力盡不知熱，但惜夏日長。2021年7月8日，武漢市東湖新技術開發(fā)區(qū)初中英語骨干教師研訓班在光谷一初仁濟樓德立廳開班了。 <h3 style="text-align: center"><b>PART1: 開班儀式</b></h3> 開班儀式由田麗老師主持，本次研訓班班主任為東湖高新區(qū)初中英語教研員高娟老師，高老師為全體學員解讀了研訓方案。隨后學員代表魏妍老師發(fā)言，她代表全體學員表明了力求學有所成，學以致用的決心。東湖高新區(qū)教育發(fā)展研究院舒曉輝副院長出席了本次培訓班開班儀式，并對全體學員提出了殷切的希望和要求。 本次培訓為期五天，旨在提升英語教師課堂教學能力。從全新的視角解讀初中英語教育，從而實現教師的專業(yè)成長。<br> <h3 style="text-align: center"><b>PART2:精彩課堂</b></h3> 今天上午給我們進行講座的是原武漢市教科院初中英語教研員鐘愛林老師。講座中鐘老師強調英語教學要體現學科的育人價值，<b></b>除了讓學生掌握學科知識和發(fā)展學科技能，還應促進學生的心智能力，情感態(tài)度，思想品德以及社會責任等方面的發(fā)展，讓我們從一個全新的角度了解到英語教學的真諦。<br> 鐘老師拋出問題：“什么是名師？”，引發(fā)了學員們的積極思考。鐘老師指出名師就是一個明白的教師，知道教什么，知道怎么教。不想考高分的學生不是好學生，那么不想當名師的老師也不是一個好老師。教師是祖國的園丁，不光要增長學生的知識，更要培養(yǎng)學生的思維能力。學生思維哪里來？它需要教師在教學中精心的培養(yǎng)，像培育那嬌貴的花朵，它是那么的難于培養(yǎng)卻又影響深遠，它是持續(xù)影響孩子一生的力量。<br> 下午，武漢市高中英語教研員肖勝蘭老師走進了我們的培訓班。她的講座精彩紛呈，互動性強，學員參與度高，內容有深度、有高度，一字一句就像路標一樣，給我們指明了前進的方向。 <div> 講座過程中，肖老師的新鮮名詞讓人應接不暇：大觀念Big Idea、逆向教學設計、單元整體教學、基于大觀念重構教學設計等等，每一個板塊都讓人有想一探究竟的沖動。肖老師不斷拋出問題，引起了學員們的激烈討論，大家一起徜徉在渴求知識的海洋。<br><div><br></div></div> <br> <h3 style="text-align: center"><b>PART3 深刻反思</b></h3> 老師們在培訓過程中積極思考，光谷八初的張玲老師和華科附中的程卓老師作為學員代表在課后做了小結致謝。學員們也將自己的所獲所得，所思所想記錄了下來。 <h3 style="text-align: center;"> <b>學中思 思中進</b></h3><h3 style="text-align: center;">左嶺第一初級中學 劉琳</h3><div> 今天，我有幸參加了咱們區(qū)的初中英語培訓班，聽了鐘愛林專家的《多方位多角度培育學生英語運用能力》和肖勝蘭專家的《基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設計》兩場精彩的講座后，我對英語教學有了新的認識。真正的教學過程，應當是學習主體和教育主體，包括環(huán)境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與、尊重學生個性的、參與教學環(huán)境中的教學。所以今后在教學中我應該做到：<br>一．創(chuàng)造性運用教材<br>作為教師，我們應該用教材，而不僅僅只是教教材。傳統(tǒng)的教學主要要求講解知識點，而現在的新課程改革強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發(fā)生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；學生的學習方式也發(fā)生了改變，從接受學習轉向探究式學習。<br>二．改變英語教學方法<br>過去的英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，大多數老師和學生不重視口語?，F在，我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。今天兩位專家不約而同地提到了”提問式教學”，通過有效的提問激發(fā)學生的學習興趣，以任務為導向讓學生的注意力一直集中在所授內容上。所以今后我應該更精心的備課，保證課堂的高效性。</div><div>三．教師要重視激活學生的思維<br>課堂教學的精彩之處在于把學生的學習積極性調動起來，激活學生的思維。教師是課堂教學的組織者和引導者，不僅要熟悉思維運用的規(guī)律，還要善于點撥、引導，激發(fā)學生對學習的興趣，從而推動學生進入積極思維的狀態(tài)，為課堂教學的精彩作充分的準備。<br> 通過今天的培訓，自己學到了很多新的理論知識，同時了解了一些課堂實例，我會以這次培訓為契機，將所學到的知識逐步轉化為自己的思想并應用到日常應用教學實踐中去，爭取取得更大的進步。<br><br></div> <div style="text-align: center;"><b>腳踏實地，砥礪前行</b></div><div style="text-align: center;">光谷八初 張玲</div><div style="text-align: left;"> 今天武漢的天空飄著淅淅瀝瀝的小雨，但這并沒有影響我激動的心情。