<![CDATA[<button id="5fw12"></button>]]> | |
| | | <h5></h5><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>作者簡介</b></font></h1> <font color="#39b54a"><b>王春易，特級(jí)教師，正高級(jí)教師，全國模范教師，入選國家“萬人計(jì)劃”，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。現(xiàn)任北京市十一學(xué)校副校長，中國教育科學(xué)研究院“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”主任。主持的“聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)：教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的動(dòng)力機(jī)制研究”，獲2018年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，著有《選課走班100問》等。</b></font><br> <h3 style="text-align: center">王春易校長做報(bào)告</h3> <h5></h5><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>內(nèi)容簡介</b></font></h1> 在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，教師往往并不缺少這樣的理念和意識(shí)，只是缺少方法和工具，苦于找不到具體途徑。<br> 針對教師面臨的困惑與困難，立足課堂實(shí)踐，該書通過數(shù)十個(gè)教學(xué)案例，具體分析如何將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)具有素養(yǎng)目標(biāo)承載力的核心任務(wù)、如何根據(jù)學(xué)科大概念重構(gòu)單元；解釋為什么要從課時(shí)教學(xué)走向單元學(xué)習(xí)、為什么要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)；闡明在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)提供的資源，以及進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷、評(píng)估的操作要點(diǎn)。<br> 在提供落實(shí)核心素養(yǎng)操作框架、流程和方法的同時(shí)，書中還特別提示了應(yīng)著力避免的典型誤區(qū)。<br> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b> 《從教走向?qū)W：在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》目錄</b></font><br></h1><h3 style="text-align: center;"></h3><h3 style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> </span><font color="#39b54a"><b> 本書從七個(gè)維度（七章）闡述在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的策略和方法。 </b></font></h3><font color="#39b54a"><div style="text-align: left;"><b> 第一章：從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo) </b></div><b><div style="text-align: left;"><b> 第二章：從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu) </b></div><div style="text-align: left;"><b> 第三章：從知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科大概念 </b></div><div style="text-align: left;"><b> 第四章：從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo) </b></div><div style="text-align: left;"><b> 第五章：從開展活動(dòng)到任務(wù)驅(qū)動(dòng) </b></div><div style="text-align: left;"><b> 第六章：從使用教材到準(zhǔn)備資源 </b></div><div style="text-align: left;"><b> 第七章：從結(jié)果檢測到過程評(píng)估</b></div><div style="text-align: left;"><b> 以上每一個(gè)維度都是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)繞不開的，每一個(gè)維度都自成體系；同時(shí)，這七個(gè)維度又相互關(guān)聯(lián)，密切配合，共同構(gòu)成課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的“大體系”。哪一個(gè)維度沒有解決好，哪一個(gè)維度沒有處理好，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，都會(huì)影響在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的實(shí)效性。</b></div></b></font> <h3 style="text-align: center">王春易校長做課題推進(jìn)動(dòng)員</h3> <h1 style="text-align: center"><font color="#ff8a00"><b>《從教走向?qū)W：在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)》分章節(jié)內(nèi)容介紹</b></font></h1> <h5></h5><h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>第一章：從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)</b></font></h3> 這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的基本原則和出發(fā)點(diǎn)，是教師首先要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。 <br> 課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)。如果每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定，沒有依據(jù)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有與課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念、建議、要求建立關(guān)聯(lián)，可以說我們的教學(xué)在源頭上就出了問題，在“為什么教”“教什么”的方向上就出現(xiàn)了偏差。 <br> 第一章從課程標(biāo)準(zhǔn)的核心地位出發(fā)，立足核心素養(yǎng)的落實(shí)，討論如何將宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，如何將核心素養(yǎng)落實(shí)在每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每節(jié)課的課堂上。 <br><h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>第二章：從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu) </b></font></h3> <font color="#39b54a"><b>這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要做出調(diào)整的地方。 <br> 傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)以一節(jié)課作為一個(gè)閉環(huán)，不論是 40 分鐘還是 45 分鐘，全部學(xué)習(xí)任務(wù)都要在這段時(shí)間內(nèi)完成。因此，課時(shí)教學(xué)常常聚焦具體的學(xué)科知識(shí)，容易做到“堂堂清”；可以組織相對簡單的活動(dòng)并在下課前完成，做到“有始有終”。 <br> 但是，長期的課時(shí)教學(xué)，容易使教師陷入一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)中，越講越細(xì)，越講越深，只見樹木，難見森林。另外，課時(shí)教學(xué)時(shí)間比較短，體驗(yàn)和探究難以充分展開，比較復(fù)雜的任務(wù)難以深入完成，相對上位的學(xué)科大概念不容易建構(gòu)。 <br> 第二章在分析課時(shí)教學(xué)利弊的基礎(chǔ)上，詳解單元重構(gòu)，并結(jié)合教學(xué)案例給出單元重構(gòu)的設(shè)計(jì)思路和注意事項(xiàng)。 </b></font><br> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>第三章：從知識(shí)點(diǎn)到學(xué)科大概念</b></font> </h1><h5> <font color="#39b54a">這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，與第二章緊密關(guān)聯(lián)，同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要改變的地方。 <br> 隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷發(fā)展：從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，一路走來，不是不重視基礎(chǔ)知識(shí)了，也不是不關(guān)注基本技能了，而是認(rèn)識(shí)到僅有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是不夠的，它們無法滿足學(xué)生未來發(fā)展的需求，不足以應(yīng)對社會(huì)發(fā)展的新挑戰(zhàn)。 <br> 學(xué)科大概念的建構(gòu)過程，需要學(xué)生充分的體驗(yàn)和探究，需要學(xué)生持久的思考和理解。學(xué)科大概念的建構(gòu)過程與核心素養(yǎng)的培育過程是相通的，對學(xué)科大概念的理解和運(yùn)用體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的基本要求。因此，在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)該從瑣碎的知識(shí)點(diǎn)中走出來，將學(xué)科大概念的建構(gòu)、理解和應(yīng)用作為重點(diǎn)。 <br> 如何從知識(shí)點(diǎn)中凝練出學(xué)科大概念？如何回歸學(xué)科本質(zhì)，進(jìn)行學(xué)科大概念教學(xué)？第三章將就這些內(nèi)容展開討論。</font></h5><h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>第四章：從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)</b></font> </h1><h5> <font color="#39b54a"><b>這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)容易忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻是從教走向?qū)W的前提和保障。 <br> 人們常常以為，“教學(xué)目標(biāo)”就是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是“教學(xué)目標(biāo)”，兩者沒什么區(qū)別。其實(shí)不然。 <br> 過去大家寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是不是通常這樣描述：“理解……”“掌 握……”“解釋……”？那么，什么是“理解”呢？學(xué)到什么程度叫“掌握”呢？從哪些維度去“解釋”呢？對這些問題，教師是清楚的，教師知道該做什么、該講到什么程度、該從哪些維度去解釋。也就是說，這樣的目標(biāo)是寫給教師的，是教學(xué)目標(biāo)。 <br> 第四章以對比的方式區(qū)分教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過案例分析，解析教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要素和主要路徑。</b></font></h5> <h5></h5><h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">第五章：從開展活動(dòng)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)</font></b></h1><p><b><font color="#39b54a"> 這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂上組織一些活動(dòng)，是教師熟悉的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是備課過程中非常重視的步驟。有的課堂，常常是一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)，一會(huì)兒比賽，一會(huì)兒游戲，一會(huì)兒講演…… 似乎學(xué)生沒有活動(dòng)，就沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。但是學(xué)生動(dòng)起來的課就是好課嗎？教師需要反思：設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的是什么？所設(shè)計(jì)的活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系又是什么？<br> </font><font color="#39b54a"> </font><font color="#39b54a">在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵不是設(shè)計(jì)簡單的活動(dòng)，不是在形式上讓學(xué)生動(dòng)起來，而是設(shè)計(jì)能驅(qū)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的、有一定難度和綜合性的、與真實(shí)生活緊密聯(lián)系的、能激發(fā)學(xué)生持久思考和探究的核心任務(wù)。<br> </font><font color="#39b54a"> 第五章通過案例分析，總結(jié)核心任務(wù)的關(guān)鍵要素，剖析核心任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)、與學(xué)科大概念的密切關(guān)系，以幫助教師突破教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。</font></b></p><h1 style="text-align: center;"><b style=""><font color="#ed2308">第六章：從使用教材到準(zhǔn)備資源 </font></b></h1><b> 這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)應(yīng)具有的資源觀，教師需要兩者兼顧。教材是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。通常，教師非常重視教材，也特別善于使用教材。但是，時(shí)代發(fā)展日新月異，科技成果層出不窮，人類生產(chǎn)生活面臨的新任務(wù)和新挑戰(zhàn)也不斷發(fā)生改變，而教材內(nèi)容有一定的局限性，更新需要一定周期。 <br> 核心素養(yǎng)的落實(shí)要直面現(xiàn)實(shí)生活中的真問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高技能，體驗(yàn)情感，培育素養(yǎng)。因此，在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)需要建立“大資源觀”：一切能幫助學(xué)生解決問題的，一切能支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、人員、材料、工具都是資源。重要的是做好甄別和篩選，做好優(yōu)化與整合，以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。 <br> 第六章介紹如何處理好教材與資源的關(guān)系，并通過實(shí)例介紹在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開后，應(yīng)該為學(xué)生準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)資源。</b> <br><h1 style="text-align: center;"><br></h1> <h3 style="text-align: center">基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)系統(tǒng)示意圖</h3> <h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>第七章：從結(jié)果檢測到過程評(píng)估</b></font></h1><h5><b><font color="#39b54a"> 這是在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)需要重視的環(huán)節(jié)，教師需要做好兩者的兼顧。<br></font><font color="#39b54a"> 關(guān)于評(píng)估，教師常做的是一節(jié)課講完后，設(shè)計(jì)一些題，檢測一下學(xué)生是否理解了本節(jié)課的內(nèi)容；一個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后，做一個(gè)單元檢測，了解學(xué)生是否掌握了本單元的內(nèi)容；還有一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)期后的期中 和期末考試。所有這些測試都發(fā)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果 的檢測。這些肯定是必要的，是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。<br></font><font color="#39b54a"> </font><font color="#39b54a">第七章將對比說明結(jié)果檢測與過程性評(píng)估的利與弊，反思在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上，如何兼顧過程性評(píng)估和結(jié)果檢測，如何重新確立評(píng)估的維度和關(guān)注點(diǎn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。</font></b></h5> <h5> <font color="#ed2308"><b> 總之，在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、體悟，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度參與，讓“從教走向?qū)W”成為必然。 </b></font><br><br></h5>