基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計（王薔、周密、蔡銘珂）

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【作者】北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院  王薔  周密  蔡銘珂【期刊】《中小學(xué)外語教學(xué)》（中學(xué)篇）【期別】2021年第1期【頁碼】01-07  摘要大觀念是學(xué)科育人最具有價值的知識，統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的組織、教學(xué)活動的設(shè)計和學(xué)業(yè)評價的方式，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性。本文在梳理大觀念和單元整體教學(xué)的內(nèi)涵與價值的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例闡述基于大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計的途徑與方法，以期推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂。 關(guān)鍵詞大觀念；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng) 一、引言 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的頒布與實施，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革邁入了一個新階段?！缎抡n標(biāo)》首次使用了“大概念”一詞（本文采用“大觀念”），強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”（教育部，2018）?！缎抡n標(biāo)》雖然未對學(xué)科大觀念進(jìn)行具體說明，但在學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容和課程實施等維度蘊(yùn)含了重要的大觀念，對確定課程目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動和開展課堂評價具有核心的指導(dǎo)作用（王薔等，2020）。 大觀念的提出為解決教學(xué)設(shè)計缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題提供了重要思路和方案，為課程改革邁入新階段注入了活力。深化課程改革一定要以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為抓手，推動教學(xué)設(shè)計以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)英語課程由聚焦語言知識點轉(zhuǎn)向關(guān)注語言所承載的文化內(nèi)容，由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，確保英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂。本文將從大觀念的視角，結(jié)合具體案例探討如何開展單元整體教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。 二、大觀念的內(nèi)涵 從學(xué)科本質(zhì)看，大觀念是反映學(xué)科本質(zhì)的核心知識、思想和價值。 Whiteley（2012）認(rèn)為，大觀念（big ideas）是理解的基礎(chǔ)，是聯(lián)結(jié)碎片化知識點的有意義的模式。大觀念可以理解為從零散概念中統(tǒng)整或提煉出來的上位觀念，將有限的、深層次的重要觀念進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成學(xué)科的連貫整體。大觀念集中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式和關(guān)鍵觀點，是“學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點”（王薔等，2020）。 從課程內(nèi)容看，大觀念是聯(lián)結(jié)教學(xué)內(nèi)容的核心概念架構(gòu)。Bloom等（1981）認(rèn)為，教育工作中至關(guān)重要的一環(huán)就是學(xué)者和教師要提煉學(xué)科領(lǐng)域的抽象大觀念，幫助學(xué)生將其運用到各種情境中去解決問題。大觀念是學(xué)科結(jié)構(gòu)的骨架和主干部分（頓繼安、何彩霞，2019），為課程內(nèi)容的組織提供了有序框架，幫助學(xué)生在不同知識點間建立合理對接，形成持久留存的、體系化的核心觀念，為遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。 從過程與方法看，大觀念是“統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法”（王薔等，2020）。 