今天是東湖開發(fā)區(qū)初中英語教師課堂教學能力提升研訓的第一天。研訓主講老師是原武漢市教育科學研究院英語科主任鐘愛林老師；武漢市教育科學研究院中學英語科副主任，高中英語教研員肖勝蘭老師。<br> 鐘老師用發(fā)人深省的故事，鮮活生動的案例，深入淺出的話語為我們詮釋了“如何多方位多角度運用英語的能力”。鐘老師的演講非常的實在，實用，讓我如沐春風，豁然開朗，受益匪淺。從鐘老師的演講中讓我明白了master teacher的真正的內涵，要當一個明白的老師，知道要教什么（精心設計），怎么教（贏在課堂），善于總結和分析。教英語首先要體現學科的育人價值，除了使學生學習某學科知識和發(fā)展學科技能之外，還要促進學生心智能力、情感能力、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展。同時也讓我對英語有了一個重新的認識，教英語不僅僅教知識結構，還要從功能，認知，心智等方面多視角的理解英語教學，對英語多視角的透視需要教師有深厚專業(yè)知識和學科功底。鐘老師向我們介紹了中考的命題思路，中考以“英語（核心）素養(yǎng)”、“語言運用能力”為考查對象。體現《課標》“掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”的基本精神。中考會以教學中出現的典型問題進行考查，以達到引導教學的目的。<br> 鐘老師還向我們解讀了英語核心素養(yǎng)的內涵，它包括1. 語言能力；它不僅強調語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用。2. 文化品格；3.思維品質；4.學習能力。從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)，不僅要教學生語言技能，還要教會學生Learning to be; Learning to do;Learning to know；Learning to live together等。<br></div> 肖老師的演講激情澎湃，詩意盎然，字字珠璣，讓我醍醐灌頂，茅塞頓開。肖老師向我們講授了“基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設計”。她主要從新課程理念及其對英語教學的挑戰(zhàn)；教學實施—問題與應對；教學設計案例分析與建議三個方面深入淺出的進行了闡述，收獲頗豐。<br> 在今后的教學中，我會運用所學知識，緊跟專家身后，努力踐行“老老實實做人，勤勤懇懇做事，認認真真教學”，實現自己的人生價值。<br><br> <div style="text-align: center;"><b>培訓心得</b></div><div style="text-align: center;">光谷一初 張銳<br></div><div style="text-align: left;"> 今天，我有幸參加的2021年東湖高新骨干英語教師培訓，近距離聆聽鐘愛林老師的《多方位多角度培養(yǎng)學生運用英語的能力》，心中諸多疑惑得到解答，收獲頗豐。<br> 近來，我有一個困惑，教材上的知識講了，練了，教學效果或者考試情況卻不理想，他用多角度多方位的高度談如何培養(yǎng)學生的語言運用能力，一下子打開了新的思路！比如：重點詞語的講解， Do you mind closing the ？他指出v-ing形式用法的講解只是其句子結構，什么時候（when）和什么地方（where）使用mind即語用功能（function）的角度去思考，教師不用場景式思維幫助學生完成造句，就不會發(fā)生知識的遷移。其次，人會怎么樣，物會怎么樣，盡量保證操練的過程清楚。然后，他以被動語態(tài)為例，指出了被動語態(tài)具體的使用環(huán)境，不符合實際使用的場景就不能用。<br> 基于此，他建議我們重新認識英語，對英語多視角透視，教學中體現英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，語言交流目標，思維認知目標，社會文化目標。如：教授be，become，get，feel angry的表達，生氣你會怎么做？后果是什么？可能對你自己，他人及社會造成什么樣的影響，這會培養(yǎng)學生的批判性思維。Learning to be ；Learning to do；Learning to know；Learning to live together。<br> 更具指導性的是，在具體的教學實施的過程中，重視插圖的作用，形成教學的切入點。教材內容需要適當整合，leave out something unnecessary，amend something improper ，replace something useless，add something necessary。備課時，要重視設置疑問點，探索如何完成任務，訓練探索性思維。例如對標題的解讀，unit 3 could you please tell me where the restrooms are ？可以問 who do you think is asking the way ？A friend ？A classmate ？