<p class="ql-block">Day1</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">2021年7月15日，道縣初中語文學科教師培訓正式拉開了帷幕。</p> <p class="ql-block">一個集體</p><p class="ql-block">總有那么一批人</p><p class="ql-block">以己之力</p><p class="ql-block">傳遞光與熱</p> <p class="ql-block">白紙鋪地</p><p class="ql-block">絢爛之色點綴其間</p><p class="ql-block">笑靨展顏</p><p class="ql-block">團隊協(xié)作溫暖心尖</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">你給我一張白紙</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">我將用思想填涂</span></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">Day2</p> <p class="ql-block">王亞玲老師教授的《敬業(yè)與樂業(yè)》，</p><p class="ql-block">讓我明白深度挖掘中心論點和分論點背后潛藏的內(nèi)容是必要的；</p><p class="ql-block">明確的指出論題和中心論點的區(qū)別是必要的；</p><p class="ql-block">讓學生不僅“知其然”更要“知其所以然”，“潤物細無聲”般將閱讀策略與技巧貫穿于教學過程中更是必要的！</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">仔細聆聽</p><p class="ql-block">思想與思想碰撞之后開出的火花</p><p class="ql-block">我想肯定很迷人……</p> <p class="ql-block">姜宇婷老師的《利用助讀系統(tǒng) 確定教學目標》更讓我醍醐灌頂，姜老師的這堂講座彌補了我的語文教育思想的空缺。</p> <p class="ql-block">非常喜歡鏡頭下的自己</p><p class="ql-block">讓我在將來的日子里</p><p class="ql-block">回顧過去的歲月時</p><p class="ql-block">能有跡可尋</p><p class="ql-block">非常感謝姚老師</p> <p class="ql-block">舉手投足盡顯典雅氣質(zhì)</p><p class="ql-block">彎腰伏耳滿是尊重謙卑</p> <p class="ql-block">圈點是對文本的淺層感知，而批注是對文本的深層挖掘。</p><p class="ql-block">滲透閱讀策略，加入閱讀感知，享受閱讀體驗，形成閱讀思想，我想這才是閱讀一本書的價值所在。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">以一紙之名</p><p class="ql-block">承其之榮譽</p> <p class="ql-block">閱讀名著</p><p class="ql-block">滋養(yǎng)心靈</p><p class="ql-block">讓思想之樹在閱讀中成長</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">---------------------------------分割線</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">聽課心得：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 學中思，思中學</p><p class="ql-block"> 孔子曾云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睆闹潦ハ葞煹慕逃枷氲弥瑢W思相結(jié)合，方能讓自己的精神變得更豐潤，境界變得更高遠。</p><p class="ql-block"> 2021年7月15日，道縣初中語文學科教師培訓正式拉開了帷幕。我們有幸邀請了從長沙趕赴而來的一批教研團隊，也欣幸地聆聽了她們異彩紛呈的富有獨特魅力的課堂。在我看來，那真是一場春風化雨般的精神洗禮！</p><p class="ql-block"> 一邊聆聽一邊認真地摘錄做筆記，我知道，要想打破自己的思維疆界，培養(yǎng)大語文觀意識，必須要放低自己的學習姿態(tài)，一切歸零！</p><p class="ql-block"> 果然，今天可謂是滿載而歸啊，我為此欣喜若狂。</p><p class="ql-block"> 首先，從王亞玲老師教授的《敬業(yè)與樂業(yè)》中反思了自己教授該課的教學過程。我并沒有像王亞玲老師那樣深度挖掘中心論點和分論點背后潛藏的內(nèi)容，也沒有明確的指出論題和中心論點的區(qū)別，更沒有讓學生不僅“知其然”更要“知其所以然”，“潤物細無聲”般將閱讀策略與技巧貫穿于教學過程中，而是浮于表面的輕輕帶過，沒有在學生的心中留下思考的痕跡。我想，有著這樣鮮明的對比，歸根結(jié)底就是自己沒有整體研讀教材的意識和行為。自己都模棱兩可，又怎能讓學生撥云見日呢？</p><p class="ql-block"> 其次，姜宇婷老師的《利用助讀系統(tǒng) 確定教學目標》更讓我醍醐灌頂，姜老師的這堂講座彌補了我的語文教育思想空缺。