單元整體建構(gòu) 彰顯育人為本素養(yǎng)至上的價(jià)值追求-尖山學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究回眸

尖山學(xué)校教研室

為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》和基于“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的要求，2020年9月開學(xué)伊始，段永峰校長(zhǎng)在學(xué)期工作安排會(huì)議上，依據(jù)我校實(shí)際高屋建瓴地作出明確指示：教學(xué)教研要高起點(diǎn)高品位建設(shè)教育嶄新高地，就教育的本質(zhì)而言，立德樹人是所有課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，解決好“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是老師們的責(zé)任，使學(xué)生形成終生發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力是老師們的義務(wù)。 為此，我校把“思政引領(lǐng)下素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)--基于語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展大單元整體建構(gòu)”作為本學(xué)期的研究任務(wù)，通過文獻(xiàn)的研究、理論的學(xué)習(xí)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)回引等路徑獲得理論支撐，借助集體備課、單元說課合作分享進(jìn)取共贏，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思政引領(lǐng)下的基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。 理論提升學(xué)習(xí)季 生命成長(zhǎng)，拔節(jié)有聲 　　9月全體語(yǔ)文老師薈萃了優(yōu)質(zhì)資源，全方位、全進(jìn)程進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。 “水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”，老師們?cè)诜窒?、碰撞的學(xué)習(xí)中重溫了部編語(yǔ)文教材的編寫體例、編寫理念；鉆研了學(xué)科素養(yǎng)本質(zhì)、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵；研究了深度學(xué)習(xí)的意義；學(xué)習(xí)了思政原素的挖掘。 　　一、語(yǔ)文統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)再學(xué)習(xí) 語(yǔ)文統(tǒng)編教材相對(duì)以往語(yǔ)文教材的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在編寫理念和內(nèi)容體例兩個(gè)方面： 編寫理念 1.秉持社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)深廣，滲透著政治、經(jīng)濟(jì)、思想、道德、文化、審美等多種元素。在編寫“立意”方面，統(tǒng)編教材始終站在“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的思想高位上，在中小學(xué)十二年、五個(gè)學(xué)段中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行“潤(rùn)物無(wú)聲地整體滲透”。 2.遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的方向引領(lǐng)，做到“守正創(chuàng)新，破立并舉”。語(yǔ)文統(tǒng)編教材力爭(zhēng)在“破立并舉”的目標(biāo)指引下實(shí)現(xiàn)“守正”基礎(chǔ)上的“創(chuàng)新”。其中，“守正”主要指教材編寫吸收以往課程改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，把握傳統(tǒng)教材編寫中的基本規(guī)律，如語(yǔ)文知識(shí)的隨文學(xué)習(xí)及其科學(xué)有序地編排等；“創(chuàng)新”主要指教材編寫契合課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，借鑒國(guó)際母語(yǔ)教育新思想，如整本書閱讀、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等。 3.追求語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程定位，做到“以人為本，目標(biāo)一致”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，因此，“德育為先，以人為本”是教材編寫的內(nèi)在要求。核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人教育的理論構(gòu)想，語(yǔ)文統(tǒng)編教材編寫應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。 內(nèi)容體例 統(tǒng)編語(yǔ)文教材編寫最大亮點(diǎn)就是采用“更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例”（小學(xué)第一學(xué)段除外）。具體如下： 1.以“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元。