A stranger ？<br> 再如，you are supposed to shake hands，帶領學生解讀 be supposed to的語用環(huán)境，通過課文信息了解明確 when you meet someone for the first time。<br> 真是學無止境，在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，我頓時覺得其樂無窮！<br></div> <div style="text-align: center;"><b>學習心得</b></div><div style="text-align: center;">光谷第二初級中學 楊恒</div><div style="text-align: left;"> “問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊鳛橐幻麆倓偣ぷ饕荒甑男吕蠋?，我非常感恩能夠爭取到這次專業(yè)培訓發(fā)展的機會。第一天的講座內容便讓我感受到了思維的碰撞，鐘愛林老師的分享帶給我我很大啟發(fā)。<br> 鐘老師的講座主題是《多方位多角度培育學生英語運用的能力》。其中多方位指的是：《課標》、教材、考試、英語報刊、英語錄音、英語電影、英語講座、英語角等。而多角度指的是：單元的整體性、學習策略、與話題相關的文化、知識、結構、功能、心智、運用能力等。<br> 鐘老師強調英語教學要體現學科的育人價值。除了讓學生掌握學科知識和發(fā)展學科技能之外，還應促進學生的心智能力，情感態(tài)度，思想品德以及社會責任等方面的發(fā)展。這便要求教師具有深厚的專業(yè)知識和學科功底，引導學生多方位多角度學習英語。<br> 聽罷，我深感自己在教學中遠遠沒有達到多角度多方位的標準。目前我還停留在教教材，而不是用教材教的階段。沒有站在一定高度去把握教材，因此大多數時候還是在按部就班。還不能準確迅速地辨別篩選教學素材，去搜尋合適的補充材料，并將其與課本整合優(yōu)化，讓教學的思路更清晰，從而達到更高效的課堂，帶給學生更好的學習體驗。<br></div><div style="text-align: left;"> 另外鐘老師還提到要在教學中體現素養(yǎng)的培養(yǎng)，我對此深以為然。很多時候作為新老師的我對教學環(huán)節(jié)中的“情感升華”這一板塊感到非常頭痛，常常強行升華，學生也只能尷尬地配合。而鐘老師所舉的“開門、關門”，“生氣時如何反應”的兩個例子讓我豁然開朗，我們實際上可以將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標融合在同一個教學活動中，這樣教師就不用再刻意地去尋找情感目標，學生自然而然地就可以形成國際通用的行為規(guī)范。</div> 吾生也有涯，而知也無涯。衷心希望以后能有更多這樣的機會讓我“站在巨人的肩膀上看世界”，不斷前行的路上不忘抬頭看路！<br> <div style="text-align: center;"><b>學習心得</b></div><div style="text-align: center;">光谷三初 李金果</div><div style="text-align: left;"> 首先，非常感謝區(qū)教育發(fā)展研究院舒曉輝院長和高娟教研員為我們組織的暑期培訓。能獲得本次參加暑期培訓的機會，進一步提升自己的課堂教學能力，我深感榮幸。<br> 今天是培訓的第一天，我們有幸聆聽了鐘愛林老師的《多方位多角度培養(yǎng)學生運用英語的能力》以及肖勝蘭老師的《基于核心素養(yǎng)的英語教學設計》兩場講座，過程中也在不斷反思自己入職這兩年來的教學經歷，受益匪淺。<br> 我的收獲主要有以下兩點：1）樹立終身學習的理念：隨著課程改革地不斷深化，課程評價體系也隨之調整，教學要求也在不斷地提高。作為一線教師，必須樹立終身學習的理念，利用教研、培訓等機會更新自己的教育理念，反思自己的教學行為，實踐新的教學方法，在不斷摸索中提高自己的專業(yè)能力。2）明確教學目標，并勤于總結和反思：作為青年教師，由于經驗不足總會遇到各種各樣的問題，如：不能準確地把握考情、考點；不知道如何使核心素養(yǎng)等新理念落地，并在自己的教學中得以體現等。聽了兩位專家的講座，我了解到授課前全盤把控“教什么”以及“如何去教”的重要性。首先，元調、四調以及中考的試卷命題為我們把握考情考點提供了很好的指導，需要認真研讀，明確方向，并在日常教學中落到實處。如：重視英文單詞、短語以及句子的功能，即在何種場景下使用，而不是只關注其意義及結構。其次，自2017版高中英語課程標準發(fā)行以來，核心素養(yǎng)的概念一直貫穿在每次教研及培訓活動中，在教學中切實培養(yǎng)學生的英語語言能力、學習能力、思維品質及文化意識，成為重中之重，但如何去實現卻是需要不斷用實踐去探討的問題。這次講座為我提供了新的方向，如：深入挖掘教材內容中的正能量；對比中外文化差異，找到中國文化的優(yōu)勢所在，增強學生民族文化自豪感；重視并善于利用文化補充和即時反饋，提高學生的學習積極性等。<br></div><br> <div style="text-align: center;"><b>以問題化教學培養(yǎng)學生思維能力</b></div><div style="text-align: center;">光谷實驗中學 蔡玲</div><div style="text-align: left;"> 在中國這么一個應試大環(huán)境下，作為一名一線英語老師，我一直更多的去關注學生一堂課掌握了什么考點。