以樹的姿態(tài) 活出花的精彩——新教育實(shí)驗(yàn)星火教師成長營線上培訓(xùn)

玲星閃爍

成長的滋味是地上的一棵小苗渴望長成參天大樹。懷有成長為參天大樹的渴望與信念，就一定能在風(fēng)雨中在電閃雷鳴驚濤駭浪中蔥蘢地站著，而不會凋零為一棵衰枯的草。 　　成長記錄著歲月留下的腳印，編織著心靈跳動的畫面。成長是一個充滿力量而又溫情的詞語。成就學(xué)生成長自己，是我們的教育初心。懷揣教育夢想，2021年2月1日上午，我們莒南四小的老師們相約新教育實(shí)驗(yàn)“星火教師成長營”線上培訓(xùn)。 　　新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人，中國全民閱讀形象代言人朱永新教授為培訓(xùn)大會做主題講話。 每個人都在長大，但是并非每個人都在成長，如何才能健康地成長呢？朱教授從“夢想是成長最重要的燈塔” “閱讀是成長最重要的階梯”“堅(jiān)持是成長最重要的基石 ”三方面給我們指明了方向。 　　有了夢想，人們就有了方向，人的生命就是從一個搖籃到墳?zāi)沟墓适?。善于成長的人，能夠?yàn)樽约旱纳鼘ふ以停x擇榜樣，能夠把生命的故事變成一部偉大的傳奇。 　　一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。既然成長更多地與心靈有關(guān)，與精神有關(guān)，閱讀無疑是成長最重要的梯子，幫助人們不斷前行。只有通過不斷閱讀，才能形成獨(dú)立思考，才會有自己的思想，才能不斷成長。 　　成長是不可能一帆風(fēng)順的。生命中的遭遇能否變成成長的機(jī)遇，取決于我們是否能夠堅(jiān)持。 困難、矛盾、挑戰(zhàn)……會在生命的不同階段中，以不同形式，不斷出現(xiàn)。我們甚至可以說，這一切就像空氣一般，組成了人生。如果遇到壓力就退縮逃避，結(jié)果必然一潰千里。如果平靜地堅(jiān)持，就發(fā)現(xiàn)一切并不可怕。把困難的石頭壓在背上是前行的包袱，放在腳下卻是堅(jiān)實(shí)的地基。不拋棄，不放棄，很多事情，咬咬牙就過去了。行動，就有果實(shí)，就有收獲；堅(jiān)持，才有成長，才有奇跡。 　　南通市海門區(qū)東洲小學(xué)教育管理集團(tuán)總校長吳建英為老師們做了一場真摯感人的報(bào)告。吳校長一針見血地指出教師成長最重要的就是需要內(nèi)驅(qū)力，吳校長用她的專業(yè)成長經(jīng)歷——《以樹的姿態(tài)生長》，通過“隨風(fēng)播種、破土而出、渴望參天”三個成長階段告訴我們既然我不能選擇環(huán)境，那就讓我們在現(xiàn)有的環(huán)境中生根發(fā)芽！ 隨風(fēng)播種 　　在村小，聽了通師二附小施建平老師送教下鄉(xiāng)的課，吳校長驚喜地發(fā)現(xiàn)，語文課堂竟可以演繹得如此生動活潑！這是她神往的課堂！聽完課，生性好強(qiáng)的她暗暗下決心：既然不能選擇環(huán)境，那就讓自己在現(xiàn)有的環(huán)境中生根發(fā)芽！ 　　調(diào)整心態(tài)，開始摸索。吳校長手捧語文教學(xué)專著《李吉林情境教學(xué)案例》，翻來覆去地讀著，她拿著李老師的經(jīng)典教案去上課，學(xué)著她的做法，用上音樂、板畫、動情的語言，課堂有聲有色起來。 來到通師二附小，跟隨施建平老師學(xué)情境教學(xué)。聽課、看錄像、聽講座、上研究課、參與研討、善于發(fā)問……模仿名家精心設(shè)計(jì)教案，關(guān)注教學(xué)雜志，嘗試寫一些文章，短短兩個月，吳老師的教學(xué)激情被點(diǎn)燃了，其力量的堅(jiān)毅和執(zhí)著，是不可估量的。 　　