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<![CDATA[<del id="t4wnm"></del>]]> | | |
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<![CDATA[<legend id="t4wnm"></legend>]]> <p>校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不僅包括那些直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，也包括學(xué)校文化的創(chuàng)建、共同愿景的塑造、各種資源的分配等對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生間接影響。 </p> <p>耿涓涓，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。2002年畢業(yè)于華東師范大學(xué)，獲教育學(xué)博士學(xué)位。長期從事教育人類學(xué)和教師教育研究與教學(xué)。曾任廣西高校首批人才小高地創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)核心成員, 國家精品視頻公開課主講專家，國陪、區(qū)培及廣西基礎(chǔ)教育名師名校長培養(yǎng)工程、廣西八桂教育家搖籃工程等培訓(xùn)專家；主持國家社科基金1項(xiàng)，發(fā)表論文30多篇，其中CSSCI10篇，核心期刊4篇；出版專著和教材13部。</p> <p>有人認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力為領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。主要表現(xiàn)為明確學(xué)校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建組織文化、考核體系，改進(jìn)教學(xué)管理制度，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，引領(lǐng)教師自主發(fā)展。也有人認(rèn)為，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長根據(jù)自身的教學(xué)理想和信念，通過引領(lǐng)教師開展教學(xué)改革，制定學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)愿景，促進(jìn)教師專業(yè)成長，鼓勵(lì)教師參與各種教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和文化以及提供教學(xué)支持等領(lǐng)導(dǎo)行為，以對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響力，目的是提升學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 </p><p>自己的觀點(diǎn)：校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是指校長在實(shí)施教學(xué)管理過程中制定教學(xué)愿景，研究教學(xué)改革，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)師生全面發(fā)展的能力。 </p> <p>思想力：主見、遠(yuǎn)見、創(chuàng)見。</p><p>校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成 </p><p>著名教育家陶行知說：“校長對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)。其次才是行政管理?！币粋€(gè)好的校長能夠從思想上，從價(jià)值觀上引導(dǎo)追隨者，能有效地為追隨者開啟共同的愿景，并讓他們知道如何參與愿景的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)好的校長能在教學(xué)愿景和學(xué)校管理理念上擁有獨(dú)一無二的認(rèn)識(shí)，能凝聚人心并感召大家向他所確定的目標(biāo)邁進(jìn)。 </p><p>這種能力包含兩方面的內(nèi)容，首先是校長要圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)定位，建設(shè)以教學(xué)為中心的學(xué)校文化。校長通過描繪未來，設(shè)立一個(gè)全體員工樂于為之奮斗并使其變成現(xiàn)實(shí)的共同目標(biāo);其次是校長要通過溝通、傾聽、激勵(lì)、關(guān)注等方式，讓追隨者心甘情愿地向他們認(rèn)同的目標(biāo)前進(jìn)。 </p><p>教學(xué)改革研究力。為適應(yīng)學(xué)生成長的需求，學(xué)校的課程與教學(xué)需要不斷地變革，校長要成為教學(xué)改革的激勵(lì)者和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者，鼓勵(lì)教師嘗試新的教學(xué)方法，支持教師的變革行為。在教學(xué)改革中，校長需要具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以準(zhǔn)確地把握改革方向。 </p><p>校長是學(xué)校資源統(tǒng)籌安排者，將重要的物資、制度、文化作為支持教學(xué)的基本保障，不斷地健全完善教師教學(xué)中，尤其是改革過程中需要的教學(xué)資源，為教師的教學(xué)提供便利。校長更要把教師看成是最重要的資源，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中，充分考慮教師的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)適合教師成長、學(xué)習(xí)、工作和研究的氛圍，從教師的角度構(gòu)建學(xué)校制度和文化，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量提供人才保障。 </p><p><br></p> <p>激發(fā)力：營造環(huán)境，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。</p><p>教學(xué)質(zhì)量提升力。校長要帶領(lǐng)大家建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制，構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，制定課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把這些體系、標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到公開課、觀摩課中，指導(dǎo)專業(yè)的聽評(píng)課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的課堂案例，評(píng)選學(xué)校骨干教師，為全體教師確立學(xué)習(xí)榜樣，提升教師整體教學(xué)水平，進(jìn)而推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。校長需要具備課堂觀察力，不斷地研究課堂教學(xué)的有效性，站在全校的高度，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)、搜集、整理、分析課堂教學(xué)中造成教學(xué)低效的問題，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，然后進(jìn)行理性分析，確定有研究價(jià)值的問題，引導(dǎo)全體教師參與問題研究，創(chuàng)設(shè)研究氛圍，并借助團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。</p> <p>實(shí)踐力：深入課堂教學(xué)教研一線。</p> <p>聽課評(píng)課——課堂觀察</p> <p>一是描述教與學(xué)的行為，診斷教學(xué)問題；</p><p><br></p><p>二是幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題；</p><p>三是改變教師日常的課堂研究行為</p> <p>技術(shù)與理念</p> <p>問題與理念</p> <p>最好的教育就是無所作為的教育。學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實(shí)實(shí)在在地影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能。</p><p>——盧梭，</p> <p>技術(shù)與方法的力量</p> <p>課堂觀察的量化</p> <p>質(zhì)化的課堂教學(xué)</p> <p>課堂觀察技術(shù)的反思</p> <p>常用的資料收集方法</p> <p>啟示：</p><p>校長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，具有行政領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)雙重身份。我剛開始做校長時(shí)，常常把大量時(shí)間用在處理瑣碎繁雜的行政事務(wù)，從而被認(rèn)為是一個(gè)“重行政輕教學(xué)”的校長。通過學(xué)習(xí)與反思，我及時(shí)調(diào)整角色定位，讓教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者成為了自己的核心角色，努力做到“把管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者三個(gè)角色融為一體。校長應(yīng)扮演好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，在教學(xué)管理中既要站得更高、看得更遠(yuǎn)、也要更扎實(shí)地深入課堂，開展教學(xué)研究”。 </p><p>學(xué)習(xí)是提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵因素。要提升自我，首先要成為學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的工作方式和生活方式，并能通過自身不斷學(xué)習(xí)影響身邊的追隨者，并著力建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。以我為例，通過校長、學(xué)科教師培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，不僅增加了教育管理、教學(xué)研究等方面的專業(yè)知識(shí)，提升了自己的教育理論素養(yǎng)，也開闊了自己的心胸，拓展了思路，增長了見識(shí)，讓自己逐漸向懂教育的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者邁進(jìn)。 </p><p>領(lǐng)導(dǎo)力主要來自于個(gè)人經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，沒有相關(guān)的經(jīng)歷，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)力就無從談起。每個(gè)校長走向成功的路徑各不相同，但成長主線卻是一致的，這就是“扎根于學(xué)校教育實(shí)踐，在實(shí)際問題的探究中成長”，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不是由知識(shí)自然轉(zhuǎn)化而來，校長在實(shí)踐中逐漸明確了教學(xué)改革發(fā)展的走向，在實(shí)踐中形成自己的教學(xué)思路，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了如何指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握了科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)工作的方法。由此可見，立足于實(shí)踐、扎根于實(shí)踐、聚焦于實(shí)踐、創(chuàng)新于實(shí)踐，是提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的必由之路。 </p>