<p><span style="font-size: 20px;"> “布衣暖，菜根香，詩書滋味長?！编嵃鍢蛟鴮懴逻@樣一幅對聯(lián)。元人翁森在《四時讀書樂》中“冬讀”云:“木落水盡千崖枯，迥然吾亦見真吾。坐對韋編燈動壁，高歌夜半雪壓廬。地爐茶鼎烹活火，四壁圖書中有我。讀書之樂何處尋，數點梅花天地心?！倍兆x書的樂趣和情調，愛讀書之人得之。</span></p> <p><span style="color: rgb(0, 0, 0); font-size: 20px;"> 2020年12月17日，甘建輝名師工作室的伙伴齊聚翠北實驗小學三樓圖書室，召開了自工作室成立以來第一次讀書分享會。此次分享會籌劃細致，以微講座和自由座談的方式相結合，六位主分享者通過學習王崧舟老師的兩本書，《美在此處：王崧舟講語文課上什么》、《美其所美：王崧舟講語文課怎么上》，主要聯(lián)系自身工作實際和教學案例，分享讀后體會。六位分享者準備充分，分享的內容都凸顯了“個性化文本解讀出發(fā)，為語文課程提質瘦身”工作室的課題研究方向，又能從教師自身，根據不同學情，結合實際教學案例，從不同角度談體會表疑惑。<br><br></span></p> <p><span style="font-size: 20px; color: rgb(0, 0, 0);"> 翠北實驗小學吳艷萍老師主要總結自身以往教學經驗，從王崧舟老師在書中解讀季羨林先生的文章《自己的花是讓別人看的》，得出感受“原來我經常只是做一名‘道法老師’?！辈⒆源苏{整自己的教學策略，從新的文本解讀入手，實踐教學了六年級上冊第五單元《走近魯迅》的課文，獲益良多。吳艷萍老師還他提出“‘語文眼睛’如何養(yǎng)成？”這個問題，并表達了自己的三點看法：緊緊圍繞語文的核心素養(yǎng)；細讀文本、字斟句酌、感同身受、從語言出發(fā)，再回到語言；將語文課還于“語文”。</span></p><p><br></p> <p><span style="color: rgb(0, 0, 0); font-size: 20px;"> 東昌小學翁菁老師主要講到自己對“語文意識”的理解，以及自己在教學中是如何落實的，并以《陶罐和鐵罐》、《長城》、《爬山虎的腳》等課文細枝末節(jié)處，給大家分享自己的教學新得。</span></p><p><br></p> <p><span style="color: rgb(0, 0, 0); font-size: 20px;"> 翠北實驗小學曾香蘭老師，教學經驗豐富，對閱讀教學和寫作技巧指導有自己的真知灼見。曾香蘭老師說，“個性文本解讀，不能脫離語文的本質，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！遍喿x和寫作息息相關，“寫作教學要弄清楚為什么寫？寫什么？和怎么寫？”曾香蘭老師以自己現執(zhí)教的六年課文《草原》為例，將“描寫景物+個人感受”定位語用點，還原想象，體味表達，對比品評和仿寫，為學生搭建三個學習任務：充分朗讀課文；打開生活經驗思考；找出寫作秘訣。</span></p><p><br></p> <p><span style="color: rgb(0, 0, 0); font-size: 20px;"> 紅嶺小學李珍老師從文本解讀的前提、怎么進行文本解讀和文本解讀教學實踐舉隅三方面談體會，結合自身教學李白的《望廬山瀑布》，采用對比教學法對文本解讀，從而突破教學重難點。<br></span></p> <p><span style="color: rgb(0, 0, 0); font-size: 20px;"> 翠北實驗小學王煜老師初入教學生涯，對教學有著一腔熱情，對文本解讀下的方法，有自己的理解，結合自己低段的教學經歷，提出了自己的教學疑惑：如何在低段實施文本探究？從教學實例《紙船和風箏》一課談了自己對文本解讀下，教學的新思考。<br><span style="font-size: 20px;">?</span></span></p> <p><span style="color: rgb(0, 0, 0); font-size: 20px;"> 東昌小學戴翼老師也談到到自己對解讀文本的方法認識，以《慈母情深》一課為例，將自己最初的教學設計，與王崧舟老師文本解讀下的教學設計和課堂教學實錄，進行對比、推敲琢磨，從而獲得深刻體悟。于是，戴翼老師從文本解讀出發(fā)，不斷模仿和思考，調整自己的教學策略，執(zhí)教《掌聲》一課，從而提高了自己的教學技能。</span></p><p><br></p> <p><span style="color: rgb(0, 0, 0); font-size: 20px;"> 自由座談環(huán)節(jié)，成員暢所欲言，讀書的共鳴不斷產生。翠北實驗小學張春燕老師就文本解讀閱讀教學的核心圈和外圍圈，談了自己感受。東昌小學胡容老師就個性化文本解讀的視角，領會文本的多元價值，談了自己的感受。仙桐小學何卓華老師就個性化文本本解讀，要把握“度”，要有一個來回，談了自己的感受，以及文本解讀的基本式如何創(chuàng)構？提出了自己的疑惑。<br></span></p> <p><span style="color: rgb(0, 0, 0); font-size: 20px;"> 最后工作室主持人翠北實驗小學甘建輝老師對此次讀書分享會的交流進行了點評，感謝和肯定了大家的分享，贊許了大家教學教研的態(tài)度和積極進取的勤奮精神，甘老師說，“大家在解讀文本的路上，都在用心逐步前進，寂寞思考，穩(wěn)步實踐，哪怕是片段式、碎片化的亮麗，都彌足珍貴。抓住語文的“根”（語用），長此下去，提升專業(yè)尊嚴和自信?！辈ξ磥硇碌墓ぷ魈岢隽苏雇?。<br></span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> 工作室成員以書籍為載體，以思想交流為手段，實現了以書會友、增進了解、開闊視野的目的，起到了資源共享，優(yōu)勢互補的作用。這次讀書分享會取得了圓滿成功！</span></p> <p><span style="font-size: 20px;"> 林語堂說：“在風雪之夜，靠爐圍坐，佳茗一壺，淡巴菰一盒，哲學經濟詩文、史籍十數本狼藉橫陳于沙發(fā)之上，然后隨意所之，取而讀之，這才得了讀書的興味?！遍喿x是斟滿幸福的茶杯，閱讀讓生命的茶杯斟滿幸福，教師閱讀，將幸福鋪向學生的成長之程。</span></p>