百舸爭流展風采優(yōu)課展示競芳菲

清秋一葉

這個初冬，也許沒有隆冬的神圣莊嚴，也許沒有金秋的絢爛芬芳，卻承載著別有的一份美麗，因為這個初冬，注定會被一群熱情的小語人點燃。11月24--25日，我校青年教師語文優(yōu)質(zhì)課展示活動揭開了序幕。 高環(huán)老師執(zhí)教五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》 高環(huán)老師從題眼入手，設置懸念，發(fā)人深思。她準確地把握住教材，抓住重點詞句品析父母對“我”的第一首詩的不同評價；結(jié)合學生實際體驗那種被甜蜜的鼓勵推上巔峰后又被無情的批評摔下谷底的情感落差，使學生在學習過程中入情入境。整個課堂，有詞句的品析，有情感的體驗，有人文的教育，語文的工具性和人文性在這里得到巧妙的融合。 郝麗萍老師執(zhí)教四年級上冊《王戎不取道旁李》 郝麗萍老師溫柔內(nèi)斂，恰似一朵優(yōu)雅秀麗的蓮花。課堂上，她娓娓道來，循循善誘，啟發(fā)學生，教給方法。她的課堂，“讀”占鰲頭，“學”字當先，“補”來挖掘，“思”來明理，“講”來深化。值得一提的是老師敢于嘗試讓學生用文言文對話，讓學生再語言實踐中明確文言文的語言特點。 梅淑杰老師執(zhí)教一年級上冊口語交際《用多大聲音》 梅老師時而像循循善誘的智者，時而似活潑親切的大姐姐。她設置了多種生活情境，激發(fā)學生表達興趣。正所謂聯(lián)系生活，學以致用；從生活中來，到生活中去。孩子們在快樂的玩玩、說說、演演中，明其理，信其道，整個課堂生成精彩綻放，亮點處處涌現(xiàn)。 熊如月老師執(zhí)教三年級上冊《海濱小城》 充滿活力的熊老師，用自己的激情，點燃了孩子們的學習熱情，也感染了臺下的聽課老師們。如何滲透學法指導，對三年級孩子來說，至關重要，熊老師在本篇教學上下了一番功夫，授之以漁，扶放自如。 李思書老師執(zhí)教一年級上冊《大還是小》 李老師力求讓學生“動口，動手”，使學生真正成為學習的主人。教學中，老師有意強化了“讀”與“說”的訓練。指名讀，齊讀，師生合作讀，讀中理解，讀中感悟；仿照說，看圖說，想象說，“讀”與“說”，“學”與“用”有機結(jié)合。這里沒有繁瑣的分析，沒有枯燥的解說；這里書聲瑯瑯，思維遍地開花。 馬云英老師執(zhí)教二年級上冊《大禹治水》 本課開篇就引人入勝。聯(lián)系下文，解讀“泛濫”；引導入境，想象災難，抓住了孩子們的心，激發(fā)了我們的情。隨后，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。抓關鍵詞，教方法，引品讀，設情境，把一個“無私、智慧”的大禹深深地印刻在學生的腦海里。 陳婧老師執(zhí)教五年級上冊《憶讀書》 《憶讀書》是一篇長文，陳老師刪繁就簡，緊扣單元要素——梳理信息展開。課堂上品詞、析句、明理，語文味很濃。對于高年級學生，老師注重了對學生學法指導，既引導學生細讀文本，抓關鍵詞，潛心會文，認真思考，又有聯(lián)系實際，擴展思維，使學生既習得閱讀方法，又獲得了情感體驗，深化就課堂教學。 史琦老師執(zhí)教六年級上冊《有的人》 《有的人》是一篇自讀課文，老師緊扣課型特點，以三大問題為切入點，以自主交流推動課堂教學，同時抓住契機出示《自嘲》和《野草題詞》在課內(nèi)與課外巧妙地搭起了一座橋。 王雅婷老師執(zhí)教四年級上冊《出塞》 “以詩解詩”是王老師教學《出塞》最大的特點。老師將學生平常積累的一些和本詩相關的古詩句進行融會貫通，打破了以往一堂課就學一首詩的思維定勢，拓寬了學生的學習視野。 教學終究是一門遺憾的藝術。本次課堂展示中，也出現(xiàn)了一些問題。一，“為學患無疑，疑則有進”，如何引導學生自主質(zhì)疑，疑中有進是我們不能忽略的一大課題。二，語文課要以情動人，以情感人，如何用自己的激情去感染學生，讓課堂靈動起來，我們還需努力。三，學生是課堂的主人，可有些課堂留給學生思考、探究、活動的時間較少。如何改變教師包辦代替，讓學生的主體地位真正得以實現(xiàn)，我們?nèi)沃氐肋h。但瑕不掩瑜，兩天來，我深深感到，我們的語文課堂上，語用與精神齊飛，興趣與能力共舞。我們相信：我們九位青年教師帶給我們的這場初冬盛宴將給我們帶來更多更大的教研熱情，新小語文教學一定會更上一個臺階。