李剛、呂立杰（2018）指出，大觀念是教學(xué)設(shè)計的核心與基礎(chǔ)，它指導(dǎo)教師從更上位的視角出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)和評價活動。對學(xué)生而言，大觀念可以幫助他們在零散的知識之間建立關(guān)聯(lián)、形成結(jié)構(gòu)，為推動整合性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能，指向深度學(xué)習(xí)。 綜上所述，大觀念是一個相對的概念，可以針對不同學(xué)科、不同學(xué)科知識或不同人群對象，同時還有不同的層次。就英語課程而言，既有宏觀層面關(guān)于英語課程本質(zhì)和內(nèi)涵的大觀念，也有相對微觀層面關(guān)于語言知識的內(nèi)涵和教學(xué)的大觀念。 對教師而言，它是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的核心理念；對學(xué)生而言，它是通過課程內(nèi)容學(xué)習(xí)所達(dá)成的育人目標(biāo)。具體來說，它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后生成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、解決問題的思想和方法以及價值觀念，是學(xué)生可以遷移到新的情境中用于解決問題的素養(yǎng)，是能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的觀念，并會持續(xù)影響其品格、品性和行為表現(xiàn)。顯然，有關(guān)特定主題的大觀念通過單一語篇的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的。 學(xué)生只有從多角度建構(gòu)相關(guān)主題的知識，挖掘單元內(nèi)不同語篇背后的深層意義，才能形成相對完整的對該主題的認(rèn)知、價值判斷和行為取向。 三、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與意義 基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對不同單一語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。基于大觀念開展單元整體教學(xué)設(shè)計具有重要意義。 第一，大觀念有利于幫助教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì)，聚焦主題意義的建構(gòu)，剖析單元內(nèi)各子主題間的關(guān)聯(lián)及其對學(xué)生建構(gòu)該主題下大觀念的價值，為學(xué)生探索學(xué)科關(guān)鍵知識、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，服務(wù)立德樹人的根本任務(wù)。 第二，大觀念有利于指導(dǎo)教師整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學(xué)與評價活動。 它使教師超越對零散知識的關(guān)注，重視以完整的主題意義為指引，以學(xué)生的持久理解為目標(biāo)進(jìn)行單元內(nèi)容的組織和活動的設(shè)計（Hume & Berry，2011）。也就是說，教師能從更上位的角度，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入知識結(jié)構(gòu)，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元知識體系（崔允漷，2019），并在教學(xué)中融入持續(xù)的評價，確保目標(biāo)落實。 第三，大觀念有利于教師幫助學(xué)生形成單元大觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。 通過單元整體教學(xué)，教師能夠有效依托多種類型語篇，從不同的角度或深度圍繞同一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解析（王磊、黃燕寧，2009），并通過開展多樣化的教學(xué)活動，使學(xué)生在意義探究和問題解決的過程中，建構(gòu)起連貫的、整合性的知識結(jié)構(gòu)（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成單元大觀念，促進(jìn)語言能力、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)等多方面的融合發(fā)展。 四、基于大觀念開展英語單元整體教學(xué)設(shè)計的途徑 開展單元整體教學(xué)設(shè)計，教師首先要從課程大觀念出發(fā)，明確單元設(shè)計的指導(dǎo)思想，闡述單元教學(xué)的核心理念；第二，從課程內(nèi)容視角，研讀單元全部內(nèi)容，提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學(xué)目標(biāo)；第三，圍繞具體語篇，梳理結(jié)構(gòu)化知識和語言重點，確定課時教學(xué)目標(biāo)；第四，基于大觀念對單元內(nèi)課時目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，并基于規(guī)劃設(shè)計各語篇的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面探究主題意義，建構(gòu)小觀念并逐步形成單元大觀念。