看到班上學(xué)生語文素養(yǎng)一般，她不斷改進(jìn)教學(xué)方法：精心選擇課外書，與學(xué)生一起閱讀、交流；采用“每日一誦”的方式，帶領(lǐng)他們誦讀古詩、名句；組織各種語文實(shí)踐活動，詩歌朗誦會、辯論會……這些活動使學(xué)生的語文素養(yǎng)有了質(zhì)的飛躍。在村小六年，她教了三屆畢業(yè)班，畢業(yè)會考成績在整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)名列前茅。 　　一個語文教師如果不愛好文學(xué)，哪來激情、敏感？哪來對真善美的詩意追求和對語言文字刻骨銘心的愛戀？ 讀自考很辛苦，時(shí)間有限、精力有限、資料有限，更要命的是靠自己一頁一頁地啃，這是對一個人的自學(xué)能力、自律能力、自悟能力的考驗(yàn)。鄉(xiāng)下的夏夜蟲子特別多。關(guān)了窗讀，大汗淋漓；開了窗讀，因?yàn)闊艄獾奈?，大大小小的蟲子又會讓人不勝其煩。盡管如此，吳老師仍然常常堅(jiān)持讀到子夜，拿下了大專、本科文憑。 吳校長的夜讀經(jīng)歷，讓我們看到了什么叫堅(jiān)韌—— 一種人生中最寶貴的品格。讓我們明白了：讀書是一種生活方式，一種行走姿態(tài)。一個教師究竟能在教育這條路上走多遠(yuǎn)，很大程度上取決于他對讀書的態(tài)度。 　　六年村小教書的經(jīng)歷，成為了吳校長生命里一段珍貴的經(jīng)歷和一層肥沃的土壤。 不管在哪里，只要埋下頭來，任勞任怨，必能做出成績。教育教學(xué)就像農(nóng)民耕作，我們老師應(yīng)該把農(nóng)人的肯吃苦和腳踏實(shí)地的精神，根植到我們的職業(yè)生命中。 破土而出 　　人對生命的感知有兩種狀態(tài) ，一種是漸進(jìn)狀態(tài)，一種是突變狀態(tài) 。吳校長以“把青蛙放進(jìn)水里煮的心理實(shí)驗(yàn)”告訴我們，漸進(jìn)狀態(tài)是平穩(wěn)的，平常的，平淡的，常常被我們所熟視無睹的。漸進(jìn)狀態(tài)的人最容易麻木無明。就專業(yè)成長而言，漸進(jìn)狀態(tài)不能太長，太長了會產(chǎn)生職業(yè)麻木，產(chǎn)生職業(yè)懈怠。 吳校長提醒大家，如果自己覺得漸進(jìn)狀態(tài)太長的話，就要尋求突變狀態(tài) 。突變狀態(tài)非常關(guān)鍵，因?yàn)樗鼤屇阆崎_人生嶄新的一頁。 　　踏進(jìn)海門市東洲小學(xué)，吳校長從有思想、有激情、富有開拓精神和感召力的許新海博士身上感悟到：教育需要忘我投入，需要責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，需要一個教育者對教育理想的浪漫構(gòu)想和狂熱追求。 她拜敬仰已久的李慶明老師為師，認(rèn)真聆聽成尚榮所長、楊九俊會長等教育專家的講學(xué)，她與蘇霍姆林斯基、陶行知等“親密接觸”，一有機(jī)會就去聽優(yōu)秀教師的課……自己身體內(nèi)沉睡的每一部分被喚醒、激活。 　　一次次賽課、公開課中接受“魔鬼式”訓(xùn)練。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試教，推倒，重來，再推倒，再重來……為了練課堂語言，吳校長買來名家誦讀的磁帶，跟著大聲練；為了練體態(tài)，她對著鏡子，一個眼神，一舉手、一投足，盡量做得完美；為了練課感，夜深了，還獨(dú)自一人站在空蕩的教室里試教……那段魔鬼是自虐式的訓(xùn)練，讓吳校長華麗“蛻變”！ 　　到了東洲小學(xué) ，吳校長多次參加賽課，從海門賽到南通，從南通賽到江蘇，賽到華東“六省一市”，直到全國。