雖然聽說課會強調趣味性，想要提升學生的學習興趣，設計各種活動讓學生去練習句型，但我更關注通過這堂聽說課我的學生掌握了哪些詞匯和句型。而閱讀課我也會用心設置不同的環(huán)節(jié)以便學生更好的理解一篇文章，但是我更多的是希望學生在理解了這篇文章后能更好的去背記它，以鞏固詞匯及句型的用法，進一步也提升他們的語篇感知力。后來在一些研討會上也聽到了英語要向語文一樣去培養(yǎng)學生的思維能力，也有所思考，也嘗試著去挖掘一些問題來訓練學生的探究思維，但是很多時候只是淺嘗輒止。今天聽了兩位名聲的報告，發(fā)現兩場報告都特別注重以找到合適的問題切入口來培養(yǎng)學生的思維品質。尤其是鐘愛林老師的《多方位多角度培育學生英語運用能力》中指出隨著課程改革的不斷深入，我們的教學目的不能再停留在知識技能等層面上。如今的英語教學要求我們教師首先要關注英語學科所體現出來的育人價值，也就是英語不僅僅是語言工具，更得是思維工具，學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。頓感自己的教學方式迫切需要更新以跟上課程改革的要求，改掉偏重考點的毛病，應以問題化教學培養(yǎng)學生的思維能力。<br> 鐘老師指出要提倡問題化教學，首先就是要任務質疑。課堂教學采用提出問題、思考問題、解決問題的途徑培養(yǎng)學生的思維能力。對教學內容的“問題化”組織，將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，促使學生集中注意力，引發(fā)學生主動思考，不斷提高他們的思維能力。問題化的學習，能從以講授為中心轉變成以學習為中心的課堂，不是“假裝學習”，流于形式。備課時，要注重挖掘教學內容里的設問點，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務，訓練探索性思維?；诶碚撶娎蠋熯€舉了很典型的例子，以標題著手去問，還指出可以多做一些假設，多進行一下文化的比較。其次要學會插圖求疑，訓練學生的形象思維，特別是聽力部分和閱讀部分，圖畫以漫畫形式展開，給了我們很大的想象空間。標題和插圖傳遞著與教材內容相關的豐富信息，充分利用可以為后面的教學鋪路開道，讓學生感知或預測要學習的內容，培養(yǎng)了學生的觀察和思考能力?？梢哉f這場報告就像我的指路燈一樣，在探索培養(yǎng)學生思維能力的路上給了我清晰的方向，讓我知道接下來我可以從哪些方面尋找切入點去設置問題，以培養(yǎng)學生的思維能力。<br></div><br> <div style="text-align: center;"><b>學習心得</b></div><div style="text-align: center;">光谷外國語學校 柳程瑤</div><div style="text-align: left;"> 近幾年暑假開辦的東湖新技術開發(fā)區(qū)初中英語課堂教學能力提升培訓班給我們英語老師提供了一次不可多得的學習機會。通過今天的培訓演講，我收獲良多。<br> 在鐘愛林老師的《多方位多角度培養(yǎng)學生運用英語的能力》講座中，鐘老師把老師的成長過程分為“新老師——成長型教師——成熟型教師——名師”。拿破侖曾經說過“不想當將軍的士兵不是好士兵”，成長起來的老師們也都有著名師夢。什么是名師呢？在百度百科中，名師的定義是“名望高的教師、培訓師”，指的是在教育培訓領域公認的有重大貢獻和影響的學者、教師、培訓師等。鐘老師在今天的培訓中為這一詞給出了更容易理解更直白的解釋——名師（Master teacher）就是“明白的教師 ”，他知道教什么（精心設計），怎么教（贏在課堂），而且善于總結和分析（教研）。 老師只有在弄清楚教學所依存的教材和教學目標之后，再根據初中英語新課程標準理念和英語學科核心素養(yǎng)不斷地調整課堂設計，并對教學中存在的問題進行分析和總結，才能夠更加明白我們的教育是什么和我們需要培養(yǎng)出什么樣的學生?！懊麕煶龈咄健?，這并不是一句空話。<br> 肖勝蘭老師在《基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設計》講座中，給我留下印象最深刻的一句話就是“老師一定要跳出舒適區(qū)，挑戰(zhàn)自我”。心理舒適區(qū)相當于我們的心理保護區(qū)，在這一區(qū)域內，我們可以安逸地不受任何約束地自由生活和野蠻生長；老師的舒適區(qū)就是習慣于同一種教材和一成不變的教法，或者同一份教學設計不停使用。肖老師今天的話敲響了警鐘，它讓我明白：長久地停留在舒適區(qū)，我可能會不思進取、安于現狀，在碰到課程改革中出現新問題和矛盾后我可能會不知所措，束手無策。只有我重視義務教育課程標準的變化，不停地調整自己的教學行為，挑戰(zhàn)和超越自己的心理舒適區(qū)，在變化和嘗試中不斷地成長，才能夠有機會實現名師的目標。<br></div> 通過今天教學培訓的學習，我對于老師這一職業(yè)的理解和英語教育教學有了重新認知。義務教育課程標準的變化和英語學科核心素養(yǎng)的深入研討，讓我的課堂教學觀念得以轉變,教學手段得以靈活運用。