在活動設(shè)計中，教師應(yīng)同步擬定課堂評價的方式和具體的評價要點，推進(jìn)教、學(xué)、評一體化。 下面以北師大版高中英語新教材必修三Unit 8 Green Living單元為例，從學(xué)科本質(zhì)、課程內(nèi)容、課程實施三個視角闡釋如何以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計。  1. 闡明單元教學(xué)的指導(dǎo)思想和設(shè)計理念基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)首先要基于大觀念，從學(xué)科本質(zhì)視角闡明單元教學(xué)的指導(dǎo)思想和設(shè)計理念。教師應(yīng)用完整的陳述句概括自己對學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識，提煉教學(xué)設(shè)計的核心理念。例如，我們?yōu)镚reen Living這一單元的教學(xué)設(shè)計確立了如下指導(dǎo)思想： 單元教學(xué)設(shè)計圍繞Green Living這一主題展開，關(guān)注單元內(nèi)各文本之間的聯(lián)系，在主題引領(lǐng)下設(shè)計層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在知識的建構(gòu)中形成對Green Living的深層認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，推動核心素養(yǎng)落地課堂。 以上指導(dǎo)思想是教師基于對《新課標(biāo)》的深入理解和內(nèi)化提煉出來的大觀念。教師以這一大觀念作為統(tǒng)領(lǐng)，把握教學(xué)主線，選取教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動，并在整個教學(xué)實施的過程中不斷監(jiān)測自己的教學(xué)流程是否圍繞主題意義探究展開，活動設(shè)計是否偏離邏輯，以及學(xué)生是否能創(chuàng)造性地表達(dá)個人觀點等，從而適時地進(jìn)行調(diào)整。  2.搭建單元內(nèi)容框架并確定單元教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)從課程內(nèi)容視角，研讀單元全部內(nèi)容，提煉單元大、小觀念并建立關(guān)聯(lián)，搭建單元內(nèi)容總體框架圖，確定單元教學(xué)目標(biāo)。 圍繞單元主題意義梳理單元內(nèi)各語篇的核心育人價值，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容間的有機(jī)關(guān)聯(lián)是設(shè)計和組織單元內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。教師要基于大觀念，在看似各自獨立的語篇內(nèi)容之間建立聯(lián)系，梳理單元內(nèi)各語篇的子主題，提煉小觀念，并在小觀念之間建立顯性關(guān)聯(lián)，共同指向單元大觀念的建構(gòu)，形成以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的單元框架圖，為促進(jìn)學(xué)生多方面融合發(fā)展繪制藍(lán)圖。 Green Living這一單元屬于人與自然主題語境中的環(huán)境保護(hù)。基于單元主題，教師首先對各語篇子主題進(jìn)行提取與分析，生成小觀念。例如，Lesson 1 Roots and Shoots一課闡釋了just-me-ism這一錯誤觀念對環(huán)境的危害，介紹了環(huán)保組織Roots & Shoots的理念，并號召每個人行動起來保護(hù)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師建立Lesson 1與Topic Talk主題之間的聯(lián)系，并將其提煉為“綠色生活中對個人作用的認(rèn)識”。接著，教師繼續(xù)挖掘各語篇小觀念之間、語篇小觀念與單元大觀念之間的聯(lián)系，將語篇進(jìn)行整合、重組。在本單元中，教師通過分析各小觀念所體現(xiàn)的綠色生活的不同側(cè)面，建構(gòu)起綠色生活中“對個人作用的認(rèn)識——眾人的努力——對現(xiàn)狀的關(guān)注”的顯性關(guān)聯(lián)，形成單元主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖（見圖1）。    圖1 Green Living單元主題內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖 進(jìn)一步挖掘語篇之間的共性聯(lián)系可以發(fā)現(xiàn)，單元內(nèi)各語篇分別從微觀層面的個人、社區(qū)，到宏觀層面的國家、人類，構(gòu)建出了人類命運共同體的單元核心價值，而“全球攜手，人人參與，共同治理”的理念則融合在每個語篇之中。