每一次賽課，吳校長都對教學(xué)有一種近乎癡迷的藝術(shù)化的追求。一次次備課，一遍遍試講，一次次修改，對自己的教學(xué)挑剔到了苛刻。“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金 ?！币淮未巫哌M(jìn)賽場，一次次變得自信勇敢，從容淡定。 2006年，一路“過關(guān)斬將”，在全國蘇教版小學(xué)語文閱讀課教學(xué)大賽中，吳校長執(zhí)教的《月光啟蒙》一課以精道深刻的教材解讀、靈動優(yōu)美的教學(xué)風(fēng)格、扎實(shí)有效的教學(xué)效果贏得了專家評委的高度評價(jià)，并獲一等獎。 這樣一路賽來，每一次比賽都經(jīng)受一段“魔鬼式”的訓(xùn)練，每經(jīng)歷一次“磨”的過程，我們仿佛都聽到了吳校長生命拔節(jié)的聲音。 　　吳校長認(rèn)為：公開課是老師專業(yè)成長的最好的“煉爐”。公開課不是目的，過程才是本質(zhì) 。在這看似枯燥磨人，甚至痛苦的操練中，教育教學(xué)的基本功才能得到夯實(shí) ，對于教育教學(xué)的理解也會越來越深刻。 吳校長建議老師們只要有上公開課的機(jī)會，就要牢牢抓住，從中不斷磨礪自己。 渴望參天 　　南通市第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對象遴選，經(jīng)過封閉備課、現(xiàn)場抽簽上課、論文答辯等多個項(xiàng)目，通過專家打分、測評、考察，最終吳老師被確定為培養(yǎng)對象，成為當(dāng)時(shí)最年輕的一名。這個團(tuán)隊(duì)其實(shí)是一個“專業(yè)發(fā)展共同體”，有著一批有思想、有見地的特級教師。吳校長不愧為一棵“參天大樹”！ 　　吳校長更將她成長至今的寶貴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為六句話來詮釋?！敖處煹纳谡n堂，教書育人永遠(yuǎn)是第一位 ”“不斷突破，尋找自己的句子”“課程，鋪就專業(yè)成長之路”“用永不滿足的姿態(tài)去讀書 ?！薄坝兴枷耄挪煌薄白龅綐O致，就是卓越”，每一句深挖開來都讓老師們對自己不斷追問反思，堅(jiān)守、努力、超越自我！ 第一句 :教師的生命在課堂，教書育人永遠(yuǎn)是第一位。 　　為了錘煉課堂教學(xué)藝術(shù)，吳校長摸索出一些日常的教學(xué)修煉方法。比如“細(xì)讀實(shí)錄法”，收集了許多語文名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，一有空就細(xì)讀，反復(fù)揣摩每一個精彩片段，細(xì)細(xì)品味獨(dú)具匠心的方法和智慧，學(xué)習(xí)他們的“絕技”。比如“自我剖析法”，把自己的課錄下來，整理成實(shí)錄，反思課堂的教育行為及教育效果，還有“微格研究法”“文本細(xì)讀法”“主題研究法”等。 　　吳校長認(rèn)為：不講究藝術(shù)的課堂注定不會走得太遠(yuǎn)?！耙希鸵铣鲎约旱淖詈?！”超越自己，超越別人，超越精致，把精致打碎，走向更自然。 第二句：不斷突破，尋找屬于自己的句子。 　　吳校長認(rèn)為成熟的老師應(yīng)該思考: 確立教學(xué)主張，彰顯教學(xué)風(fēng)格。對于自己的教學(xué)，不要只考慮完美，要考慮最有特色。正如竇桂梅老師所說:教師不能沒有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性，隨波逐流、循規(guī)蹈矩那是自己成長的最大敵人。 　　