閱讀，是教師最大的底氣

十二

我從未停止過閱讀，也許在他人看來，我并沒有讀出什么名堂，但我知道，正是閱讀，才能讓我保持著做教師最大的底氣。 --- 題記 在我看來，在這個(gè)時(shí)代，最需要閱讀的社會群體大概是教師。首先，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)和人工智能讓知識的獲取變的前所未有的便捷和廉價(jià)的時(shí)代，對于教師而言，比擁有知識更重要的，是擁有教育的智慧。這種智慧，不是依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是需要教師在自我的終身閱讀里來實(shí)現(xiàn)。其次，作為教育者，想要“育人”，必先 “育己“。先有自身的 “始于讀，發(fā)于思，成于行”，而后才是向他人“傳其道，授其業(yè)，解其惑”。如若要終身從教，必要終身受教。由此可見，無論什么時(shí)候，教師都應(yīng)該擁有“教書人”和“讀書人”的雙重身份”。 教師的閱讀中，藏著教育的詩和遠(yuǎn)方 如果說，洗澡是潔凈身體，閱讀便是潔凈靈魂。因此，閱讀對于每個(gè)人而言，差不多幾乎是精神成長的需求了。毫無疑問，閱讀讓人內(nèi)心豐盈。而對于教育者來說，教育的責(zé)任在于“成全，感染；喚醒，影響?！?因此，對于教師來說，閱讀甚至可以算得上是“生命中的靈魂伴侶”了。沒有閱讀的教育，是無法孕育出教育所需要的的睿智，豁達(dá)與情懷的。試想，當(dāng)一個(gè)教師的心靈花園都幾近荒蕪，談何“感染，喚醒和影響”？又怎么能期待孩子擁有充滿香氣的靈魂？當(dāng)教育者生命的色彩只剩下黑板的黑與粉筆的白時(shí)，怎么可能讓孩子相信生命色彩之濃厚而美麗？當(dāng)教師的腦子里只有生活的雞零狗碎，怎能許孩子富有詩意的未來？ 我喜歡讀林語堂，三毛，林清玄，季羨林，蔣勛，余秋雨眾多名家的隨筆散文，讀這些書，就好像是在跟一些飽經(jīng)滄桑而又充滿智慧的老人拉家常，聽他們告訴我怎樣擁有一雙慧眼，來察覺自然世界里被忽略的小美好，教我擁有一顆情感豐富的心靈，在枯燥的生活里仍能自得其樂。我會在夜晚行走時(shí)，抬頭尋找一顆星星；在白天行走時(shí)，俯下身子看路邊的一朵小花；在清晨時(shí)聞樹葉散發(fā)的香氣，聽樹上鳥兒的啼叫。也許，有人把這看做是一件“矯情”的事，但我與我而言，人的確需要與自然對話，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬?，人從察覺自然中所獲得的的快樂與智慧，可能遠(yuǎn)大于從同類或者物質(zhì)上所獲取的快樂。正是閱讀，讓我深刻體會到這一點(diǎn)，因此，這種閱讀，成為我繁忙之余的一種休憩，也是生活中自我療愈的一部分。 我亦喜歡讀毛姆，米蘭昆德拉，太宰治，馬爾克斯的驚世巨作。走進(jìn)他們，我得以成為他人生活的旁觀者，在他人的故事里得到啟發(fā)，在自己的生活里反省自己。于我而言，這些閱讀給我以人生的智慧和生活的力量。 生活，不只有眼前的茍且和一地雞毛；同樣，教育則不僅僅是眼前的試卷和分?jǐn)?shù)，也一定有詩和遠(yuǎn)方，需要在閱讀里尋找。 教師的閱讀中，藏著自己的教學(xué)智慧 蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中有這樣一個(gè)案例：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史教師上了一節(jié)公開課，因?yàn)樘室灾劣谶B聽課教師都聽得入了迷，課后有老師問他：準(zhǔn)備這樣的一堂課，你肯定花費(fèi)了好幾個(gè)小時(shí)吧？” 這位歷史老師說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。” 顯而易見，通過閱讀來促進(jìn)專業(yè)成長，是教師專業(yè)成長中最重要的途徑之一。尤其在這個(gè)被人工智能所掌控的時(shí)代，強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)讓知識的獲取變的前所未有的便捷和廉價(jià)，曾經(jīng)的知識淵博已經(jīng)不足稱道甚至已經(jīng)被淘汰；所謂的經(jīng)驗(yàn)豐富，也不再具有優(yōu)勢甚至成了讓人固步自封的危險(xiǎn)事物。因此，教師更需要強(qiáng)化自身“讀書人”的身份，通過閱讀來保持對新事物的認(rèn)知和研究熱情并激發(fā)思考能力，從而不斷沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，獲得創(chuàng)新能力和心的教學(xué)智慧。 無可否認(rèn)，很多老師在多年的教學(xué)工作中始終如一的堅(jiān)持著兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度。這是值得贊賞的，但是，如果提及閱讀，很多都大概僅限于閱讀教材，閱讀教參。缺乏廣泛閱讀的思維方式狹隘，知識面窄，所以無法在課堂上具有引經(jīng)據(jù)典深入淺出的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧了。有人將這種缺乏思維和創(chuàng)新的付出稱之為“缺乏教育智慧的辛苦”。教育智慧來源于不斷的閱讀和閱讀后的反思。閱讀教育理論書籍和他人的經(jīng)驗(yàn)之談，可以為我們的教學(xué)提供教學(xué)靈感，也可以讓我們對自身的教學(xué)加以反思，在反思中不斷改進(jìn)。教師的課堂技巧，方法和智慧，就是在這樣的閱讀和反思中積累和產(chǎn)生的。在閱讀中，教師會不斷的學(xué)會認(rèn)清自我、學(xué)會學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)理念和技巧上不斷改變和提升，而對于學(xué)生而言，這也是對于求知和讀書態(tài)度的言傳身教。 特級教師高萬祥說“閱讀是學(xué)校的學(xué)校，閱讀是教師最好的備課”。仰仗閱讀，我們便可成為智慧型的教師，仰仗閱讀，我們便可以擁有教育者最大的底氣。