理論武裝實踐，我以前覺得越高年級越沒趣的課堂教學也會變得樂趣無窮，收到意想不到的好效果。<br> <div style="text-align: center;"><b>用發(fā)展性的眼光選擇教學內容</b></div><div style="text-align: center;">光谷為明中學 熊俐</div><div style="text-align: left;"> 結束了整個學期的教學工作，帶著一些教學工作中的感悟與疑惑，來參加了初 中英語骨干教師教學教研能力提升培圳班。今天是第一天，但鐘愛林老師的分享已經是千貨滿滿。他以”多方位多角度培養(yǎng)學生應用英語的能力”為討論點,豐富的案例也時常能引起共鳴。 以發(fā)展性為中心點，如下：<br> 鐘老師以提問鼓勵思考開頭：為什么教材上的知識講了，練了，卻效果不佳？雖原本內心有些模糊的答案，但就此機會進個了學習與整合。一，教學體系的發(fā)展性：作為英語教師，每位老師都會有比較扎實的學科專養(yǎng)，然而也會比較自信于自身的知識體系，因而易形成教師知識體系的固定化。例如，對于詞匯句型的講解，教師更注重于詞義與語法上的搭配，而忽略了其function. Eg. Be supposed to = should中的等于號只能說在含義上的相等，而功能上并不同。因而，教師應用發(fā)展性的眼光去看待知識體系，不斷的反思，整理。二，教學層次的發(fā)展性:初中的教學要高于小學，而又低于高中，這也就意味著初中英語的教學處于一個相對尷尬的位置:死記硬背不再適合，初中教學重視考察分析，解決問題的能力，但相對干高中又要避免偏題，難題（起綱），這樣的一個多難易度不好把控，個人認為，教師總結形成與自身教學相關的錯題集非常重要。而錯題集的整理能夠讓老師發(fā)展性的把控當下教學的重點。同時，將相對復雜的語法總結為由易到難的不同解題層次，不同層次的學生去掌握其最近發(fā)展區(qū)內的相應層次，也不失為一個好的方法。</div> <div style="text-align: center;"><b>關于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的若干思考</b></div><div style="text-align: center;">光谷四初 張麗</div><div style="text-align: left;"> 東湖高新區(qū)初中英語課堂教學能力提升培訓班今天正式拉開維幕，鐘愛林老師和肖勝蘭老師的專題講座都多次提到“核心素養(yǎng)”這個詞，使我思想上受到了強烈的沖擊，引發(fā)了以下思考：<br> 一是需要進一步轉變育人理念。教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)教師應具體研究學生，探究學生的政治角色、社會責任、人性品格、素養(yǎng)能力，最大限度地挖掘學生成長的潛質和可能性，注重理想信念和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生的生命質量和價值，突出終身發(fā)展的理念。教師要成為學生學習的幫助者，甚至還是與學生共同學習的好伙伴，主體應該是學生。學生除了在課堂獲取知識，還可以在課外或通過網絡獲取知識。教師不僅要培養(yǎng)學生掌握知識的能力，還要讓學生學會尊重生命，提升責任感與幸福感。<br> 二是需要進一步提升教師素養(yǎng)。鐘愛林老師提到“培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)教師是關鍵，教師需具備良好的英語素養(yǎng)和教學、管理能力?！焙诵乃仞B(yǎng)在教科書中呈現的隱蔽性與拓展性，教學目標中素養(yǎng)目標的模糊性與延續(xù)性，以及學生評價指標的內隱性與動態(tài)性等，對教師提出了新的要求。教師要做課程資源開發(fā)利用的主動行動者，要主動將學生核心素養(yǎng)轉化成“可教”的內容；教師要做課堂教學評估指標的改良者，結合學生發(fā)展核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)及其相應評價標準，對學生評估的現有指標進行改良和優(yōu)化，開展個性化學習診斷。<br></div> 三是需要進一步著力教學實踐。一方面要研究學情。教師上課的目的是教會學生知識，教會學生學習，教會學生做人，促進學生全面而有個性的發(fā)展。教師上課面對的是有情感的靈動學生，這就決定了教師備課要為學生著想，為學生量體裁衣，要適合學生。另一方面要活用教材。在使用教材上，要堅持靈活性、創(chuàng)造性，實現“用教材”而不是“教教材”，教師在課程改革中應真正成為教材的開發(fā)者、體驗者和實踐者，成為教育教學的決策者。 <div style="text-align: center;"><b>從核心素養(yǎng)的視角重看英語教學</b></div><div style="text-align: center;">華一光谷分校 李佳星</div><div style="text-align: left;"> 有幸參加了本次集中培訓，一天下來收益頗多。今天兩場講座主題都與“核心素養(yǎng)”息息相關，兩位講座老師雖然角度和側重點不同，但都細致地講解了新課改下的英語學科核心素養(yǎng)，結合一些實際教學案例，深入淺出，讓我對核心素養(yǎng)這一概念有了更全面深刻的理解。