已往教材多以“人文主題”“文體”“能力”等要素單線組元，這幾種組元方式分別會(huì)導(dǎo)致教材結(jié)構(gòu)松散、教學(xué)情感標(biāo)簽化，因文體分類困難而使不同學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)低效，束縛教師教學(xué)思路進(jìn)而忽略選文其他價(jià)值等問題。對(duì)此，雙線組元的設(shè)計(jì)思路能夠起到一定的優(yōu)化和調(diào)適作用，“既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；又保證了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基本訓(xùn)練，每課一得，使教學(xué)有一條大致可以把握的線索，也有層級(jí)序列較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)”。換言之，既強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人（社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)特色社會(huì)主義文化等），又重視發(fā)展核心素養(yǎng)（必備品格、關(guān)鍵能力等）。 2.結(jié)構(gòu)化地編排單元內(nèi)容。義務(wù)教育階段語(yǔ)文統(tǒng)編教材的結(jié)構(gòu)主義色彩非常濃厚，表現(xiàn)為學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)基本因素“分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)’，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)段目標(biāo)要求來(lái)細(xì)化那些知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，然后落實(shí)到各個(gè)單元”的編寫要求。另外，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在教材單元的板塊設(shè)計(jì)上，如，小學(xué)高年級(jí)教材單元版式主要為“閱讀+ 口語(yǔ)交際/習(xí)作+語(yǔ)文園地”，初中主要為“閱讀+寫作”或“閱讀+寫作+口語(yǔ)交際/綜合性學(xué)習(xí)/名著導(dǎo)讀/課外古詩(shī)詞誦讀”。 二、語(yǔ)文統(tǒng)編教材大單元整合教學(xué)歸因分析。 1.學(xué)科核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)呼喚 當(dāng)前，課程改革的重點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，而學(xué)科核心素養(yǎng)既是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。為此，需要發(fā)揮學(xué)科課程的綜合效應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。 語(yǔ)文統(tǒng)編教材是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要憑借，教師需要從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)理解和使用教材。而指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)旨在立足語(yǔ)言、思維、審美、文化四要素，從過于關(guān)注知識(shí)的線性排列、技能的分點(diǎn)訓(xùn)練、課文的單篇教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎夏繕?biāo)、情境、內(nèi)容、任務(wù)、方法、資源等的單元一體化教學(xué)。這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生擺脫“知識(shí)技能存儲(chǔ)器”的角色固化，塑造學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展者的學(xué)習(xí)形象。所以，學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)呼喚單元整合教學(xué)。 2.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求 語(yǔ)文統(tǒng)編教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)編寫而成的，那么，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念主張自然也應(yīng)成為理解和使用統(tǒng)編教材的理念主張。 不管是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)定位，還是學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容形態(tài)，抑或是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)表現(xiàn)，實(shí)際上都意在規(guī)避課堂學(xué)習(xí)的碎片化或知識(shí)攝取的零散化問題。知識(shí)一定是相互聯(lián)系的而非彼此孤立的，能力是全面的而非單一的。只有在單元整合教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)才能習(xí)得“豎成線、橫成片、立成網(wǎng)”的知識(shí)架構(gòu)，達(dá)成“精細(xì)、厚實(shí)、全面”的能力表現(xiàn)。 3.語(yǔ)文統(tǒng)編教材的必然選擇 語(yǔ)文統(tǒng)編教材是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)編寫而成的，僅從這點(diǎn)來(lái)說，理解與使用教材也需要單元整合教學(xué)理念的介入。