記郴州市三十九完小三年級47班童話世界的旅行———童的心??，真的情

不期而遇

<h3>整本書閱讀，九步閱讀法，循序漸進，讀思結合，精讀促習作！———題記</h3> 　　臺灣作家張曉風曾經(jīng)說過這樣一段話：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一些豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。 《安徒生童話》就是這樣一本書，學生從這位作家的這段話中嘗試著去給它填空，卻總是發(fā)現(xiàn)自己用詞容易重復，越到后面越想不到什么詞，可以去形容眼前這本《安徒生童話》。 　　《安徒生童話》就是這樣一本讓人值得讀一輩子的書，也值得所有年齡層的人去讀的童話書！它飽含著愛和善的主題、積極向上的樂觀精神、絢麗多姿的幻想世界，溫暖和照亮了一代又一代的心靈。 　　接著我設置了與《安徒生童話》相關的四個密碼，需要聰明博識的學生去解開這個謎！起初同學們對這一串數(shù)字有各種匪夷所思的想法，甚至對這些圖片產(chǎn)生了幻想： 　　數(shù)字密碼可能對安徒生的童話了解太少，很難猜到，直到提醒他們翻開書里對安徒生的介紹才有一些頭緒： 原來“166”是說《安徒生童話》由166篇童話組成； “140”是說它被翻譯成140多種語言在世界流傳； 而后面的圖畫??太陽和皇冠??，大多數(shù)想到他里面的童話故事，其實是說《安徒生童話》這本書的重要地位：它被譽為“世界兒童文學的太陽”和被譽為“丹麥文學皇冠上的明珠”。 　　孩子們知道了這本書的“酷”！接著就引導他們?nèi)タ粗覀儠镜哪夸洸乱徊聢D片的人物出自童話中的《海的女兒》。 孩子們觀察到了這個石像上這個女人只有一條魚尾，她是人魚???♀??，F(xiàn)在它是丹麥的一個象征，雖然她不是什么杰出的民族英雄，也不是開國元勛，而只是一個普通女孩子。 為什么她會出現(xiàn)在丹麥首都哥本哈根入口處的海面上？她是一個國家的門面擔當，是其他國家認識這個小小國家的明信片，她就像一個環(huán)球小姐，讓全世界的人都知道了丹麥，因為《安徒生童話》全球聞名！ 　　接著繼續(xù)讓學生觀察《安徒生童話》這本書的目錄，說一說自己最好奇的哪篇童話？看題目去猜想故事情節(jié)，果不出所料，那篇《她是個廢物》、《老頭子做事總不會錯》等，孩子們讀到題目就笑了。原來讀童話就需要這樣讀——閱讀時只有發(fā)揮想象，才能領略童話的魅力。同學們要想知道答案，只有自己去讀才知道。 　　接下來最吸引大家的就是這位赫赫有名的安徒生大人物的介紹了。在這里如果教師能結合圖片和文字，會讓學生對安徒生的生平與他的童話故事有更深的理解。“苦難是想象力的源泉”。三年級的學生需要老師更多去通過生活中的例子的方式講解才能提升趣味性！ 　　通過對安徒生的介紹，他深知社會底層人民的痛苦，所以他的很多童話雖然很唯美，也總是染著一層濃濃的悲劇色彩，問學生在他的作品中最讓你心痛的悲劇童話有：《賣火柴的小女孩》、《堅定的錫兵》、《海的女兒》等，看過這些童話的學生有一半的人會回答，還有一部分學生就坐在那里聽著，但是我們老師還是要以我們?nèi)昙墝W過的課文《賣火柴的小女孩》去入手，讓大部分學生參與到這個話題來，學生才會更愿意去讀書，去聽講！ 　　每個故事背后都是安徒生深情的淚?；蛟S我們天生不喜歡悲劇結局，但是我們不得不承認正是因為安徒生如此坦誠地揮灑悲傷，這些故事的情節(jié)才那么動人。在這些童話里還有許多故事情節(jié)引人入勝，其中有曲折離奇的情節(jié)、神奇的魔法、兇惡的怪獸等，這是我們喜愛童話的重要原因，希望同學們保持最真的心去安徒生童話世界里找尋找屬于自己最珍貴的寶藏！ 讀了整本書后的第二個星期的探討課上，開頭只是談話導入：同學們對哪一篇童話印象深刻呢？大多數(shù)學生都躍躍欲試，很多人喜歡的都是《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《堅定的錫兵》等，當然在28篇童話中也有一半的學生沒有讀完的情況。 　　