<br> 近幾年一直在熱議新課改，也一直在討論核心素養(yǎng)的相關話題。自從這一概念提出以來，教師們就一直在鉆研，一直在打磨，一直在更新。<br> 今天的兩場講座讓我從平日里忙碌焦慮的心境當中抽離出來，有機會靜下心來再次思考“我們要培養(yǎng)什么樣的學生？如何培養(yǎng)新時代的學生？”在我教學當中，我的確會有意識地去引導學生關注知識之外的東西，也會抓住機會訓練學生的思維和能力。但教的時間久了，加上最近這一學期教學進度緊張，大部分精力都放在了抓學生分數上，我對學生能力與素養(yǎng)的關注不自覺地松懈了。如果不是今天的講座喚起了我的意識，讓我重拾對核心素養(yǎng)的思考，我可能還要很久才能自己意識到自己的問題。<br> 定期的培訓就像是定時給老師們敲一次警鐘，提醒我們教知識只是培養(yǎng)學生的手段，絕不是最終目的。英語教學應該是以教授英語知識為背景，以英文材料為工具，以育人樹德為核心，以培養(yǎng)學生思維與能力為目標，力求幫助學生成人成才。從知識到能力再到素養(yǎng)，層層遞進；以學生為主體導向，提高學生參與度，高效設計課程環(huán)節(jié)，有效問答；整合語言材料，利用話題和語篇來訓練綜合技能，激發(fā)學生的深度學習；警惕傳統(tǒng)觀念下的知識本位體系，時刻謹記核心素養(yǎng)的理念，把理念在實際教學中落到實處。<br> 今天一整天的培訓學習不僅更新了我已有的教學技能和知識，更讓我反思自省之前教學中出現的問題。英語教學既是學語言，更是認識文化，訓練多維思維。在整體教學設計中，應時刻把握住核心素養(yǎng)的大方向，明確定位；在日常教學中，則化整為零，從多角度多方位逐個擊破。<br> 核心素養(yǎng)雖老生常談，卻常看常新。如何幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，如何將其融入英語教學，這些是我在教學當中需要不斷思考的問題，而這些問題的答案也永遠不會固定下來。教學要隨著時代發(fā)展更新，學生對核心素養(yǎng)的要求也日新月異。作為老師，我們自然也要不斷進步，終身學習，緊跟時代步伐，培養(yǎng)符合新時代要求的綜合素質人才。<br><br></div> <div style="text-align: center;"><b>做一名“名師”--- 明白的教師</b></div><div style="text-align: center;">湯遜湖學校 胡婷</div><div style="text-align: left;"> 第一天的培訓在期待中開始，首先迎來了鐘老的精彩分享。鐘老從各個方面給老師們分享了“如何多方位多角度地培養(yǎng)學生運用英語的能力”，經過鐘老的講解，我受益良多。<br> 首先我深刻明白了什么是“名師”。鐘老說，名師就是“明白”的教師，知道教什么，怎么教，善于總結和分析。我個人非常贊同鐘老的這個觀點，自己在工作崗位中就是一直以“名師”標準要求自己，保持總結分析反思的好習慣！“名師”不在于一定要有個書面的證明，但是，一定要以“名師”得標準要求自己，朝著“名師”得方向不斷前進！ <br> 其次，鐘老的另外一個觀點:培養(yǎng)學生思維能力。這個觀點我認為在英語教學中極其重要。學生的思維需要在教學中深入培養(yǎng)，教師不僅僅是教授知識，思維的培養(yǎng)也不能忽視，思維的培養(yǎng)得靠老師們引導，層層深入，所以教師會提問非常重要。要做到“問之有效”、“問之有度”、“問之有等”。在今后教學中我會一如既往重視學生思維能力的培養(yǎng)。<br> 這兩個觀點一脈相承，“名師”要求我們要注重學生思維品質的培養(yǎng)，當然還有很多其他品質需要培養(yǎng)，但是，思維品質容易被忽視，因為需要時間，耐心。在有限的教學時間下，教師們往往抽不出時間來培養(yǎng)，這對教師有一定的挑戰(zhàn)。<br> 下午美麗大方的肖老師從教學設計方面給出了如何做一名“名師”。教學設計對教師教學效果有著不可替代的作用，設計好壞直接影響到學生學的效果。而設計的出現不是那么簡單的，需要教師深刻理解核心素養(yǎng)為核心的課程理念，需要教師從各個方面將教學設計滲透到教學中，肖老師的講座讓我更加明白了如何做一名“名師”。</div> 最后引用鐘老的一句話總結上午的學習: The heart of education is the education of the heart! 引用肖老師的一句話總結下午的學習: less is more！<br> <div style="text-align: center;"><b>核心素養(yǎng)與英語教學</b></div><div style="text-align: center;">華科附中 程卓</div><div style="text-align: left;"> 非常榮幸能夠參加2021年東湖新技術開發(fā)區(qū)初中英語教師課堂教學能力提升研訓班，在暑假這個假期中有這樣的機會與專家同行們互相交流互相學習，我深感榮幸。在教學實踐中，我也有些許疑惑與反思，借著這個機會與專家學者們一探究竟。<br> 在英語教學中，學科素養(yǎng)是反復出現的高頻詞匯。隨著基礎教育課程改革的不斷深入與深化，英語學科素養(yǎng)的發(fā)布和《英語新課程標準》的頒布實施，英語教學的難度越來越大，對英語教師的要求也越來越高。