結(jié)合導(dǎo)師的點(diǎn)撥，以及對自己的分析，吳老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)把研究鎖定在“探索展現(xiàn)母語之美的語文教育”上，努力將母語教育植根于漢語本土，構(gòu)建起獨(dú)具民族特點(diǎn)和中國特色的母語教育體系，培養(yǎng)兒童對中華文化的認(rèn)同感和對母語的熱愛之情，探索一條“母語教育民族化之路 ”。 　　吳校長認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格其實(shí)就像人的性格，形成教學(xué)風(fēng)格在很大程度上，取決于我們自身對自我的一種深刻尊重和理解。人越是彰顯自己的人格特征和魅力，那么教學(xué)風(fēng)格就越鮮明，越自然，越具有魅力。所以我們研究自己，認(rèn)識自己，認(rèn)真傾聽自己心靈深處的聲音，不隨波逐流，不人云亦云，不老生常談，我跟著風(fēng)跑。最好的風(fēng)格就是本色！ 風(fēng)格一旦形成，就要堅(jiān)持，就要聚焦，就要深挖，這樣才能出成效。 第三句：課程，鋪就專業(yè)成長之路。 　　除了在教學(xué)風(fēng)格、課堂藝術(shù)上下功夫外，吳校長更鐘情于做課程研發(fā)。她感覺，課程比課堂更重要，更有意思，更有魅力。 　　吳校長讀了大量的兒童文學(xué)與語文教學(xué)方面的理論書籍，開創(chuàng)性地設(shè)計(jì)了《閱讀手冊》，引領(lǐng)全校語文教師進(jìn)行閱讀課程的開發(fā)與構(gòu)建，做了整本書閱讀、讀寫繪、主題閱讀等，讓師生沉浸在清朗而高貴的讀書生活中。研發(fā)課程為吳校長插上了騰飛的翅膀。 　　深度卷入課程研發(fā)過程是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。 　　第四句：用“永不滿足”的姿態(tài)去讀書。 　　吳校長喜愛閱讀，對文學(xué)教育特別偏愛。她認(rèn)為讀文學(xué)就是在讀人生。 　　專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行。 吳校長認(rèn)為專業(yè)閱讀要從充實(shí)學(xué)科開始。了解漢字，她讀《漢字的故事》；扎實(shí)語文基礎(chǔ)知識，她讀《語言學(xué)與語文教育》；了解修辭，她讀《周振甫談修辭》；進(jìn)行文本細(xì)讀，她讀《論雅俗共賞》《談文學(xué)》《孫紹振如是解讀作品》；了解語文教學(xué)的思想和理念，她讀《語感論》《走進(jìn)語文教學(xué)之門》《語文：表現(xiàn)與存在》《語文科課程論基礎(chǔ)》等。此外，她還選擇教育學(xué)、心理學(xué)的書目進(jìn)行閱讀。 　　與教育教學(xué)研究相結(jié)合的閱讀是最有效的專業(yè)閱讀。古詩詞教學(xué)是個難點(diǎn)。如何在古詩詞教學(xué)中尋求新的突破？帶著這個問題，吳校長開始閱讀《詩論》《唐宋詞十七講》《人間詞話》等。通過閱讀，與古人進(jìn)行心靈對話，懂得古人因何寫詩詞、為何如此寫，如何解讀、學(xué)習(xí)詩詞。 　　吳校長通過這些年的閱讀，告訴我們：一個教師的成長，如果缺乏了個人靜悄悄的閱讀，無論有多少外力促你改變，也是缺乏發(fā)展后勁的。 改變自己內(nèi)部基質(zhì)，除了閱讀，別無他法。讀書，讀書，再讀書，教師的教育素養(yǎng)正取決于此。 第五句：有思想，才不同。 有思想才有尊嚴(yán)， 有思想才有魅力， 有思想才有價(jià)值。 　　思想的力量是能夠超越年段，超越學(xué)科，超越職業(yè)的，這力量必將跨越時(shí)空，歷久彌香。 　　