大2班小組觀察案例：沉與浮

燕子

活動區(qū)游戲是貫徹實施《指南》的重要途徑,游戲材料是影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵,由于幼兒發(fā)展的動態(tài)性,教師在投放材料時必須考慮材料投放的過程不是一蹴而就、一成不變的，要圍繞幼兒的發(fā)展方向和主體變化而進行順應性的調(diào)整。活動背景：在一次日常的班級積木消毒時，孩子們發(fā)現(xiàn)了浸泡在水里的許多積木有的是浮在水面上的，有的是沉在水池下的。孩子們對這個現(xiàn)象產(chǎn)生了很大的興趣，同樣的積木為什么有的是浮起來的？有的卻是沉下去的？圍繞著孩子們的熱點話題我們在科探區(qū)投放了《沉與浮》的探索材料。 活動描述片段一：沉浮實驗開始了人物：蔡櫻桃時間：12月2日 8:05時蔡櫻桃等幾個寶寶開到科學區(qū)，我先讓孩子一起猜測什么東西可能會浮起來、哪些可能會沉下去。孩子們表示，大的重的會沉下去，小的輕的會浮起來。我再讓孩子根據(jù)自己的猜測收集實驗材料。同時我也提供了一些材料，如回形針等，期望在孩子原有經(jīng)驗上造成認知沖突，引導幼兒從關(guān)注物體的外形到關(guān)注物體的材質(zhì)。我提供了幾個不同功用的臉盆（一個放浮起來的物品、一個放沉下去的物品、一個放水）和記錄表，就這樣，我們的沉浮實驗就開始了?；顒拥牡谝惶炀臀撕芏嗳藖韰⒓?，蔡櫻桃是第一個做實驗的人，她把物品一個一個地放入水中，觀察著物品到底是浮起來的還是沉下去的，有時分不清楚時還會把手伸入水中摸一摸，等她做完之后她拿著記錄表和同伴們分享她的實驗結(jié)果。孩子們在實驗著，當實驗結(jié)果和自己的猜測一致時特別有成功感，而當不一致的時候會留下小小遺憾。在孩子充分實驗的基礎(chǔ)上，針對孩子們的問題，如為什么回形針又輕又小，也會沉下去呢？我組織孩子展開了討論。 分析：我們班級的孩子并不是第一次接觸“沉與浮” 的活動，但對于相關(guān)的一些沉浮的經(jīng)驗認知還是比較少的。孩子們對于沉浮的基本經(jīng)驗就是大的東西、重的東西會沉下去，小的東西、輕的東西會浮起來。然而孩子們在實驗中得到的結(jié)果卻和他們原有的經(jīng)驗產(chǎn)生了沖突。孩子們知道了原來小的、輕的東西也可能是沉下去的，而大的重的東西也可能是浮起來的，他們不再單純從物品的外形大小和輕重來猜測它到底是沉還是浮了。另外，孩子們收集的材料中很多是塑料制品，而這些塑料制品都是浮起來了，于是孩子們也了解到從物品的屬性上看，形成了“塑料的東西會浮起來的，鐵的東西會沉下去”的經(jīng)驗，并將這個關(guān)鍵經(jīng)驗進行了歸納和梳理。 后續(xù)材料支持： 在孩子們初步形成“塑料的東西會浮起來的，鐵的東西會沉下去”的經(jīng)驗之后，我又和孩子們共同收集材料，驗證已獲得的經(jīng)驗。下次重點投放了不同的金屬類物品。 片段二：都是金屬做的東西，為什么有的會浮有的會沉？人物：李梓諾時間：12月3日 8:12時李梓諾等幾個寶寶來到科學區(qū)，孩子們用我們共同收集來的材料進行實驗，孩子們實驗后發(fā)現(xiàn)，不管什么塑料的物品確實都是浮起來的，但同樣是金屬類的物品也卻有不同的沉浮表現(xiàn)，還會像魔術(shù)一樣發(fā)生變化。在一次實驗中，李梓諾完成實驗后擺弄這些材料，當她把碗充滿水之后發(fā)現(xiàn)碗開始沉下去了，這與之前的實驗結(jié)果又產(chǎn)生了不同，碗在沒裝水之前是浮起來的，而在裝滿水之后就沉下去了。原來，物品的沉浮是可以改變的，本來沉的東西還可以讓它變得浮起來。那么怎么樣才能使物品的沉浮發(fā)生改變又成為了孩子們的一個問題。 