就語(yǔ)文統(tǒng)編教材本身而言，其堅(jiān)持“單元設(shè)計(jì)”體例，采用雙線組元形式結(jié)構(gòu)化地編排教學(xué)內(nèi)容，首先就為基于教材單元設(shè)計(jì)單元整合教學(xué)提供了方便和可能。另外，課程視野中的教材單元本是有機(jī)關(guān)聯(lián)的整體，但若只讓學(xué)生沉浸于單篇課文的學(xué)習(xí)之中，不去思考局部與整體、課文與課程的關(guān)系，不僅容易造成學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的模糊、瑣碎，而且無(wú)法幫助學(xué)生獲得完整知識(shí)。 通過對(duì)部編教材的再研究，明確大單元整合教學(xué)是素養(yǎng)落實(shí)、深度學(xué)習(xí)的必然。 　　語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng) 　　統(tǒng)編教材的全面使用，人文主題和語(yǔ)文要素成為了教師教學(xué)過程中必須關(guān)注的兩條主線?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”---“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”等，緊扣學(xué)科本質(zhì)是語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，成為語(yǔ)文教學(xué)的核心概念。 　　核心素養(yǎng)是最根本、最關(guān)鍵的素養(yǎng)，它不只是知識(shí)與技能，而是知識(shí)的實(shí)踐性、情境化的表達(dá)。走向核心素養(yǎng)的路徑是“深度學(xué)習(xí)”，即教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。 　　中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 　　關(guān)于‘‘思政”元素挖掘策略，學(xué)校李副校長(zhǎng)進(jìn)行了專題講座，老師們明白了就教育的本質(zhì)而言，立德樹人是所有課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。作為人格養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，“德育”作為一種特殊的教育活動(dòng)，不僅影響著人們的人生觀、價(jià)值觀，也是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生與社會(huì)價(jià)值的重要途徑。我們的課堂教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)“智育”的同時(shí)，應(yīng)該挖掘教材中的思政元素，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，將“德育”與“智育”有機(jī)融合在一起，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)，更要做好立德樹人，讓學(xué)生擁有良好的品行，成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！罢n程思政”建設(shè)，是學(xué)校教師對(duì)于“傳道、授業(yè)、解惑”的追本溯源，是自古以來(lái)每名教育者的應(yīng)循之本、應(yīng)盡職責(zé)。既要精于“授業(yè)”和“解惑”，更要以“傳道”為責(zé)任和使命，時(shí)刻心系國(guó)家和民族，不忘所肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，構(gòu)建全員、全過程、全方位的協(xié)同育人模式，讓學(xué)生在各門課程的學(xué)習(xí)中潛移默化地接受思想教育，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想與腳踏實(shí)地相協(xié)調(diào)、顯性教育與隱性教育相結(jié)合、學(xué)生前途與國(guó)家發(fā)展相一致、知識(shí)講授和思想引領(lǐng)相統(tǒng)一。 實(shí)踐應(yīng)用提高季 努力超越，追求卓越 　　“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與理論研究明示了單元整合教學(xué)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然取向。于是如何基于“大單元”進(jìn)行整合或整體教學(xué)成了老師們深度研究的任務(wù)。 單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三大特點(diǎn)。第一，體現(xiàn)教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)性與一致性?！按髥卧崩砟钅軌蜷_拓教師教學(xué)設(shè)計(jì)的視野，對(duì)目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)等諸多設(shè)計(jì)要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、通盤性的考慮。第二，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的整體性與系統(tǒng)性。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)課程資源、知識(shí)內(nèi)容的整合，也是對(duì)學(xué)生行為、思維活動(dòng)的整合，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更是對(duì)學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的整合，尤其是它可以改善完整的課程被“一節(jié)一節(jié)的教學(xué)課時(shí)”所割裂的情況。第三，體現(xiàn)不同主體的發(fā)展性與創(chuàng)造性。