本單元的Project中關(guān)于綠色生活的倡議涵蓋了綠色生活是什么、為什么、怎么做三個方面內(nèi)容，有效地整合了各語篇的主題內(nèi)容，從而能夠促使學(xué)生獲得對綠色生活的全面和深刻的理解。統(tǒng)觀整個單元，教師圍繞Green Living這一主題形成了多角度的小觀念建構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自然生成該單元主題下的大觀念，即綠色生活是每個人的選擇結(jié)果：樹立環(huán)保觀念，加入環(huán)保行動，關(guān)注環(huán)?，F(xiàn)狀。 基于以上對單元內(nèi)容的梳理和整合，單元內(nèi)容不再呈現(xiàn)為散片狀，而是構(gòu)成了層次分明、關(guān)聯(lián)緊密的單元框架圖。教師基于對整個單元內(nèi)容的清晰和全面的把握，可以在分課時教學(xué)中，定位所授課語篇在單元中的位置以及對形成單元大觀念的作用，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建大觀念，形成對單元主題的深層認(rèn)知。 完成單元大、小觀念的提煉后，教師下一步就要思考如何設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)和整體規(guī)劃單元教學(xué)活動，以確保在各個語篇的教學(xué)中落實大觀念。 單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定需圍繞大觀念和小觀念的建構(gòu)展開，遵循可操作性、可檢測性的原則，反映學(xué)生完成某一課時學(xué)習(xí)后所形成的素養(yǎng)。單元目標(biāo)應(yīng)兼顧語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的新的認(rèn)知、態(tài)度、價值判斷和行為選擇，即能夠伴隨學(xué)生未來成長的大觀念。 以Green Living單元的教學(xué)為例，教師基于單元大、小觀念，制定了如下單元目標(biāo)和課時安排（見下表）。單元目標(biāo)體現(xiàn)了從單元主題中提煉的對個人作用的認(rèn)識、眾人的努力等角度，具有關(guān)聯(lián)性和建構(gòu)性特征。 Green Living單元目標(biāo)與課時安排         單元教學(xué)目標(biāo) 語篇及課時 對個人作用的認(rèn)識 描述環(huán)境問題及解決措施，談?wù)撟约耗転榫G色生活做出的努力； Topic Talk （1課時） 梳理并描述Roots   & Shoots機(jī)構(gòu)的信息，闡釋個人在環(huán)境保護(hù)中發(fā)揮作用的必要性，說服他人加入環(huán)保行動。 Roots and Shoots（閱讀；2課時） 眾人的 努力 介紹易解放及她創(chuàng)立的公益組織，評價易解放的行為； Greening the Desert（聽說；2課時） 談?wù)摴蚕韱诬嚨陌l(fā)展歷程與現(xiàn)狀，提出促進(jìn)共享單車良性發(fā)展的措施； “White Bikes” on the Road（閱讀；2課時） 拓展閱讀Reading   Club 1: Recycling 介紹太陽能并闡釋人類利用其進(jìn)行生活生產(chǎn)的方式，論述該清潔能源的環(huán)保價值。 Solar Energy（看；1課時） 對現(xiàn)狀的關(guān)注 完成關(guān)于共享單車使用情況的調(diào)查報告。 A Survey Report（寫作；2課時） 拓展閱讀Reading   Club 2: The Environment: A Local and Global Issue 開啟綠色生活 合作完成倡導(dǎo)綠色生活的廣告，以人類命運共同體理念踐行環(huán)保舉措。 單元Project（1課時） 3.確定課時目標(biāo)，設(shè)計教、學(xué)、評一體化活動 教師應(yīng)從課程實施視角，圍繞具體語篇，梳理結(jié)構(gòu)化知識和語言學(xué)習(xí)的重點，確定課時教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)與評價一體化的活動。 教師應(yīng)深入研讀每一個語篇，提煉小觀念，建構(gòu)基于該語篇的結(jié)構(gòu)化知識和語言學(xué)習(xí)的重點，如語篇結(jié)構(gòu)、修辭手法、語言特點等。這既是幫助學(xué)生實現(xiàn)知識向能力、能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要前提，也是確定課時教學(xué)目標(biāo)的重要前提。在Green Living這一單元中，我們以閱讀語篇Roots and Shoots為例，說明如何提煉小觀念和梳理語言重點及結(jié)構(gòu)化知識，使學(xué)生在圍繞小觀念探究意義的過程中實現(xiàn)對語言的整合性學(xué)習(xí)，并能在語言輸出環(huán)節(jié)，有意識地根據(jù)交際目的和所學(xué)的修辭手法與特定表達(dá)，組織邏輯連貫的話語表達(dá)觀點、態(tài)度和價值取向。 Roots and Shoots這一語篇的小觀念，即育人價值，是呼吁人們摒棄just-me-ism，重視發(fā)揮個體力量參與環(huán)境保護(hù)。