鐘愛林老師在《多方位多角度培育學生的英語運用能力》講座中反復提到了英語教育的育人價值，這是我第一次接觸到英語教育的育人價值的相關理念。教育不僅僅是書本上的知識，還包含了心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任...只有在思維能力上進一步發(fā)展才會有更大的成長進步空間。鐘愛林老師也反復提到多角度英語教學的重要性，其中包括單元的整體性、學習策略（與話題相關的文化、知識、結構、功能、心智運用能力等等）。多方位多角度培養(yǎng)學生運用英語的能力的核心是培養(yǎng)學生的思維能力。肖勝蘭老師在《基于英語學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學設計》講座中也提到了與鐘老師類似的觀點，即基于英語學科核心素養(yǎng)下要培養(yǎng)全面發(fā)展的人。肖老師也提到了新課程標準對課堂教學帶來的挑戰(zhàn)及其應對。面對更高的要求，老師們需要有新的教學理念（如六要素整合的英語學習活動觀；單元整體教學設計；大觀念；逆向教學設計），教師也需要改變教學觀念，優(yōu)化教學過程，改變教學行為以應對新的挑戰(zhàn)。<br></div> 在肖老師大量的教學實例面前，我深刻的覺得想成為一名合格的英語教師并不容易，還有很長的路要走。<br><br> <div style="text-align: center;"><b>基于理念，勇于實踐</b></div><div style="text-align: center;">光谷八初 陶晶</div><div style="text-align: left;"> 今天有幸參加了東湖新技術開發(fā)區(qū)--初中英語教師課堂教學能力提升研訓班，真的是收獲滿滿。本次培訓非常實用，非常接地氣，既有專業(yè)理論引領，還有教學設計研討。鐘愛林老師、肖勝蘭老師兩位專家老師的專業(yè)指導讓我對教材、教法以及課程標準有了新的理解和感悟。<br> 鐘愛林老師與我們分享了《多方位多角度培養(yǎng)學生運用英語的能力》，他提出所謂‘名師’就是明白的教師，讓我豁然開朗。作為教師我們要知道教什么，怎么教，并且善于總結和分析。鐘老師還提到，教英語要體現學科的育人價值，促進學生心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任方面等的發(fā)展。學習英語的過程也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。<br> 肖勝蘭老師從理念與實施角度分享了《基于核心素養(yǎng)的英語教學設計》，肖老師提到英語學科的核心素養(yǎng)為：1.語言能力是基礎要素；2.文化意識是價值取向；3.思維品質是心智特征；4.學習能力是發(fā)展條件。并且提到了大觀念（BIG IDEA）這一概念，對于教師來說，它是統(tǒng)領教學設計的核心理念；對于學生來說,它是學生完成學習后生成的新的認識結構、解決問題的思想和方法以及價值觀念，是學生可以遷移到新的情境中用于解決問題的素養(yǎng)?！?lt;/div><div style="text-align: left;"> 作為一名英語老師，自身素質和修養(yǎng)真的很重要。我們好比復印機，孩子就是復印件。不管我們是不是專業(yè)老師都在潛移默化的影響著孩子。一定要不斷提高自身素質，多聽課文原聲，力求讓自己的語音語調標準正確。<br></div> 所學知識只有內化吸收，才會學以致用。我定會認真領悟這兩天所學到的知識，并指導我的課堂教學。教育不是注滿一桶水，而是點燃一團火。在學習中不斷進步，在反思中不斷成長，用自己的教育激情和專業(yè)魅力去點燃孩子們心中的那團火。<br> <div style="text-align: center;"><b>Try to be a master teacher</b></div><div style="text-align: center;">Ye Geli from Middle School attached to HUST</div><div style="text-align: left;"> I feel greatly honored to be given such a great opportunity to attend this class. It’s a great pleasure to listen to Mr. Hong’s lecture. Having taught English for 34 years, I still feel inspired by his lecture. From his lecture, I can learn that we should try our best to be a master teacher. That’s to say, whenever we give a lesson, we should know what to teach, how to teach and be good at summarizing and analyzing. As we all know, being an excellent teacher needs a lot of skills. In