分析： 通過對不同物品簡單的沉浮探索之后，孩子們對沉與浮活動有了一定的經(jīng)驗，也和原有的認知經(jīng)驗產(chǎn)生了矛盾點，于是我們圍繞著這個矛盾點繼續(xù)探索。從孩子們產(chǎn)生矛盾的地方入手，選擇單一的、比較有特殊性的物品——金屬類。由于金屬類的物品在孩子們的概念中都是屬于比較有重量的物品，因此對于孩子們的已有經(jīng)驗和實際操作結(jié)果又一定的矛盾存在。這個矛盾點是一個非常值得去探索的內(nèi)容。雖然碗、盤子、易拉罐等都是金屬物品，可是它們的形狀都是空心的，空心的物品從重量來看就比較輕了，因此呈現(xiàn)的都是浮起來的狀態(tài)。在這個階段孩子們又認識到了空心與實心所產(chǎn)生的不同的沉浮狀態(tài)。 后續(xù)材料支持： 根據(jù)上次實驗的結(jié)果，孩子們對空心和實心所產(chǎn)生的不同結(jié)果而引起了更大的好奇心和探究興趣，下次還是投放幼兒們收集來的材料讓幼兒進行實驗，怎么樣來改變物體的沉浮。 片段三：怎么改變物體的沉浮呢？人物：趙晨宇等人時間：12月4日 8:00趙晨宇等人來到科學區(qū)，上次孩子們發(fā)現(xiàn)碗裝滿水時所改變的沉浮狀態(tài)后，這次操作孩子們的興趣不單單在于觀察不同物品的沉浮了，許多的孩子在操作中開始尋找讓物體沉浮改變的方法了。趙晨宇一邊操作一邊詢問我是否能給他一根繩子，原來他想利用捆綁的方法將重的物品綁在輕的物品上增加重量以達到將物品從浮著的狀態(tài)變成沉下去。孩子們在這個階段的操作中將之前積累的經(jīng)驗進行運用，能從重量、大小、形狀等多方位來探索改變物體沉浮的方法。 分析： 在前兩個階段的活動中我們圍繞著不同物品的沉與浮展開。有了這兩個階段的探索實驗，孩子們發(fā)現(xiàn)有的物品有時會沉下去有時會浮起來，也就是說物品的沉與浮不但與它本身的質(zhì)量有關(guān)，也與外界的影響有關(guān)，如碗在不裝滿水的情況下是浮上去的，但是在裝滿水之后就沉下去了。因此，在這個階段孩子們更多關(guān)注的是如何改變物體的沉浮，這不單單是實驗觀察物品的沉浮情況，而是想辦法改變物體的重量或體積大小等來實現(xiàn)改變物品本身沉浮狀態(tài)的一種探索。在這階段孩子們的探索機會會更加多，能夠選擇不同物品的組合方式，增強了實驗前的思考性和實驗中的趣味性。通過嘗試不同物品的達成來實現(xiàn)自己的實驗結(jié)果。 　　后續(xù)材料支持： 為了增強了實驗前的思考性和實驗中的趣味性，為孩子們提供了紙船、紙盤、泡沫板、雞蛋等材料，讓孩子進行有趣的沉浮游戲。 片段四：有趣的沉浮游戲人物：蔡旭涵等人時間：12月7日紙船、雞蛋、紙盤、泡沫板……各種不同的沉浮小游戲開始了。孩子們在紙船上、紙盤上和泡沫板上不斷地增加雪花片的數(shù)量，比比看誰的浮力大、誰的浮力小。原來，不同的材質(zhì)，它們的浮力也是不同的。在清水中加入食用鹽，看看，原本沉著的雞蛋浮起來了，加入不同份量的鹽，雞蛋浮著的高度也會不同呢！ 分析： 孩子們從一開始的觀察物體的沉浮、感知影響物體沉浮的原因到改變物體的沉浮這一過程中，了解到了物體沉浮不僅受本身條件的制約也受到了外界因素的影響，對于物體的沉浮有了比較深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我們開展了各種沉浮的小游戲，通過增加物體重量、改變液體密度等方法來幫助幼兒感受不同物體所承載的不同放入浮力。如，通過在清水中不斷加入食用鹽的方法改變清水的密度來達到雞蛋沉浮的效果，這與之前通過物品捆綁、增加物體重量等方法又有很大的不同。首先物品本身沒有任何的改變，而改變的只是媒介物——水。