教師需要從這一小觀念出發(fā)，提煉有關(guān)這一小觀念的結(jié)構(gòu)化知識；同時還需要對語篇的篇章結(jié)構(gòu)、修辭手段、語言知識等進(jìn)行梳理和分析，為教學(xué)活動的設(shè)計和評價要點的擬定奠定基礎(chǔ)。 Roots and Shoots一文屬于介紹與議論結(jié)合類的文體，結(jié)構(gòu)上采用遞進(jìn)的方式：第一部分（第1段）說明just-me-ism的表現(xiàn)及其危害；第二部分（第2~3段）介紹Roots & Shoots組織（成立時間、創(chuàng)始人、目的、名稱意義等）；第三部分（第4段）講述該組織的環(huán)保理念，呼吁個體加入環(huán)保行動。 文章作者采用了提出問題、分析問題和解決問題的信息組織結(jié)構(gòu)，并多處使用排比句或結(jié)構(gòu)相近的短語增加語勢，加強(qiáng)說服力。例如，介紹just-me-ism時，作者使用了leave a tap running、leave a light on、drop a piece of litter等，舉例說明生活中常見的浪費資源和破壞環(huán)境的行為；通過millions of gallons of water would be wasted、 millions of lights would be left on、millions of pieces of litter would be dropped構(gòu)成排比，與前文形成鮮明對比，突出個人行為匯聚帶來的巨大影響。再如，“Every individual matters; Every individual has a role to play; Every individual makes a difference.”這些表達(dá)富有節(jié)奏感，且說服力強(qiáng)。 通過研讀語篇的主要內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)和語言特點等，教師圍繞小觀念梳理、整合出如圖2所示的知識結(jié)構(gòu)圖，實現(xiàn)對語篇小觀念的把握。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在零散信息和新舊知識間建立關(guān)聯(lián)，形成基于主題的新知識結(jié)構(gòu)；在問題解決中形成對個體在環(huán)境保護(hù)中有重要作用這一小觀念的深層認(rèn)知。   圖2 閱讀語篇Roots and Shoots知識結(jié)構(gòu)圖 基于小觀念梳理結(jié)構(gòu)化知識后，教師要將對語篇的研讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動探究意義的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成基于單元主題的大觀念。結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，教師確定的閱讀語篇Roots and Shoots課時教學(xué)目標(biāo)如下： 學(xué)完本課后，學(xué)生能夠： ① 通過閱讀獲取與梳理有關(guān)just-me-ism的細(xì)節(jié)信息，如行為表現(xiàn)、危害等，體會排比句的功能與作用。 ② 提取與概括Roots & Shoots的基本信息（成立的背景、時間、創(chuàng)始人、名稱的內(nèi)涵、宗旨及其主張等），梳理結(jié)構(gòu)化知識，體會排比句的力量。 ③ 提煉語篇的信息組織結(jié)構(gòu)，按照提出問題、分析問題和解決問題的思路，嘗試向他人介紹該組織。 ④ 討論roots和shoots的象征意義以及Jane Goodall的話語，探討該機(jī)構(gòu)成立的意義及其核心倡議，聯(lián)系自我，思考個人應(yīng)以怎樣的行動參與環(huán)保。 ⑤ 評價Roots & Shoots這一組織對社會做出的貢獻(xiàn)，并運用所學(xué)的排比句式等語言修辭手段，號召他人加入環(huán)保行動。 目標(biāo)的設(shè)置遵循了英語學(xué)習(xí)活動觀中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次，反映出學(xué)生基于語篇主題進(jìn)行意義探究的全過程，體現(xiàn)語言、文化、思維的融合發(fā)展，具有可操作性和可檢測性的特點，有利于教師在教學(xué)活動中實施與評價。 內(nèi)容和目標(biāo)確定之后，教學(xué)活動和評價活動的設(shè)計就是關(guān)鍵?！缎抡n標(biāo)》指出，英語學(xué)習(xí)活動觀是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要途徑（教育部，2018）?；诰唧w語言的教學(xué)，教師要以幫助學(xué)生建構(gòu)語篇小觀念以服務(wù)于單元大觀念的建構(gòu)為目標(biāo)，從學(xué)生已有的主題知識和經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐，再到遷移創(chuàng)新的主題意義探究活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)化知識，把握語言重點，將逐步生成的語篇小觀念整合到單元大觀念的體系中，使師生從廣度到深度上探究單元大觀念成為可能；之后基于活動觀展現(xiàn)教學(xué)活動設(shè)計，力求體現(xiàn)有層次、有邏輯和有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動和評價活動。 