無(wú)論什么層級(jí)、什么類型的課程，“最終都要還原成滿足學(xué)生自主發(fā)展深度學(xué)習(xí)的生本課程”。因此，單元教學(xué)設(shè)計(jì)既要考慮每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)的、一般性的目標(biāo)追求，又要滿足部分學(xué)生特別的、個(gè)性化的發(fā)展需要，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)。 根據(jù)教材冊(cè)數(shù)及其單元個(gè)數(shù)，多個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的“微課程”將構(gòu)成一門學(xué)科課程。所以，不僅要關(guān)注單獨(dú)的教材單元，還要站在課程縱向或橫向鏈條上理解相互聯(lián)系的多個(gè)教材單元，這樣的“大單元”才更加科學(xué)、專業(yè)。即立足語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，基于教材單元固有結(jié)構(gòu)，對(duì)情境、內(nèi)容、方法、資源等進(jìn)行大單元整合設(shè)計(jì)。 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建策略 無(wú)論何種教學(xué)設(shè)計(jì)都少不了對(duì)三個(gè)問題的追問：“學(xué)生要到哪里去”“學(xué)生如何到那里”“怎么證明學(xué)生到了那里”。這三個(gè)問題分別對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)三個(gè)要素。那么，如何從單元教學(xué)設(shè)計(jì)的角度去把握這三個(gè)要素呢？ 語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)四要素——語(yǔ)言、思維、審美、文化的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是一種有關(guān)語(yǔ)文性、綜合性的問題解決能力。為此，教師需要更新對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知，從重理解和去情境的知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`性、表現(xiàn)性的任務(wù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。此處的任務(wù)往往貫穿整個(gè)“單元”或“微課程”的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)得以落實(shí)、解決，還需統(tǒng)領(lǐng)多個(gè)“小活動(dòng)”（即具體的教學(xué)活動(dòng)），“任務(wù)是目標(biāo)，是為了解決真實(shí)的問題；活動(dòng)是手段，是完成任務(wù)的路徑，是完成任務(wù)的保證?！眱烧呤悄康呐c手段的關(guān)系，并且之間要建立一致性。至此，構(gòu)建并厘定了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素：“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)—教學(xué)評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)的重要表征和關(guān)鍵抓手。 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 根據(jù)前文所述，語(yǔ)文統(tǒng)編教材采用“人文主題+語(yǔ)文要素”的雙線組元方式結(jié)構(gòu)化地編排教材內(nèi)容，尤其是教材單元的“導(dǎo)語(yǔ)”部分，分別以兩到三段話的格式概括性地表述本單元的人文主題與關(guān)鍵能力。因此，“關(guān)鍵能力”將成為確定“教學(xué)目標(biāo)”的主要依據(jù)。 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語(yǔ)多以“學(xué)習(xí)要求”的形式呈現(xiàn)，如四年級(jí)上冊(cè)第一單元要求“邊讀邊想象畫面，感受自然之美。推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”。而在一、二年級(jí)是沒有導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的。在這種情況下，尋找大概念更多地需要教師遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其需要對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及教材單元內(nèi)的選文進(jìn)行提煉和表述。 要結(jié)合教材內(nèi)容、課程內(nèi)容以及學(xué)情、條件等來(lái)具體地陳述教學(xué)目標(biāo)。一方面有利于從宏觀上把握統(tǒng)編教材單元和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，另一方面有利于聚焦并維護(hù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性和一致性。 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) “大任務(wù)”具有統(tǒng)攝性，是“大問題”和“大情境”的結(jié)合體，此處的“大”主要是相對(duì)于“小活動(dòng)”而言的。大任務(wù)的情境更宏觀，問題更復(fù)雜?！靶』顒?dòng)”的情境更具體，問題相對(duì)簡(jiǎn)單些?！按笕蝿?wù)”一般具有如下特征：貼近現(xiàn)實(shí)生活；超越具體知識(shí)技能；能夠激起學(xué)生探究欲望；需要學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊經(jīng)驗(yàn)才能解決；持續(xù)聚焦并引發(fā)學(xué)生重新思考大概念等。