用到平常的寫作當(dāng)中。最后，讓學(xué)生運用所學(xué)方法閱讀《一千張?zhí)羌垺?，抓心理活動描寫，再次學(xué)習(xí)圍繞一個中心，運用具體事例把文章寫活，寫具體的方法。 讀寫實踐花絮 速讀速記 互相學(xué)習(xí) 　　學(xué)習(xí)，是成長的平臺，吸取專家智慧，獲得心靈成長，豈能錯過？這不，牛校長帶領(lǐng)我們?nèi)ＵZ文老師聽專家老師的主題閱讀課。真正做到學(xué)無止境，研無止境。 習(xí)作實踐 　　瞧，可愛的孩子們此時此刻思如泉涌，迫不及待地寫，寫得有多認(rèn)真。 規(guī)范書寫 　　學(xué)生規(guī)范書寫的重要性。 （1）寫一手好字是中國文化的傳承。 （2）寫字是語文學(xué)習(xí)的開始，也是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的一種必備技能。 （3）養(yǎng)成規(guī)范書寫漢字的習(xí)慣，有利于學(xué)生的身心健康。 （4）好字帶來好機(jī)會。 （5）陶冶情操，磨練意志，提高審美意識。 古人云：“字如其人，人如其字”。由此可見，把字寫好的重要性。要求學(xué)生把字寫好，理應(yīng)引起高度重視，形勢迫在眉睫，這是我們每個教育工作者應(yīng)該做的。因此，作為小學(xué)老師的我們每節(jié)課都要落實規(guī)范書寫的教學(xué)。 集中研討 　　互動點評促成長，教而不研則淺，研而不教則空。圍繞這十一節(jié)課，“讀寫聯(lián)動”教研組成員暢所欲言，積極討論。 她們對這一輪研究課中存在的不足交流了改進(jìn)意見，對課堂教學(xué)中的閃光點作出了中肯評價，并提出了困惑，使下一步的實踐有了方向。 　　教研組長王林英引經(jīng)據(jù)典和我們交流語文教學(xué)的重心，解讀主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，闡述讀寫聯(lián)動課型特點。 （一）“讀寫聯(lián)動課型”是“主題閱讀”的主要課型之一，建構(gòu)“讀寫并重”的語文課堂，運用“讀寫聯(lián)動”的教學(xué)方法，是“主題閱讀”的特色與優(yōu)勢，是落實培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國的語言文字”的保證，是語文素養(yǎng)的兩大核心能力。就像一個硬幣的兩面，讀是理解，寫是表達(dá)；讀是吸收，寫是傾吐；讀是積累，寫是運用；讀是源，寫是流；讀是通過視覺接觸他人的文字信息，通過大腦加工感受其意的過程。寫是將自己通過觀察體驗獲得的思想感情外化為相應(yīng)的文字符號的過程。讀與寫的心理過程是相輔相成的。讀寫聯(lián)動，將讀與寫的訓(xùn)練緊密聯(lián)系起來，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀寫同步，相得益彰。 （二）“主題閱讀”課題組陸恕老師說，讀寫聯(lián)動的課型特點，就是“讀為基礎(chǔ)，寫為延伸，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合”，其中“讀為基礎(chǔ)”“讀中學(xué)寫”，是強(qiáng)調(diào)閱讀鑒賞中悟透寫法的必要性。堅持學(xué)生的讀為主，教師的講為輔。 （三）于永正：“學(xué)生的語文能力不是老師講出來的，也不是做題做出來的，是讀書讀出來的。老師講的再好，也沒有書上寫的好?！?lt;/b> （四）張?zhí)烊粽f：“書讀熟了，思想教育跑不了?！?lt;/b> （五）新課標(biāo)：少做題，多讀書，好讀書，讀整本書，該講的地方得講，但是，要堅決杜絕迂回曲折的繁瑣的講解。 　　牛校長對教研組的研究課以及熱烈的集中研討，給予高度評價。她對十一節(jié)課的亮點都細(xì)細(xì)點評，并對研究點“讀與寫、讀與寫的結(jié)合”一一提出改進(jìn)意見。同時她希望我們在以后的教學(xué)工作中做到以下三點： 一、備課要做到“三” 讀。一是通讀本單元教學(xué)內(nèi)容。（單元導(dǎo)語→瀏覽本單元的幾篇課文→口語交際→習(xí)作→語文園地）做到整體了解本單元語文要素和人文主題。為如何設(shè)計大單元教學(xué)做準(zhǔn)備。二是精讀本篇課文最少三遍，甚至要背會課文（精讀導(dǎo)語→課文→課后練習(xí)）。三是研讀語文教師教學(xué)用書（教材分析→教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)建議→教學(xué)資源） 二、學(xué)習(xí)理論知識，提升自身素養(yǎng)，力求讓理論指導(dǎo)實踐。一要學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，精讀學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容。通讀總體目標(biāo)與內(nèi)容，然后通讀教學(xué)建議。二要學(xué)習(xí)主題閱讀的精髓。三要學(xué)習(xí)主題閱讀“讀寫聯(lián)動”的特點、“讀寫聯(lián)動”課堂教學(xué)評價表、“讀寫聯(lián)動”操作策略等相關(guān)理論。 三、運用主題閱讀理念，貫徹部編教材編寫意圖，真正落實語文要素，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。 　　通過一年多扎實的理論學(xué)習(xí)，在本次讀寫聯(lián)動課型的課堂實踐后，老師們樹立了運用“讀寫結(jié)合策略”教學(xué)的指導(dǎo)思想，能夠引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)，提高了學(xué)生的讀寫能力。明天的我們，將以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，從課題入手，有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行語文主題閱讀新課型的實踐與探索。 面對新課型，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，面對新挑戰(zhàn)，我們迎難而上。一份耕耘，一份收獲，雖然我們在新課程實踐中有許多不足，但我們會再接再勵，決心打造出屬于我們北村明德小學(xué)本土化的語文主題閱讀新課堂。我們堅信，不久的將來，我校的語文教學(xué)水平一定會有一個質(zhì)的飛躍。