在學(xué)習(xí)理解類活動中，教師首先進(jìn)入感知注意環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看教材上的三幅圖片并描述圖中的行為（leave the tap running while brushing one's teeth; leave a light on when leaving the room; drop a piece of litter without bothering to pick it up），同時思考并回答問題：Do you agree that such behavior is common among us? What do you think of such behavior? 教師通過日常生活中影響環(huán)境的小事激活學(xué)生的已有知識，鋪墊相關(guān)語言，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：Why do people do this? 從而引出本課的關(guān)鍵詞匯just-me-ism。教師與學(xué)生一起分析該詞的構(gòu)詞法，幫助學(xué)生理解其內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞這一問題，進(jìn)入獲取梳理和概括整合的環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀第一段，首先回答“What is just-me-ism?”這一問題；然后根據(jù)所讀信息，繼續(xù)思考并闡釋just-me-ism的含義及其所帶來的嚴(yán)重后果；同時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落中的排比句，體會作者的意圖和語言的力量。教師此時啟發(fā)學(xué)生思考如何解決這一問題，進(jìn)一步激活學(xué)生的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀后續(xù)段落，分步獲取并梳理Roots & Shoots這一組織的基本信息（如成立的背景、原因、時間、創(chuàng)始人、命名的內(nèi)涵、目的和倡議等），并嘗試使用可視化圖形概括、整合結(jié)構(gòu)化知識。 在這一過程中，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，根據(jù)需要提供必要的個體和全體的指導(dǎo)和反饋，鼓勵學(xué)生交流并完善所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。同時，教師還會適時通過提問，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展對語篇背后意義的分析與判斷，指導(dǎo)并評價學(xué)生的思維表現(xiàn)。例如，教師可以提問：How do you understand the underlying meaning of its name? What are roots? What are shoots? 引導(dǎo)學(xué)生理解、分析并闡釋其象征意義。 接著進(jìn)入應(yīng)用實踐類活動。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理整個語篇的信息組織方式，即“提出問題—分析問題—解決問題”。學(xué)生基于這一信息組織方式和所提煉的結(jié)構(gòu)化知識，展開描述與闡釋、內(nèi)化與運用的活動。具體而言，學(xué)生先進(jìn)行個人內(nèi)化，再向同伴介紹Roots & Shoots組織，之后在班內(nèi)分享，充分內(nèi)化基于學(xué)習(xí)和理解所獲得的語言和文化知識。至此，完成本課教學(xué)目標(biāo)①、② 和③。 在遷移創(chuàng)新類活動中，教師結(jié)合文中Jane Goodall的話，與學(xué)生探討個體對環(huán)境保護(hù)的重要推動作用，引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注和體驗排比句的功能，同時啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系個人的行為，思考個人的行動，開展批判與評價和推理與論證的活動。教師首先提出兩個問題：What contributions does Roots & Shoots make to society? In your opinion, what role can an individual play in environmental protection? 此時學(xué)生需要整合所學(xué)內(nèi)容，評價Roots & Shoots這個組織對社會所做出的貢獻(xiàn)。在評價時學(xué)生需要基于語篇內(nèi)容，合理論證個人參與環(huán)境保護(hù)的必要性，發(fā)展批判性思維，完成本課教學(xué)目標(biāo)④。 