<p> 時(shí)維暢月，序?qū)俪醵?。天朗氣清，冬風(fēng)和暢。眾人咸集，聚于培基。仰觀內(nèi)容之豐，俯察主題之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之享，信可樂(lè)也。</p> <p> 張曉妮老師（《第五單元導(dǎo)讀課》），一如初見(jiàn)，落落自然，巧于設(shè)計(jì)，傾情闡釋?zhuān)び趯?dǎo)讀，叩訪(fǎng)至景，以導(dǎo)促讀，以讀帶講，巧引得悟，尤重心到，吾不禁嘆曰，“三到之中，心到最急。心既已到矣，眼口豈不到乎？”</p> <p> 姜璐老師（《搭船的鳥(niǎo)》讀寫(xiě)結(jié)合課），統(tǒng)籌全局，巧借方法，發(fā)力寫(xiě)作，思外形（突出特點(diǎn)），悟動(dòng)作（先總后分，連續(xù)動(dòng)作），環(huán)節(jié)緊湊，饒有趣味。蜥蜴之趣，翠鳥(niǎo)之敏，無(wú)不存乎于心。</p> <p> 于曉春老師（新教育晨誦），美目盼兮，巧笑倩兮，余音裊裊，不絕如縷。晨誦課，展風(fēng)采，吾家有師初長(zhǎng)成。護(hù)生純真之情，燃生愛(ài)國(guó)之志，扣桌而誦之，舞晨誦之華章，樂(lè)性靈之詩(shī)意。師生相與悅乎詩(shī)中，不知鈴聲之既響。</p> <p> 鄭夫霞老師（《金色的草地》），憶及讀書(shū)，朱文公有言，“余嘗謂讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到……”于此課中，吾以為然也，唯心在此，則眼看仔細(xì)，心眼既專(zhuān)一，決能記也。</p> <p> 欒嚴(yán)靜主任（《我們眼中的繽紛世界》寫(xiě)作指導(dǎo)課），步步引領(lǐng)，循循誘導(dǎo)，少華辭，無(wú)贅語(yǔ)。以“多角度觀察”為依，重源頭之“水”（從課文中尋找方法），舉生之逸興，方法與思路齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。</p> <p> 李少芬主任，凝培基之力，采眾人之思?！俄频Z書(shū)香，浸潤(rùn)情懷》憶往昔，心滿(mǎn)載：編制單元拓展整合閱讀文本；“外出取經(jīng)”學(xué)經(jīng)驗(yàn)；采“三分一集中”單元拓展整合閱讀教學(xué)研討活動(dòng)；豐富主題閱讀形式（現(xiàn)代詩(shī)歌和古典詩(shī)詞”誦讀、開(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)涵養(yǎng)詩(shī)意、晨誦午讀喚醒心靈的幸福、交流打卡聞書(shū)香樂(lè)陶陶、詩(shī)歌朗誦涵養(yǎng)家國(guó)情懷），形成潛移默化之果，一言以蔽之，無(wú)不·為思想之碰撞與提煉，情感之培養(yǎng)與升華，行動(dòng)之召喚與總結(jié)。</p> <p> 主題閱讀滋養(yǎng)內(nèi)涵，課型引領(lǐng)提升素養(yǎng)。王德主任引言，學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？重能力（培養(yǎng)學(xué)生提煉、搜集整理信息、遷移運(yùn)用的能力）、巧提問(wèn)、妙觀察，豈不妙哉？王主任之悟，我心有感慨焉：古人之觀于天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸，往往有得，以其求思之深而無(wú)不在也；今人亦有云，“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，但是寫(xiě)三年反思就有可能成為名師”“把課堂還給學(xué)生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機(jī)”（華東師范大學(xué) 葉瀾教授）。教學(xué)者，終生事也，須有志與力而又不隨以怠，唯有此方可不墜青云之志，窮吾生，可以無(wú)悔矣。</p> <p> 注：主題閱讀，出自莫提默·艾德勒的書(shū)《如何閱讀一本書(shū)》，書(shū)中將閱讀分為四個(gè)層次——基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀及主題閱讀。其中，主題閱讀是里面層次最高、方法最好、效率最高的閱讀方法。</p>