通過這次的探索引導孩子去發(fā)現(xiàn)，改變媒介物也能改變物品的沉浮。這也開闊了孩子們的思維，提供了更多的操作方法。 幼兒活動效果引發(fā)的思考： 從幼兒對一系列沉浮的實驗操作來看，老師的“教”更多地體現(xiàn)在老師根據(jù)幼兒的年齡特點和學習需要所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、提供的材料。而幼兒的“學”則是體現(xiàn)在幼兒在整個操作過程中的探究行為。 第一，善于從幼兒的興趣中尋找素材點，讓學習充滿更多的樂趣。 本次活動以幼兒的觀察討論熱點出發(fā)，活動的素材來源于孩子的發(fā)現(xiàn)，從素材的選擇上來看更適合孩子探索，在活動前孩子就已經(jīng)具備了探索的欲望，有助于整個活動的不斷推進。從孩子的興趣點切入，通過共同收集材料，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)中有層次性地將每個階段的探索串聯(lián)起來，以達到幼兒對沉浮經(jīng)驗的有序性。生活中有著豐富的學習資源，一事一物都是可以為教育利用和借鑒的。合理地利用好生活資源，能讓幼兒對學習充滿著興趣，在活動前幼兒基于“感興趣”這個內(nèi)因，能將老師“教”的痕跡隱藏于活動的環(huán)境和材料中，幼兒在活動中“學”的主體性就進一步突出了。 第二，活動中教師扮演好“支持者”的角色 從這一系列的探究活動中不難看出，教師的定位是活動中的支持者。通過創(chuàng)設(shè)有效性的情境，仔細觀察幼兒的操作、分析活動效果的產(chǎn)生原因來不斷調(diào)整所投放的材料。活動中幼兒的主體性一覽無遺，將幼兒的活動推在前面。當然教師在給予支持性材料的同時也要好在整個活動中的核心經(jīng)驗和價值，即通過本次活動要讓幼兒學習些什么？感受些什么？在整個活動中我利用沉浮材料的不同性質(zhì)不斷制造與幼兒原本認知經(jīng)驗的沖突點。這些矛盾的沖突點就是本次活動中的教育價值所在，從提供材料引導幼兒去猜測結(jié)果，驗證結(jié)果，從而來發(fā)現(xiàn)問題，在這一連串的活動中，不斷豐富、拓展孩子們對沉浮的認知經(jīng)驗。只有孩子在活動中的不斷體驗、嘗試，才能更好的將這些認知經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的經(jīng)驗。 科學探索是幼兒在操作中將科學的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗的過程。面對著大班的幼兒如何將各種理論性、科學性的內(nèi)容通過有效的途徑讓幼兒來獲得是我一直在思考著的。從實踐中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動中的操作探究是行之有效的方法和手段之一，也更符合學齡前幼兒的學習特點。活動中老師的“教”和幼兒的“學”形成了反比，幼兒通過活動中不斷積累的探究經(jīng)驗來進一步分析材料、操作實驗從而獲取具象的科學經(jīng)驗，而老師則通過觀察幼兒的操作，不斷調(diào)整材料及問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導幼兒去學習獲得相關(guān)的學科經(jīng)驗。這種“少教多學”的有效教學模式改變了一般的學習方式，重在激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒自主地投入學習，把學習視為享受的樂事，以此充分調(diào)動了孩子的內(nèi)驅(qū)力，更好地促進幼兒科學探究的能力。