接著，教師創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合課程導(dǎo)入部分三個不利于環(huán)境保護(hù)的場景，鼓勵學(xué)生基于本課所學(xué)內(nèi)容勸說他人加入環(huán)保行動，開展想象與創(chuàng)造的活動。教師在本環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生回歸語篇，朗讀、鑒賞文中的排比句式，體會其增強(qiáng)說服力的效果，并嘗試運用該句式在具體情境中說服他人。 在課后作業(yè)中，學(xué)生以Roots & Shoots組織的志愿者身份，完成一篇說服他人加入環(huán)保行動的短文，在新的情境中運用語言解決問題，鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新，完成教學(xué)目標(biāo)⑤。 評價是英語教學(xué)的必要組成部分。教師要在教學(xué)和評價活動中，分層、分段評價學(xué)生在新知識建構(gòu)、語言運用、思維發(fā)展、觀念形成過程中的外顯行為（王薔、李亮，2019）。下面列舉幾條有代表性的評價要點： ① 學(xué)生能舉例描述文中提出的具體環(huán)保問題。 ② 學(xué)生能利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)該組織的基本信息，多數(shù)學(xué)生能根據(jù)思維導(dǎo)圖闡釋其命名的內(nèi)涵，部分學(xué)生能評價其對環(huán)境保護(hù)的作用。 ③ 學(xué)生能夠結(jié)合生活實際，舉例說明自己可以為環(huán)保做的大事和小事。 ④ 學(xué)生能在合作中有效組織邏輯連貫的話語闡述身邊的環(huán)保問題，運用排比句式倡議他人以實際行動保護(hù)環(huán)境。 從以上具體語篇的教學(xué)設(shè)計中我們可以看出，學(xué)生在主動參與問題解決的過程中，深入探究just-me-ism的危害及Roots & Shoots的理念內(nèi)涵，逐步形成該語篇子主題下的一個小觀念，即摒棄just-me-ism，重視發(fā)揮個體力量，從而樹立起綠色生活從我做起的環(huán)保觀念。完成該語篇學(xué)習(xí)后，本單元第二個教學(xué)目標(biāo)“梳理并描述Roots & Shoots機(jī)構(gòu)的信息，闡釋個人在環(huán)境保護(hù)中發(fā)揮作用的必要性，說服他人加入環(huán)保行動”得以達(dá)成。 以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué)指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展，相應(yīng)地在教學(xué)評價中，教師關(guān)注的是學(xué)生是否形成了有關(guān)Roots & Shoots的結(jié)構(gòu)化知識，并整合性地運用新的知識結(jié)構(gòu)，邏輯連貫地表達(dá)對個體環(huán)保的新認(rèn)知，評價該組織的環(huán)保理念，創(chuàng)造性地號召他人加入環(huán)保行動。教師通過思維導(dǎo)圖、問題回答、小組展示等評價工具，關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)，評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從多維度開展綜合性評價，監(jiān)測學(xué)生生成基于主題的單元大觀念的過程，及時指導(dǎo)和反饋，確保核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂。   五、結(jié)語 基于大觀念的英語單元整體教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)的以知識為中心的碎片化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而開展綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學(xué)。從學(xué)科大觀念的視角出發(fā)，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一長遠(yuǎn)的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基于大觀念的單元和課時教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘單元的育人價值，并將育人目標(biāo)融于主題意義探究和語言實踐活動中，構(gòu)成結(jié)構(gòu)清晰、情境豐富的單元育人藍(lán)圖，推動單元主題大觀念背景下學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，促進(jìn)英語學(xué)科育人價值落地課堂。當(dāng)前新課程改革背景下，如何基于大觀念落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)還有待更多的理論研究和實踐探索。 參考文獻(xiàn)Bloom, B., Madaus, G. & Hastings, J. 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