助讀系統(tǒng)包括單元導語、預(yù)習提示、旁批、課后習題、閱讀提示等，而這些助讀系統(tǒng)往往被我忽略。教育界有句行話：數(shù)學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。我想，如果真正的理解和運用好助讀系統(tǒng)，真正理解《課標》中的語文三維目標的內(nèi)涵，那么我們的教學目標會更明晰，教學重難點會更突出，教學脈絡(luò)會更明澈，教學過程會更明朗，我們就會帶領(lǐng)學生由走近語文向走進語文轉(zhuǎn)變！</p><p class="ql-block"> 最后，黃馨怡老師的《駱駝祥子》圈點與批注這堂課，也是讓我獲益匪淺。我是一個愛看書的人，每看完一本書，讀書筆記總是少不了的。如果有抑制不住的思想，倒也會讓其傾瀉，簡單地寫寫讀后感，如幾天前寫的讀《紅巖》有感。我雖然有在書上做圈點勾畫的習慣，卻沒有做批注的耐心，這也許是導致我思想淺薄的一個原因吧！圈點是對文本的淺層感知，而批注是對文本的深層挖掘。滲透閱讀策略，加入閱讀感知，享受閱讀體驗，形成閱讀思想，我想這才是閱讀一本書的價值所在。</p><p class="ql-block"> 其實，選擇了教書育人這條路，即使“路漫漫”，也要“上下求索之”。即使邂逅挫折，也要有李白“乘長風而破萬里浪”的豁達！</p><p class="ql-block"> 卿瑞玲</p><p class="ql-block"> 2021年7月16日</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">Day3</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">欲立其形，必細其貌</p><p class="ql-block">欲立其神，必塑其性</p><p class="ql-block">一撇一捺，你我相依</p><p class="ql-block">獨行者快，眾行者遠</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">一切景語皆情語</p><p class="ql-block">以景入情</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">如若在作文教學中</p><p class="ql-block">老師能根據(jù)所講的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境</p><p class="ql-block">那么學生的體驗感才有可能</p><p class="ql-block">生發(fā)出獨特的感受</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">材料作文中</p><p class="ql-block">破題是第一步</p><p class="ql-block">打破材料中的思維限制</p><p class="ql-block">立意才能高遠</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">導入別開生面</p><p class="ql-block">與結(jié)尾相呼應(yīng)</p><p class="ql-block">無形間</p><p class="ql-block">拉進學生與詩歌的距離</p> <p class="ql-block">集眾人之思想</p><p class="ql-block">促自身之成長</p> <p class="ql-block">何斌水老師所講的“叩問法”</p><p class="ql-block">與王崧舟老師提的“沉入詞語”</p><p class="ql-block">有著異曲同工之妙</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">-----------------------------------分割線</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">聽課心得</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 文章細讀之沉入詞語</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 只有不斷學習的人，才漸知漸覺自己是無知的。吾生有涯，而知無涯。人生的意義就在于用有限的生命追尋無限的真理。</p><p class="ql-block"> 聽了何斌水老師講了他的人生經(jīng)歷之后，我不禁感慨萬分，為這個有著深厚教育情懷的教育者獻上了我誠摯的敬意！</p><p class="ql-block"> 傍晚的時光對我來說彌足珍貴，因為我可以安安靜靜地細細回味今日所收獲到的一切。</p><p class="ql-block"> 回憶今日之課堂，何斌水老師在《古詩文教學技巧》中所講的“叩問法”與我之前在王崧舟老師的文章中所看到的“沉入詞語”有著異曲同工之妙。</p><p class="ql-block"> 王崧舟老師在文章中提出：“沉入詞語就是告訴我們要抓住語言最小的意義單位，要細讀?！倍斑祮柗ā本褪侵缸プ≡娫~中的主要意象或關(guān)鍵詞語，引發(fā)對詩詞探索的方法。</p><p class="ql-block"> 不管是王崧舟老師的“沉入詞語”還是何斌水老師的“叩問法”，都給我提供了一個契機——將閱讀策略了無痕地融入語文課堂。