基于大任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要確定大情境，主要依據(jù)的是教材單元的“人文主題”。 很顯然，“大任務(wù)”具備一定的問題和情境，但還是比較宏觀。真實(shí)的教學(xué)過程是由學(xué)生一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)組織而成的。因此，圍繞大任務(wù)要設(shè)計(jì)一系列方便學(xué)生參與的小活動(dòng)。當(dāng)然，不管是大任務(wù)還是小活動(dòng)，都要依托問題來(lái)表達(dá)和呈現(xiàn)，區(qū)別在于問題的難易程度和思考范圍的不同。師生互動(dòng)、教學(xué)推進(jìn)、實(shí)踐探索等任何一環(huán)都少不了問題，正是問題讓任務(wù)和活動(dòng)成為可能，并使之產(chǎn)生價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要明確三點(diǎn)：第一，活動(dòng)要突出語(yǔ)文性、實(shí)踐性、綜合性的課程本質(zhì)；第二，活動(dòng)之間要有邏輯性和連貫性；第三，活動(dòng)要有目標(biāo)性，即在大情境中為解決大問題服務(wù)。雖然語(yǔ)文統(tǒng)編教材在單元導(dǎo)語(yǔ)部分已較為明確地提出了該單元學(xué)習(xí)主題與需要重點(diǎn)發(fā)展的關(guān)鍵能力，但當(dāng)以“教材單元”為基礎(chǔ)進(jìn)行“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”時(shí)往往需要適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料和調(diào)整教學(xué)方向，此時(shí)還要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求進(jìn)一步厘定教學(xué)目標(biāo)。 　　教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 需要從過程和結(jié)果兩個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，在過程方面，其次，在結(jié)果方面。一方面是為了促進(jìn)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的一致性，保障大單元教學(xué)基本路向不變，另一方面是為了實(shí)現(xiàn)寓評(píng)價(jià)于教學(xué)，學(xué)評(píng)融合的教學(xué)樣態(tài)。雖然語(yǔ)文統(tǒng)編教材在單元導(dǎo)語(yǔ)部分已較為明確地提出了該單元學(xué)習(xí)主題與需要重點(diǎn)發(fā)展的關(guān)鍵能力，但當(dāng)以“教材單元”為基礎(chǔ)進(jìn)行“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”時(shí)往往需要適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料和調(diào)整教學(xué)方向，此時(shí)還要根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求進(jìn)一步設(shè)定評(píng)價(jià)。 “大單元”教學(xué)訴求也對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)，依然需要我們不斷鉆研。 　　大單元教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖如下： 　　單元整體建構(gòu)，彰顯素養(yǎng)精髓?；谡Z(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的大單元整體設(shè)計(jì)，老師們學(xué)習(xí)了大單元設(shè)計(jì)的必要、大單元設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、大單元設(shè)計(jì)的策略。大單元是體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的教學(xué)單位，相對(duì)獨(dú)立、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞，單元整體教學(xué)的目標(biāo)不是單篇教學(xué)目標(biāo)之和，要從原先一課一課確定目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w確定目標(biāo)，從單篇知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧獙W(xué)科素養(yǎng)的培育。 統(tǒng)編教材編排的學(xué)習(xí)單元指向了學(xué)科素養(yǎng)，精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)整體性。老師們?cè)诮虒W(xué)中要提煉恰當(dāng)主題，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元，實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。單元整組教學(xué)是以整體性目標(biāo)為首要特點(diǎn)，抓住語(yǔ)文教材每單元的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)讀部分，有效了解明確性的指示目標(biāo)，并對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整體的把握。