核心問題引領(lǐng) 教學深度發(fā)生

海新小學

研討活動（一） 　　數(shù)學是一門具有嚴密的邏輯性與思考性的理性學科，不僅僅代表一種思維方式，更代表著一種理性精神，好的數(shù)學課能激發(fā)學生對知識的好奇心，進而促進學生思維的發(fā)展。我們都知道，問題是知識的載體，知識是素養(yǎng)的載體，所以要想培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，就必須在問題的設(shè)計上下工夫。 　　本學期我們數(shù)學組的教研主題就是以核心問題引領(lǐng)、教學深度發(fā)生為主題，主旨在于選取恰當?shù)膶W習資源、精心的設(shè)計問題，以問題驅(qū)動引領(lǐng)學生學習真正發(fā)生。 　　 問題是思維的起點，沒有問題，思維就成了無源之水，無本之木。問題讓學習發(fā)生、問題能激發(fā)思維，但是如何設(shè)計問題，提什么樣的問題，需要教師深入思考，也是我們本學期研究的一個方向。 　　從10月中旬到11月底，海新小學數(shù)學組全體教師展開以“核心問題引領(lǐng) 教學深度發(fā)生”為主題的研討課活動。 　　骨干教師王梅、孫冠軍、張偉、苗晨霞分別從六年級《分數(shù)解決問題》、四年級《大數(shù)的認識比較大小》、三年級《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》、三年級《倍的認識》,以上四節(jié)課突出以下幾點思考: 1、以學生為中心、問題為導向、架構(gòu)學習主線 四位教師都能基于學情、基于教材、創(chuàng)設(shè)問題情境，學生通過對問題的閱讀、分析，理解、猜想、操作、驗證、對比、建模等經(jīng)歷一系列思維主線，讓學習真正發(fā)生。2、由表層記憶走向數(shù)學理解 四位教師都能很好的整體把握教材、把握教學本質(zhì)、精準理解素材，由原來的輕過程重結(jié)果、輕思考重記憶、輕學生的發(fā)展重環(huán)節(jié)的完美，向數(shù)學理解逐漸改變。 　　青年教師鞠妍、張銀濤、郭玉林、黨紅紅、蓮文靜，五位教師分別講的是六年級《比的基本性質(zhì)》、五年級《等式的性質(zhì)》、二年級《用乘法解決問題》、一年級《11到20各數(shù)的認識》、一年級《認識鐘表》，以上五位教師從教材的理解、學情分析等方面展開探索，學生現(xiàn)在在哪兒，要去哪兒，怎樣去，理解教材的起點與學生的起點,把握最近發(fā)展區(qū)等方面作出深入思考。 　　總之,通過本次教研活動，老師們從教材解讀、教學呈現(xiàn)、學情分析三個方面有更深層次的探究與學習。老師們也再次對核心問題引領(lǐng) ，教學深度發(fā)生下的數(shù)學課有了深度認識，有了如此優(yōu)秀的理念，有了如此高的優(yōu)秀平臺，相信不久的將來，每一位海新的優(yōu)秀教師都會通過自己的微改變、微創(chuàng)新，創(chuàng)造一個更加有魅力的新校園。