</p><p class="ql-block"> 不知從何時起，自己越來越青睞于古詩詞，不管是內(nèi)容本身還是其承載的詩人的精神境界。</p><p class="ql-block"> 在教授《唐詩三首》的時候，我確乎帶著孩子們將文本細細品讀了。</p><p class="ql-block"> 將《石壕吏》的大致意思梳理完之后，有些同學立馬提出疑問：“為什么杜甫只站在那里聽而沒有被抓走？”“為什么杜甫只站在那里聽而沒有站出來阻止呢？”孩子們僅抓住了一個“聽”，這篇文章的核心就基本暴露出來了。</p><p class="ql-block"> 從這個“聽”可以了解到杜甫的身份──世家子（擁有豁免權(quán)，杜甫說自己“生常免租稅，名不隸征伐”）；從這個“聽”可以感受到杜甫內(nèi)心的矛盾：國家有難，人民苦不堪言。如果站出來阻止，國破家何在？如果不站出來阻止，杜甫于心不忍。于是，在歷經(jīng)內(nèi)心苦苦地掙扎之后，作者的感情在這兩者的沖突之下融合并得到了升華──憂國憂民。國之大義理應(yīng)為先，那位老嫗的做法不正體現(xiàn)了這一點么？</p><p class="ql-block"> 在《茅屋為秋風所破歌》中，朱佳提出了一個問題：“老師，當時作者多少歲了？為什么會說自己老呢？”我特別欣賞這個孩子對文字的感知力。于是就由這個“老”字，引導孩子關(guān)注杜甫的人生經(jīng)歷。</p><p class="ql-block"> 有的孩子看到ppt上呈現(xiàn)的內(nèi)容會給出意想不到的答案。比如：“風怒號”改成“風猛烈”可不可以？6班的熊柏堅，4班的鄭暅立馬回答：“不可以！因為不押韻！”這個答案是我不曾想過的，所以格外驚喜。于是又和孩子們將這個自然段的韻腳找了出來。語文課堂就是這樣，處處有驚喜，時時有收獲。</p><p class="ql-block"> 在《賣炭翁》中，我關(guān)注了一些有意思的詞語，比如：“一尺”，“晨”，“日已高”，“輾冰轍”，“衣正單”，“愿天寒”等。</p><p class="ql-block"> 一尺約等于33.33厘米，在孩子們讀課文的時，我找了兩把尺子，將雪的厚度大致的展呈在孩子們面前。通過雪的厚來體現(xiàn)行路的難。</p><p class="ql-block"> “晨”與“日已高”都表時間，通過時間的流逝，來體現(xiàn)路的遙遠。</p><p class="ql-block"> “輾冰轍”這三個字單單指賣炭翁的車輪印，還是指賣炭翁的車輪印壓在其它車輪印的上面？這意味著什么？意味著市場競爭的激烈，意味著賣炭翁的生活更加艱苦！</p><p class="ql-block"> “衣正單”與“愿天寒”，這本身就是矛盾所在。衣物單薄按理來說應(yīng)該是“怨天寒”，而不是“愿天寒”。原來只有天寒炭才不賤，這足以體現(xiàn)賣炭翁生活貧困交加！</p><p class="ql-block"> 將“沉入詞語”或者“叩問法”的細讀策略與這三篇古詩的實踐教學相結(jié)合，孩子們應(yīng)該會對語文學習留有期待！</p><p class="ql-block"> 卿瑞玲</p><p class="ql-block"> 2021年7月17日</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">Day4</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">教師本位</p><p class="ql-block">傳道、授業(yè)、解惑</p><p class="ql-block">接納</p><p class="ql-block">責己</p><p class="ql-block">信任</p><p class="ql-block">率性</p><p class="ql-block">修己</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">書香閱讀</p><p class="ql-block">伴我同行</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">予獨愛蓮之出淤泥而不染，</p><p class="ql-block">濯清漣而不妖，</p><p class="ql-block">中通外直，不蔓不枝，</p><p class="ql-block">香遠益清，亭亭凈植，</p><p class="ql-block">可遠觀而不可褻玩焉。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">點滴心得蘊真情</p><p class="ql-block">傳經(jīng)送寶展智慧</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">明確文體類別</p><p class="ql-block">滲透閱讀策略</p><p class="ql-block">感知文本思想</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">授之以魚不如授之以漁</p><p class="ql-block">閱讀策略+閱讀體驗+閱讀感知=閱讀思想</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">------------------------------------分割線</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">聽課心得</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 高屋建瓴 微觀把控</p><p class="ql-block"> 每日有所得，是一個普通人對生活最好的致敬。