教師在采用單元整體教學(xué)時(shí)，要先了解單元的總體教學(xué)目標(biāo)和部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，有機(jī)地整合教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)以一篇或兩篇作為關(guān)鍵課或核心課建構(gòu)單元核心，帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，突出重點(diǎn)，以重點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的全面落實(shí)，抵達(dá)核心素養(yǎng)發(fā)展的佳境。 課堂成果展示季 演繹繽紛，美麗綻放 　　老師們一起探尋優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共生路徑，研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的共生策略，了解學(xué)科理論的溯源，萌生了學(xué)科愿景的追求，生長(zhǎng)了學(xué)科教學(xué)智慧，提高了教學(xué)實(shí)踐的能力。 　　“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”,16名優(yōu)秀青年語(yǔ)文教師同臺(tái)競(jìng)技，盡顯教學(xué)風(fēng)采：這些課或清新溫婉，引領(lǐng)學(xué)生沐浴經(jīng)典；或青春活力，課堂妙趣橫生；或親切和藹，如春風(fēng)化雨。這些課都展示出：清晰的目標(biāo)意識(shí)；扎實(shí)的過程意識(shí)；精心的教學(xué)設(shè)計(jì)；過硬的教師素質(zhì)。老師們用其獨(dú)特的個(gè)人魅力，扎實(shí)的基本功和精湛的教學(xué)藝術(shù)，向我們解讀了基于核心素養(yǎng)用好統(tǒng)編語(yǔ)文教材進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主題。 四年級(jí)? 《精衛(wèi)填海》 執(zhí)教者：優(yōu)秀教師董旭晴 一年級(jí)《秋天》 　　執(zhí)教者：敬業(yè)杯二等獎(jiǎng) 馮麗芳 四年級(jí)《爬山虎的腳》 執(zhí)教者：市骨干教師李志清 五年級(jí)《火燒圓明園》 　　執(zhí)教者：縣教學(xué)能手袁彩虹 五年級(jí)《少年中國(guó)說》 執(zhí)教者：教學(xué)能手強(qiáng) 彥 五年級(jí)《太陽(yáng)》 　　執(zhí)教者：縣教學(xué)能手李旭鋒 三年級(jí)《在牛肚子里旅行》 　　執(zhí)教者：市骨干教師閆艷麗 五年級(jí)《圓明園的毀滅》 　　執(zhí)教者：優(yōu)秀青年教師段永利 六年級(jí)《七律長(zhǎng)征》 　　執(zhí)教者：市骨干教師馬艷梅 三年級(jí)《總也倒不了的老屋》 執(zhí)教者：教學(xué)能手李愛紅 六年級(jí)《夏天里的成長(zhǎng)》 執(zhí)教者：敬業(yè)杯二等獎(jiǎng) 董玉蘭 二年級(jí)《葡萄溝》 執(zhí)教者：優(yōu)秀青年教師閆麗云 六年級(jí)《狼崖山五壯士》 執(zhí)教者：縣教學(xué)能手孫麗瓊 六年級(jí)《竹節(jié)人》 執(zhí)教者：市骨干教師張海燕 一年級(jí)《四季》 　　執(zhí)教者：優(yōu)秀青年教師劉國(guó)紅 二年級(jí)《玲玲的畫》 　　執(zhí)教者：市高水平骨干教師王晉芳 　 設(shè)計(jì)者：市敬業(yè)杯獲得者馬竹賢 單元整體教學(xué) 教研活動(dòng)反思季 凝心聚力，善教善研 　　老師們把握單元目標(biāo)，在深度學(xué)習(xí)的課堂中，不僅堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)，展現(xiàn)語(yǔ)文的獨(dú)當(dāng)之任和獨(dú)特魅力，而且認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文本身不是終極目的，學(xué)生的生命發(fā)展才是最終的價(jià)值取向，踐行了從“教語(yǔ)文”邁向“以語(yǔ)文育人”。? 通過核心課、橋梁課帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，扶放結(jié)合，把講讀、自讀、練習(xí)、運(yùn)用、考察等環(huán)節(jié)有機(jī)地靈活地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體，實(shí)現(xiàn)了整組教學(xué)的核心由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問題的解決，遵循語(yǔ)文教學(xué)深度學(xué)習(xí)由面入點(diǎn)、由淺入深的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。整堂課注重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作交流、自主探究中學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文要素，加強(qiáng)落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 　　 尖山學(xué)校在段永峰校長(zhǎng)、賈秀軍及李愛華副校長(zhǎng)的重視及領(lǐng)導(dǎo)下，教研室精心布署組織的大單元整體建構(gòu)教學(xué)研究活動(dòng)在一群勇于奉獻(xiàn)、執(zhí)著研究的尖山老師踴躍參與下踏上了探究之旅，語(yǔ)文學(xué)科單元整體建構(gòu)的教學(xué)研究悄無(wú)聲息地撬動(dòng)了老師們對(duì)核心素養(yǎng)追求的支點(diǎn)、推動(dòng)了立德樹人落實(shí)的步伐、促進(jìn)了學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)。教育猶如江河，深水潛流，靜水深流，教研就是那美麗的漣漪，我們將且研且學(xué)、勠力同心、砥礪奮進(jìn)，期待著傳承中的創(chuàng)新提升！ 　　　　 影相提供：馮麗芳閆艷麗強(qiáng) 彥 撰稿：張麗萍 審核：段永峰