<p> 12月4日早晨，微風(fēng)清冽，天高云淡。三亞市黃旭中學(xué)語文卓越教師工作室成員一行八人匯聚于百年老?！f寧中學(xué)，參加由王嫣雪、宋如郊中學(xué)語文卓越教師工作室聯(lián)合開展的“大單元設(shè)計”主題研修活動，共同學(xué)習(xí)和探討大單元教學(xué)的思路和方法。參與本次活動還有王嫣雪、宋如郊中學(xué)語文卓越教師工作室成員，?？谑懈咧姓Z文骨干教師陳貞工作坊和孫彩霞工作坊成員以及部分萬寧教師。此次研修活動分三個環(huán)節(jié)進行:</p> 展示課環(huán)節(jié) <p> 有四位教師給我們呈現(xiàn)了四節(jié)風(fēng)格各異的大單元教學(xué)課程。</p><p> 第一節(jié)課是由華僑中學(xué)楊本科老師執(zhí)教的高一必修一第七單元大單元設(shè)計——《變形記》。<b style="font-size: 18px;">楊本科，教育碩士，海南省作家協(xié)會會員。作為主要完成人參加省級課題4項；榮獲第二屆海南省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎、?？谑懈咧姓Z文課堂教學(xué)大賽一等獎。2019年曾參加?xùn)|南亞華文教育研討會（2019，清邁）并做主題發(fā)言。公開發(fā)表教育教學(xué)類論文19篇，出版有《黃保真文集》（副主編）。公開發(fā)表文學(xué)作品100多萬字。</b></p><p> “連卡夫卡都沒看過的人，是沒辦法追到女生的?！睏罾蠋熞酶邥运稍u價卡夫卡作品的語言，以幽默智慧的導(dǎo)入方式，引導(dǎo)大家認識作家作品，活潑而有張力。然后請學(xué)生根據(jù)圖片來概述故事，不僅對學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)進行了檢查，也鍛煉了學(xué)生的提煉和概括能力。緊接著，楊老師借助自主探究和小組合作的形式，深入文本，引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句來分析格里高爾變形前后的變化，進而引出本文的寫作背景，最后與學(xué)生一起探討“變形”的現(xiàn)實意義。層層深入，流暢自然，一氣呵成！楊老師的課堂，讓我們真切地感受到——學(xué)生在生長，教師在生長，課堂也在生長！</p> <p> 第二節(jié)課是由北師大萬寧中學(xué)的李佑紅老師執(zhí)教的高一必修一第三單元大單元設(shè)計——《鬼泣神驚，妙亦可言——鑒賞唐詩中音樂描寫的技巧》。<b>李佑紅老師，中學(xué)高級教師，海南省語文學(xué)科骨干教師，省級優(yōu)秀教師。多年來一直擔任直升班的班主任和語文教學(xué)工作，北師大全國附校十佳班主任。所帶班級高考成績優(yōu)異，清華北大累累碩果，包攬近幾年萬寧市的文理科狀元。</b></p><p> 李老師以李賀的一首《李憑箜篌引》導(dǎo)入，在學(xué)生的朗朗讀書聲中開啟了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。當我們還沉浸在學(xué)生輕靈悅耳、起承轉(zhuǎn)合的讀詩中時，一個學(xué)習(xí)活動映入眼簾——“學(xué)校藝術(shù)節(jié)將至，請你為這場演奏會寫一份海報，你覺得應(yīng)該寫出哪些信息？”多么巧妙的情境性學(xué)習(xí)設(shè)計！接著李老師仍然以活動的形式，讓學(xué)生去賞析語言，領(lǐng)會音樂描寫的妙處，真正做到了以學(xué)生為主體。最后通過比較《李憑箜篌引》《琵琶行》《聽穎師彈琴》三首唐詩的相同點和不同點再次總結(jié)了唐詩中音樂描寫的規(guī)律。李老師的課堂善于設(shè)置學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，通過豐富而新穎的活動形式，帶給學(xué)生充實而快樂的學(xué)習(xí)過程。這樣詩情畫意的課堂，給人以美的享受的同時又給予了學(xué)生實實在在的方法指導(dǎo)。</p> <p> 第三節(jié)課是由?？谖逶春訉W(xué)校的張筑英老師執(zhí)教的八年級上冊第四單元第三課時——《品味鑒賞語言》。<b>張筑英，?？谑泄歉山處?，工作坊坊骨干。2020年11月榮獲海口市大單元教學(xué)課堂評比一等獎。</b></p><p> 課堂伊始，四位學(xué)生便依次緩緩步入講臺，他們節(jié)選了本單元的四篇散文中的優(yōu)美語段，隨樂朗讀，在他們或低沉，或昂揚的聲音里，我們仿佛看到了父親那青布棉袍黑布馬褂的背影，見識了毅然挺立在華北平原向上生長的白楊樹，聽到了那動聽豐盈滿載鄉(xiāng)愁的昆明的雨，感悟到了《永久的生命》中字里行間傳遞的真誠睿智和對生命的思考……緊接著，張老師通過以文帶文帶、舉一反三的方式帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言，感悟情思，最后通過對比感受理清了本單元主題的梯度: 親情——鄉(xiāng)情——民族情——生命的價值。