</p><p class="ql-block"> 今日有對胡坤玲老師述說教育修行時的感動，有對胡湘娟老師展現(xiàn)國學風韻時的驚嘆，有對周逸芳老師傳達語文情致時的深思，有對陳織星老師關(guān)注文本整體認知時的反省，有對陽中誰老師解讀閱讀策略時的感悟……</p><p class="ql-block"> 其中，我對陳織星老師的課堂有著深刻的體悟。如若要學生真正深入文本，就要引導學生對文本有著整體的認知，先高屋建瓴，大處著眼，后微觀把控，細處著手。</p><p class="ql-block"> 接下來，就是我的課堂教學實踐。</p><p class="ql-block"> 我喜歡讀朱自清的《背影》，喜歡讀史鐵生的《我與地壇》，喜歡讀汪曾祺的《昆明的雨》，這些文章，細膩的筆觸和細膩的情感如春風化雨般一點一點地浸潤著我的心靈。</p><p class="ql-block"> 然而對于說明文，我卻時常懷著一種敬畏心理。</p><p class="ql-block"> 不必說我自身對文章的情感傾向，不必說說明文語言的嚴謹，也不必說說明文順序的判定，單是說明文方法的使用就足以讓我產(chǎn)生畏懼心理。</p><p class="ql-block"> 在某一時刻，我糾結(jié)著是直接上茅以昇的《中國石拱橋》還是跟孩子們先梳理說明文文體的相關(guān)知識。思慮良久，決定先高屋建瓴，再微觀把控。后來花了兩節(jié)課的時間，跟孩子們一起學習了說明文的相關(guān)知識，包括說明文的定義、說明文的說明順序、說明文的文章結(jié)構(gòu)、說明文的說明方法以及說明文的語言特征。</p><p class="ql-block"> 在這些內(nèi)容中，我對說明文的說明方法使用和說明文語言的特點著重地進行了強調(diào)，并舉了相關(guān)的例子幫助孩子們理解。其中，下定義和作詮釋兩種說明方法容易混淆。</p><p class="ql-block"> 之后，在上茅以昇的《中國石拱橋》的時候，孩子們興致盎然，我擔心的那種冷場的畫面絲毫沒有出現(xiàn)過。孩子們興致勃勃地找著文章中出現(xiàn)的說明方法，并且會隨著我地引導去品味說明方法使用的效果。</p><p class="ql-block"> 當我出示著PPT上一個又一個句子時，起來回答問題的孩子毫不慌張，并且回答得有模有樣。例如，鄭宇峰。PPT上出現(xiàn)這樣一個句子：“永定河發(fā)水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋極少出事，足見它的堅固?！编嵱罘褰o我的回答是：“這句話運用了作比較的說明方法，將兩岸河堤與盧溝橋作對比，突出了盧溝橋結(jié)構(gòu)堅固的特點?！蔽衣犃?，又驚又喜，趕緊大肆地夸贊了一番。</p><p class="ql-block"> 這樣的教學順序，在三個班都取得了意想不到的效果，我想高屋建瓴之下的微觀把控可以讓學生真正學有所得，學有所獲！</p><p class="ql-block"> 道縣朝陽學校卿瑞玲</p><p class="ql-block"> 2021年7月18日</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">Day5</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">由淺入深</p><p class="ql-block">循序漸進</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 敞開心扉 細化心理</p><p class="ql-block"> 【內(nèi)心獨白</p><p class="ql-block"> 幻覺想象</p><p class="ql-block"> 環(huán)境烘托】</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 語文核心素養(yǎng)：</p><p class="ql-block">語言建構(gòu)與運用</p><p class="ql-block"> 思維發(fā)展與提升</p><p class="ql-block"> 審美鑒賞與創(chuàng)造</p><p class="ql-block"> 文化傳承與理解</p><p class="ql-block"> 【以讀為核 聚焦語用】</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在尊重孩子的前提下</p><p class="ql-block">因材施教</p><p class="ql-block">因人而異</p><p class="ql-block">關(guān)注學生的獨特性</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課后課下之輕松時刻</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">讀書足以怡情</p><p class="ql-block"> 讀書足以博彩</p><p class="ql-block"> 讀書足以長才</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">------------------------------------分割線</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">聽課心得</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 李凌老師的《如何激發(fā)留守兒童學生閱讀的興趣》引起了我的共鳴。