class, we should play the role of an instructional strategist, a creator of student-centered environments, a positive role model, a good team player and an active lifelong learner. When teaching students knowledge, we should also keep our class in good order and cultivate the students. Designing teaching plans well is also a very important factor. While designing the teaching plan, we should leave out something unnecessary, amend something improper, replace something useless and add something necessary. We should do our best to make English learning multi-directional and multi-angle. Without good or efficient designs, we can’t achieve good results. In English classes, we should do our best to help students think in English. Only by using these methods, can we make our students develop their full potentials and achieve our teaching goals better.<br></div><br> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b>多方位培養(yǎng)學生 更科學設計課堂</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;">光谷三初 魏雯</p><p class="ql-block"> 雖是炎炎夏日，但是擋不住東湖高新區(qū)英語骨干教師培訓會73個學員的學習熱情， 我們這樣一支充滿著求知欲的隊伍在各位教育專家和優(yōu)秀教師的帶領下開始了我們的求學之旅。 </p><p class="ql-block"> 今天的培訓讓我領略了教育專家和優(yōu)秀教師先進的教學理念和教學設計方法，滿滿的信息量打開了我的思維，拓展了我的眼界，值得我去好好的領會和運用到之后的教學實踐中。非常感謝能有這樣的學習機會！</p><p class="ql-block"> 鐘愛林老師的《多方位多角度培育學生英語運用能力》讓我重新認識了英語教學。教英語首先要體現學科的育人價值，除了使學生學習某學科知識和發(fā)展學科技能之外，還要促進學生心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等多方面的發(fā)展。以前的我只知道打開書本，照本宣科，聽力部分就放聽力，閱讀部分就講語法點，完全就是死教教材。今天我才知道這樣的做法非常錯誤，成功的英語教學是需要多方位多角度地培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的。只有這樣關注學生英語核心素養(yǎng)的英語教學才能真正提升學生的英語水平，確實地提升英語素質。鐘愛林老師幽默的說某些老師“只在意structure、meaning,而不教學生function(即when and why to use)”，這句話讓我汗顏，原來我一直都是低頭趕路，而沒有抬頭看路?。∫院笠欢ㄒ诮虒W中注重素養(yǎng)的培養(yǎng)，使我的英語課堂更科學、更有效，緊跟現代語言教學的發(fā)展方向。</p><p class="ql-block"> 肖勝蘭老師的《基于英語學科核心素養(yǎng)的英語課堂教學設計》充滿了許多讓我耳目一新的新鮮名詞，這些新的設計理念讓我收獲滿滿。她講到的大觀念&逆向教學設計，讓我了解到一個全新的教學方案設計方向：Identify desired results – Determine acceptable evidence – Plan learning experience. 這種教學設計，從結果開始，逆向溯源到安排學習資源和過程，簡直就是量體裁衣， 更具先進性和實用性，能幫助老師和學生進行準確的定位。單元整體教學，基于大觀念重構教學設計，挖掘育人價值，外語學習要從知識本位走向素養(yǎng)本位等等，每一條都使我受益匪淺，值得我仔細研磨學習。</p><p class="ql-block"> 時光易逝，青春易老，只有不斷地學習和提升自己才能對得起這無悔的歲月。新的學期我會把學到的理論運用到自己的教學實踐，做出改變和創(chuàng)新，成為為一個更好的自己！</p> 專家講座精彩絕倫， 學員收獲頗豐。今天我們重新認識了英語，也重新審視了自己的教學。學無止境，其樂無窮。衷心希望以后能有更多這樣的學習機會，時刻提醒自己不斷前行的路上不忘抬頭看路！<br>