張老師的講課風(fēng)格形象活潑，內(nèi)涵豐富，讓我們看到了一個朝氣有熱情的語文老師！</p> <p> 第四節(jié)課是由萬寧中學(xué)李建利老師執(zhí)教的九年級上冊第一單元的大單元教學(xué)第三課時教學(xué)設(shè)計——《漫步詩苑 意蘊悠然》。<b>李建利，一級教師，“海南省青年講師團”成員，第八屆全國中學(xué)語文教學(xué)基本功課例評比一等獎獲得者，2014年海南省最受歡迎的班主任，2015年萬寧市十佳教師，2015年海南省教壇新秀，2015年海南省十佳特崗教師。喜歡旅行，閱讀、寫作。發(fā)表散文、詩歌、小說、論文20余篇，現(xiàn)存?zhèn)€人原創(chuàng)文學(xué)作品729篇。</b></p><p> 李老師通過與學(xué)生們暢聊詩趣逐步引出意象作為載體抒發(fā)詩人情感的重要性，自然流暢地進入到下面的活動環(huán)節(jié)，請學(xué)生回顧之前所學(xué)的詩歌，談?wù)勈裁词且庀?。這一活動不僅達到了溫故知新的目的，也幫助學(xué)生整合了學(xué)習(xí)資源，提升了思維梯度。緊接著，李老師現(xiàn)場對學(xué)生做了分組，以分組探究的形式品讀詩意，以意象為抓手體味本單元四首詩歌所表達的情感，在整個過程中又十分注重詩歌朗讀，并適時給予指導(dǎo)。最后通過模仿創(chuàng)作來對學(xué)生進行高階思維的訓(xùn)練。李老師的課堂沉穩(wěn)大氣，環(huán)環(huán)相扣，善于通過學(xué)習(xí)任務(wù)來提升學(xué)生梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流的能力，于細微處提升學(xué)生的語文素養(yǎng)！</p> <p> 工作室伙伴們都專注聆聽，認真記錄。</p> <p> 這四節(jié)課的課例展示，讓我們看到大單元教學(xué)新形勢下的新要求:轉(zhuǎn)變學(xué)科教研方式，由“個人備課”到“集體教研”；轉(zhuǎn)變單元教學(xué)模式，由“一課一學(xué)”到“單元整體教學(xué)”；轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，由“目標-達成-評價”的程序性課堂到“問題-探究-表現(xiàn)” 的任務(wù)型課堂；轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的“以教為主”到以學(xué)生為主體的“學(xué)為中心” 、由“知識掌握”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。</p> 專題報告環(huán)節(jié) <p> 12月4日下午，萬寧中學(xué)報告廳人頭攢動，人聲鼎沸，好不熱鬧！不少老師不辭辛苦，風(fēng)塵仆仆地從四面八方趕來，共赴一場精神的盛宴——北京師范大學(xué)的教授、著名《詩經(jīng)》研究專家李山受邀作客萬寧中學(xué)報告廳，即將為老師們帶來一場題為《<詩三百>的經(jīng)典內(nèi)涵》的專題講座。</p> <p> “什么是經(jīng)典？什么樣的作品才可以堪稱是經(jīng)典作品？”李教授單刀直入，一開篇便讓老師們思維躍動起來，他進而釋疑道:“構(gòu)成經(jīng)典作品的必須具備兩個要素，一是要具備高度的、深厚的內(nèi)涵，二是要對后世產(chǎn)生很大的影響，而《詩經(jīng)》是永遠的經(jīng)典。”《詩經(jīng)》作為文化定型時代的詩篇，蘊含著一個文化人群生存的基本邏輯。因此，閱讀《詩經(jīng)》實際上是從根源上了解中國古代先民的生活日常，進而讀懂中華民族的文化。</p><p> 為時兩個小時的報告，李教授以《詩經(jīng)》中的具體作品為例，廣泛涉獵了農(nóng)耕、戀愛、婚姻、家風(fēng)、勞役、禮樂制度等題材，以淺白的語言，有趣的角度娓娓道來。我們了解了殷商及西周王朝的政治、社會制度，以及民情。為什么同姓不婚？為什么中國傳統(tǒng)社會的重農(nóng)主義得以持續(xù)幾千年？這些問題，以及很多我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)，這一刻都從李教授對《詩經(jīng)》作品的解讀中尋找到了答案和源頭。文學(xué)是一個民族的性靈，《詩經(jīng)》正是我們中國人的精神家底，李教授精彩的講授，為我們打開了《詩經(jīng)》字里行間的文化之窗，顯現(xiàn)出了它灼灼的精神華彩！</p><p> 康德在《邏輯學(xué)講義·導(dǎo)論》里講:“學(xué)術(shù)的講述是通俗講述的基礎(chǔ)。因為只有能夠徹底講述某物的人，才能以通俗的方式講述它?！崩钌浇淌谡沁@樣的學(xué)者。他有深厚的學(xué)養(yǎng)，有著不拘一格、力避匠氣的文風(fēng)與學(xué)風(fēng)，他的言說深入淺出，撼動人心。