如何去掉膚淺，讓自己有思想？吳校長給與我們引領(lǐng)。 首先要會安靜。安靜會帶給我們別樣的豐富！一個老師不是靠培訓(xùn)成長的，更不是靠檢查評比來造就的。與其忙忙碌碌，不如確定好自己的一個目標(biāo)，按照自己的特色鉆研下去，安靜下來，默默地去努力，不張揚(yáng)，靜靜地去成長。學(xué)會安靜，寧靜致遠(yuǎn)！ 　　其次要積極思考，一個教師一定要學(xué)會獨(dú)立思考，這是一個知識分子全部的尊嚴(yán)所在。葉瀾教授說：如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn) 而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使是20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 也許只是一年工作的20次重復(fù) 。吳校長希望大家都做一個思考的行動者。 　　第三，要用寫作抵達(dá)精神之鄉(xiāng)。 寫作是某種自我制造或自我塑造。寫作是為了檢驗(yàn)事物的深度，也是為了了解自身的深度。我思故我在，我寫故我在。 　　思者先形，行者無疆。在教育之路上，愿我們每一位老師都做一個永不止步的思者、行者。 第六句：做到極致，就是卓越。 有時(shí)，優(yōu)秀會成為卓越的敵人，就如一句話所說：“一旦你以為自己已經(jīng)非常卓越，那滑向平庸的過程也就開始了?！?lt;/p> 　　一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。其實(shí)，對于卓越的追求是一個動態(tài)的過程，永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)。 　　怎么做到極致？三個關(guān)鍵詞：堅(jiān)守、努力、超越。 　　磨課、讀書、思考、寫作等，沒有什么特殊之處，這是成長的一般規(guī)律，是專業(yè)成長的鏈條。問題是，為什么有的教師能按這些方式迅速成長起來，獲得成功，而有的教師卻成長緩慢，甚至沒有明顯進(jìn)步，最終仍然平庸？那是因?yàn)橛械娜税堰@一鏈條中的每一個環(huán)節(jié)都做得很充分、很扎實(shí)，絕不匆匆走過，絕不浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水。 　　“艱苦的環(huán)境”對教師而言是“勞其筋骨”，而“自設(shè)的艱苦環(huán)境”則不僅是“勞其筋骨”，還是“苦其心志”，是自我加壓、自求歷練。 　　在堅(jiān)守中探索，讓教育信念在心中扎根，不斷超越自我。不用外力鞭策，就成為一種成長自覺，成為“生活在規(guī)律中的主人”。這樣，每一個平淡無奇的日子都會帶給自己清新亮麗的感動。 　　渴望長成參天大樹，你就不會拒絕生長。以樹的姿態(tài)成長，那個蓊郁茂盛的參天夢想永遠(yuǎn)具有誘惑力！ 　　聆聽了吳校長的精彩敘事，老師們迫切成長的激情再次被點(diǎn)燃，努力向上的目標(biāo)更加明確，專業(yè)成長的路徑又重新明晰。吳教授給了我們成長的案例，給與我們諸多啟發(fā) ?？释麉⑻?，是我們成長的第一要素。 　　破繭成蝶的美麗源自掙扎與努力，傲然梅花的暗香來自堅(jiān)韌與執(zhí)著。每一個不曾起舞的日子，都是對生命的辜負(fù) 。讓我們牢記成長的使命，瞄準(zhǔn)成長的目標(biāo) ，以歌唱的姿態(tài)行走，書寫自己的生命傳奇，過一種幸福完整的教育生活！ 愿我們的教育之路越走越寬，越走越好，愿我們在教育路上，以樹的姿態(tài)活出花的精彩！