小積木，大發(fā)現(xiàn)——小三班游戲案例

碧蓮清韻

游戲背景：積木是一種深受幼兒喜愛的玩具，它具有高開放、低結(jié)構(gòu)特點。積木游戲不僅能夠促使幼兒手眼協(xié)調(diào)和小肌肉群運動能力的發(fā)展，同時還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，體驗一定的情緒情感?？梢哉f，積木游戲?qū)τ變荷硇母鞣矫娴陌l(fā)展都能起到積極的促進(jìn)作用。眾所周知，游戲是區(qū)別于生活活動、學(xué)習(xí)活動的一種特殊類型的活動，“自由、自主、自發(fā)”是其顯著特點，它不僅能促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會性及情緒情感的發(fā)展，還對幼兒主動性等品質(zhì)的發(fā)展有重要價值和意義。 游戲?qū)嶄洠?lt;/p> 場景一： 區(qū)域活動開始了，張冰航小朋友興奮地跑向建構(gòu)區(qū)，玩起了木制積木。每天這個時候他都會選擇建構(gòu)區(qū)，拿起木制積木拼擺起來。“老師，快來看我蓋的房子，爸爸一間，媽媽一間，我一間?！备吲d地給我講起來。我說：“冰航，你真棒，長大了當(dāng)個建筑師?！甭犚娢业目洫劯吲d了，繼續(xù)拿起積木拼起來。 分析： 積木建構(gòu)對于孩子而言是一件非常有趣的事，那些簡單的長方形、正方形、三角形、圓形等幾何形體，經(jīng)隨意拼接、擺弄，就可以變成各種各樣自己喜歡的玩具和熟悉的游戲情景。積木任意變化的造型能力是其他玩具是無法相比的，幼兒積木建構(gòu)雖然有自己的發(fā)展線索，但教師的指導(dǎo)起著重要的支持、幫助的引導(dǎo)作用。沒有教師的引導(dǎo)，有的幼兒只樂于玩一些建構(gòu)材料，有的幼兒會長期滿足于搭建某一作品，有的幼兒遇到不會搭的就放棄。 老師，快來看我們蓋的高樓。 場景二： 劉瑞琪和王俊琪小朋友正在用各種形狀的積木搭成小橋，用圓形的積木做橋的支撐，上面擺上長方形和正方形的積木。劉瑞琪小朋友開心地跟我說：“老師，你看！我倆要擺一條長長的橋，而且不會塌！” 分析： 為了讓小班孩子喜歡積木，除了定期讓幼兒進(jìn)入結(jié)構(gòu)室活動，我們還利用了日常的自由活動實踐讓幼兒搭建積木。孩子們很喜歡搭積木，但他們還處于擺弄、操作積木的階段，常常是搭了拆、拆了搭，有時也被其他伙伴碰倒，很多時候老師來不及觀察、欣賞和指導(dǎo)。這樣一段時間后，孩子們逐漸失去了玩積木的興趣。為了解決這個問題，我想到了用繪畫的方式記錄下孩子的作品，寫上孩子的姓名，供孩子們觀看及學(xué)習(xí)。這樣一來，孩子們很羨慕，搭的時候也專注了許多，不再搭好就拆，有讓老師記錄自己作品的意識，也愿意嘗試搭建新的作品。事實證明這種圖譜記錄使孩子們體驗到了成功的快樂進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對建構(gòu)活動的興趣，同時也使幼兒有了保存、珍視和欣賞自己和他人作品的意識。 場景三： 只見趙翌辰、張?zhí)煲屠詈棋a小朋友在建構(gòu)區(qū)忙碌起來，他們準(zhǔn)備搭建一架“立交橋”，趙翌辰和張?zhí)煲∨笥岩驗榱⒔粯虻拇罱▎栴}爭論了起來。張?zhí)煲f：“你搭的不對，應(yīng)該往那邊擺！” 趙翌辰理直氣壯地說：“我搭的對，就是應(yīng)該這樣擺！”?？粗麄冋J(rèn)真的樣子，我心想：真是可愛啊。 分析： 幼兒開展積木建構(gòu)活動應(yīng)具備的另一主要能力，是要掌握基本的積木建構(gòu)技巧。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動嘗試并掌握基本技巧，如學(xué)會橫排、疊高、橋式、圍攏、覆蓋等建構(gòu)方式。小班孩子有喜歡重復(fù)的特點，有些孩子會不斷重復(fù)搭建某一建構(gòu)方式，不斷重復(fù)相似的游戲，一段時間后，有會因為失去興趣而不再來積木區(qū)玩。我嘗試著以游戲口吻設(shè)置情景問題，讓他們想辦法解決問題的過程中，嘗試新的建構(gòu)方式。 場景四： 一開始，張凌溪和宋霖杰正在搭建一座很大的停車場。他們用圓柱形、長方形和正方形的積木圍成了停車場的墻壁，并且給它搭了一個大門兒，不一會兒，王俊琪小朋友也過來一起忙活起來，他們把玩具小汽車整齊地擺放進(jìn)了“停車場”里面。 分析： 孩子們搭好積木作品后，就會有意識地圍繞它開始簡單的想像游戲，但由于缺乏豐富的游戲材料的支持，游戲往往開展不起來。有的孩子守著積木不知干點什么，有的干脆退出積木區(qū)去玩別的了。于是，我在進(jìn)入建構(gòu)室時，總是投放小動物或小汽車等玩具材料，希望這些材料能支持孩子的想像游戲。確實，孩子們拿了汽車就會為汽車搭建停車場，看到小動物就想著要搭建動物園。通過這些輔助材料的投放及教師的引導(dǎo)，豐富了游戲的內(nèi)容。幼兒在搭好積木作品后，他們會賦予自己的積木作品以具體名稱如公園、火車、道路、游樂場等。圍饒建構(gòu)作品展開想像游戲促使孩子們逐漸明確了積木建構(gòu)所要表達(dá)的主題。這使將來他們能有主題有情節(jié)、有設(shè)計地建構(gòu)積木積累了充分的建構(gòu)經(jīng)驗。 回應(yīng)： 幼兒玩游戲前總是喜歡把整齊的積木全部打亂，然后再按自己的想法重新組合。進(jìn)行簡單重復(fù)的壘高。進(jìn)行無目的的水平排列。在搭建積木中會遇到一些穩(wěn)定性、連續(xù)性、平衡性等問題。幼兒在壘高過程中，為了維持積木的平衡，常采用策略是垂直對齊，挪動上下積木的位置，保重上下積木是對齊的。小班幼兒較多的行為是嘗試放置和調(diào)整。小班幼兒搭建意圖和計劃性不強，又受搭建水平的限制，在搭建過程中，常常拿取一塊積木，卻不知放在哪里，或者不斷的調(diào)整積木放置的位置。不同心智發(fā)展水平的幼兒在積木游戲中會表現(xiàn)出不同的建構(gòu)行為特征，表明他們處于不同的積木游戲發(fā)展階段。 積木游戲是一項集建構(gòu)性和象征性于一體的活動。不僅會出現(xiàn)各種搭建技能，同時還會出現(xiàn)象征性以及認(rèn)知發(fā)展情況。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，孩子的建構(gòu)水平的確提高了許多，在教師的引導(dǎo)下，他們會對自己搭建的作品進(jìn)行命名，孩子們之間也會互相出注意想辦法，逐漸出現(xiàn)了交往、合作?？粗麄兪种胁粩嘤楷F(xiàn)新的建構(gòu)作品，我和孩子一樣體驗到了建構(gòu)的快樂，以后要向更高的建構(gòu)水平邁進(jìn)。