我們必將以此為契機，持續(xù)采擷《詩經(jīng)》中的文明之果，提高自身的學(xué)識素養(yǎng)，為傳播中華傳統(tǒng)文化貢獻自己的力量！</p> 講座與評課環(huán)節(jié) <p> 12月5日上午，我們再次齊聚萬寧中學(xué)，繼續(xù)聆聽專家老師關(guān)于大單元教學(xué)的認識和思考。首先是三亞市教育研究培訓(xùn)院的盧麗燕老師帶來的講座——《新課程新教材新理念，大目標大任務(wù)大單元》。盧老師介紹了大單元教學(xué)理念的生成，對比了傳統(tǒng)語文單篇教學(xué)與新形勢下大單元教學(xué)的優(yōu)劣，明確表示教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計站位，改變碎片化的教學(xué)方式，重視大單元教學(xué)，既要“知來路”，又要“在路上”。盧老師形象地用“一幢樓，一間屋”的比喻，就大單元教學(xué)的整體要求和框架進行了解讀，幫助老師們厘清了單元與大單元之間的區(qū)別，進而指明了大單元教學(xué)的設(shè)計思路，即“從終點看起點”，由“終點”（達成目標）來設(shè)計教學(xué)，從單元整體出發(fā)，注意各篇目之間的聯(lián)系。只有這樣，才培養(yǎng)出滿足新時代發(fā)展要求的學(xué)生！</p> <p> 然后是由海口實驗中學(xué)高級教師——邢凡老師作題為《新課程背景下大單元教學(xué)資源的整合》的講座。邢老師首先為大家明確了什么是語文教學(xué)資源，即可能參與到語文教學(xué)過程，并有助于實現(xiàn)語文教育目標的各種因素，如教材資源、拓展資源等。接著介紹了整合教學(xué)資源的依據(jù)和方式，最后通過舉例向老師們展示在大單元的實際教學(xué)中教學(xué)資源的整合與運用。譬如邢老師以《赤壁賦》為例，在文本閱讀時結(jié)合作者的生平及寫作時的情感波折，單篇縱向整合，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。又以必修下第八單元的三篇文言文《六國論》《過秦論》《阿房宮賦》為例，講解了如何通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)進行大單元的群文橫向整合。邢老師從立足學(xué)程、統(tǒng)合資源的角度進行單元整體設(shè)計與說明，潛移默化地將大單元教學(xué)的理念深入到每一位老師的心中。</p> <p> 最后是由上海外國語大學(xué)三亞附屬中學(xué)黃旭老師作題為《新課程理念下大單元教學(xué)的困惑和解決策略》的講座。黃老師從概念范圍和實施策略兩個方面區(qū)別了大單元和單元之間的區(qū)別，并以一個個教學(xué)實例為我們展示了如何進行大單元的資源整合和目標設(shè)定，既有研究者的理論高度，又能深入教學(xué)實踐，為老師們的實際教學(xué)提供了方向。緊接著，黃老師依次解答了“如何落實大單元的前置學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更有效？”“如何進行大單元教學(xué)設(shè)計？”等教學(xué)實際問題，并給出了行之有效的策略。她通過理論知識和課例為我們呈現(xiàn)出她對大單元教學(xué)的探究，讓我們認識到大單元整體教學(xué)是以教材的原生單元為基礎(chǔ)，設(shè)定單元教學(xué)目標，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組、整合、開發(fā)、利用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境 并將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成一個或多個學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計若干個連貫而綜合、生動且有趣的活動，進行連續(xù)課時大單元教學(xué)，最終形成自成體系的一個整體以實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標。</p> <p> 最后是評課環(huán)節(jié)，幾位老師分別對上課的四位老師給予了中肯的評價與建議，從語文課標、核心素養(yǎng)到教材的使用、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，再到課堂細節(jié)的處理，當真是多維度多角度，面面俱到，受益匪淺！</p> <p> 為期一天半的活動已接近尾聲，正午的暖陽驅(qū)散了初冬的涼意，好看的光斑點灑在校道上，碎了又合，合了又碎……老師們留戀于此，定格著最后的美好，在他們燦爛且滿足的笑臉上，我看到了新的生命。愿我們在新教育理念的引領(lǐng)下，讓語文與生命一同成長，在語文中獲得幸福，在生活中得到力量，且讓我們?nèi)缜腥绱瑁缱寥缒?，做好大單元教學(xué)的傳播者和實踐者，將培訓(xùn)所得引入課堂，呈現(xiàn)出語文該有的樣子……</p>