后面的主線探析，要學生進行分析和總結，每個時期給出表格作品特點和核心思想，去填寫他的代表作品，幫助學生進行整本書的脈絡梳理。其實最主要是讓學生感受作者早中期和后期作品的不同與他的思想變化有關。 　　理清整本書脈絡后，才能具體地去指導學生去閱讀他的童話作品。具體到每篇作品，我們怎樣去閱讀才能更有收獲呢？ 　　接下來就重點點撥環(huán)節(jié)——閱讀方法指導1.“從來精讀出人才” 安徒生的高明之處在于他并沒有將他要表達的核心思想宣之于口，而是將它蘊含在故事情節(jié)中，這里我課前讓學生閱讀有做一些好句段的摘抄）2.尋找關鍵人物（關鍵人物將帶領我們找到書中的“寶藏”可能是主角，也有可能是“大反派”，甚至是作者著重描寫一路人。在幫學生梳理的時候，由于大部分學生沒有看完相關童話故事，完成閱讀手冊有些艱難。3.深度挖掘（這個環(huán)節(jié)必須要學生先自己在家閱讀完成一部分，再到小組討論，最后大家一起解決問題才可以完成，否則有些學生真的閱讀遇到了障礙，課堂也很難進行）4.品學導思（探索每個人物類型的多樣化和差異化，引導學生正確認識反面角色，它們就像鏡子，可以反思我們自己的行為。 　　第三個星期的下午，我們終于等來了整本書閱讀的習作課。一開始沒有告訴他們是寫作課，只是說我們這本書該要收尾了！看看我們會從安徒生童話的旅程中會找到哪些可以讓我們閃光的“法寶”。 　　孩子們都很樂意地跟上了我們的童話旅程，我們一起學習到了五樣習作法寶：1.比喻想象2.比擬想象3.猜測想象4.象征想象5.幻想想象。 每樣法寶都給他們施了魔法，那就是都讓他們小試牛刀，初步探索。 　　最后讓孩子們運用本節(jié)課的“法寶”去開啟自己的童話之旅，那就可以成為“童話小作家”啦！ 　　第二天我收上了他們的作品后，又在班上宣布了一批優(yōu)秀的“小小童話家”的名單。同學們都翹首以盼，希望我能點到他們的名字去創(chuàng)作新的童話。 　　他們聽到這個振奮人心的消息后，有的學生無法抑制自己內(nèi)心的喜悅，準備好紙筆打算再去童話故事的海里浪一浪；有的學生已經(jīng)準備了飽滿的精神，擼起袖子也要在自己的童話作品中大放光彩； 還有的學生甚至在我給他們講要求的時候就已經(jīng)，靜心養(yǎng)神，爭取要寫一個和別人不一樣的童話。 ??就這樣我們新一輪的“練兵”又開始了 　　同學們有的與我談論自己的主角和情節(jié)； 　　有的已經(jīng)沉浸在自己的童話世界里； 　　有的還把原先自己摘抄和學到的方法去比對； 　　還有的就是他們都已進入自己的角色滿心歡喜地去想和寫了。 　　最后他們寫完，我讓他們自己去把自己的作品錄下來，讀一讀！我告訴他們都很優(yōu)秀，讀不通就再改，我已經(jīng)不能跟你們創(chuàng)作的“作品”去修改了，因為這是你們最大的成功了！ 同學們一個個排著隊，讓我給他們錄音和拍攝，我儼然成為他們的攝影師！ 　　他們有的戰(zhàn)勝了膽小，第一次在鏡頭下說出自己動聽的普通話，圓了她內(nèi)心小小的愿望，她的聲音是幸福的、喜悅的。 　　他們有的已經(jīng)不顧及感冒或聲音嘶啞，這是一個自己是主角的榮耀時刻，說出來就是心安，就是擁有了童話的一切。 　　他們有的自己開始創(chuàng)造詞匯——一些奇怪的精靈發(fā)出的聲音，人物的名字也別具特色，故事情節(jié)都有了章節(jié)，一部一部緊密相連。 　　他們還有的發(fā)揮想象后創(chuàng)作，最后又回到了現(xiàn)實，那一切都是夢。雖然有些童話不一定真，但是它卻給了我們無盡的想象，在里面我們可以是快樂的、悲傷的、奇怪的、無所不能的……但這一路想像，就像繁花盛開，絢麗多彩！ 　　三年級的她們讓我驚嘆??只要讓他們盡情發(fā)揮，潛力無限！ 　　童話閱讀之旅，我希望它最后留給孩子們的是：童的心，真的情！摸不到的顏色是否叫彩虹，看不到擁抱是否叫做微風。孩子們一定要愛著點什么，恰似草木對光陰的鐘情！