在2015年9月，剛大學畢業(yè)的我在午田學校擔任七年級二班班主任并兼任兩個班的語文教學工作。下面這篇文章，是我在午田學校任教期間寫的。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 班主任工作日志（二十九） </p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 也不知從何時起，自己習慣了晚睡，愛上了閱讀，懂得了思考，學會了聯(lián)系?？傁矚g一個人靜靜的面對著一本書，手握一支筆，在書扉的空白處做著簡單的批注，寫下自己不甚深刻的理解。</p><p class="ql-block"> 當我從舊的書柜將蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書翻找出來時，心情無法用具體的詞語來描述，因為擔心自己那不富生動、蒼白的語言會將其絢麗的色彩抹去。</p><p class="ql-block"> 我從來不會將書當作一件死氣沉沉的物件，而是把它看成是自己親密無間的朋友。不管是孤獨沮喪、雀躍興奮，還是迷茫無措，書都會一直陪伴著你。</p><p class="ql-block"> 記得在四月二十九日那天，我向教科中心何主任述說了自己的茫然：我到底該如何幫助這群基礎(chǔ)薄弱的孩子？到底該如何引導他們慢慢進步與成長？何主任便向我建議道：“你可以從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中尋找到答案！”</p><p class="ql-block"> 何主任的建議給我這個在黑夜里踉踉蹌蹌向前摸索的困頓者指了一條可以尋找出路的線索。</p><p class="ql-block"> 我迫不及待的翻開塵封已久的曾經(jīng)被其他書籍死死壓在柜底的《給教師的建議》。第二次的閱讀，讓我有了更深的思考。我將自己的教育教學工作與蘇霍姆林斯基在多年實踐中獲取的經(jīng)驗相對比，發(fā)現(xiàn)自己有諸多的不足之處，于是便默默的告誡自己――你需要自我反思了！</p><p class="ql-block"> 我一直認為農(nóng)村的學生是最需要關(guān)注的一個特殊群體。就大環(huán)境而言，農(nóng)村學校的硬件設(shè)施（多媒體、實驗室、音樂室、電腦室、閱覽室、課外活動場所等）和軟件設(shè)施（最主要的就是教師隊伍）配備就遠遠落后于縣城學校。而農(nóng)村學子家庭學習氛圍這個微型的環(huán)境更是無法與縣城孩子相比較。</p><p class="ql-block"> 工作了兩年，我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：低年級（一、二年級）的教學工作大多由老教師負責。雖然他們勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、富有經(jīng)驗，其工作態(tài)度很值得我們年輕一輩人學習。但是，從中我也發(fā)現(xiàn)了一些令人頭疼的問題：因為老教師的教育教學技能尤其是普通話，已不能很好的適應(yīng)當今教育教學工作，所以導致一大批孩子的聲母、韻母及聲調(diào)與拼音脫節(jié)。我們應(yīng)該清楚的認識到：拼音是認識詞語的基石。而現(xiàn)在，我所處的局面便是：本該有更好的腦力發(fā)展的初二學生還要去補習一、二年級的聲母韻母，糟糕的是這種現(xiàn)狀并沒有因為人力的努力而得到相應(yīng)的改善，只是徒勞無功罷了！</p><p class="ql-block"> 針對此種現(xiàn)象，我內(nèi)心困惑重重：為何不讓年輕的教師嘗試任教低年級呢？而得到的回應(yīng)便是：“這有什么辦法呢？老教師無法勝任高年級的教學工作，只得讓他們低年級了。況且大的教育背景與環(huán)境便是如此！”聽到這樣無可奈何的回答，我的內(nèi)心一片惶惑與悲涼！如若任其惡性循環(huán)，農(nóng)村教育有何出路？中國教育談何發(fā)展？</p><p class="ql-block"> 于是，我就像是一個接軌工人，試圖將脫節(jié)的銹跡斑斑的軌道連接起來，可一節(jié)一節(jié)的軌道實在是太沉重。我身心俱疲的想要放棄，可回頭一望，看見孩子們的思維如一輛老化的火車，在我拼盡全力已經(jīng)連接起來的軌道上，緩慢而吃力的行駛時，我又重拾信心與力量――必須將剩下的軌道連接起來！而影響思維發(fā)展的銹跡斑斑我交給閱讀來清理與消除。</p><p class="ql-block"> 當我將學校建立了閱覽室的消息告訴孩子們的時候，他們眼里閃爍著奇異的光――那是對閱讀的一種渴望。我總能看到孩子們?nèi)ソ钑?、還書的身影。當卿洋洋將同學借書還書的登記冊交給我的時候，我更加的能感受孩子們是非常喜歡閱讀的！當看到孩子們被書中豐富變幻的內(nèi)容、跌宕起伏的情節(jié)以及作者傳達出的思想情感道德所吸引時，我才真正的展開笑顏！</p><p class="ql-block"> 現(xiàn)階段，在鞏固孩子們的基礎(chǔ)知識的同時，我能做的也只有喚起孩子們對閱讀的興趣。在課前五分鐘，我讓每位同學分享自己的閱讀感受。當自己閱讀到一篇發(fā)人深省的文章時，我也會適時的進行口頭講述。看到一個同學的作文因為閱讀而有所提升，我會表揚以及鼓勵他。如果想要孩子愛上閱讀，作為老師的你，就必須有經(jīng)常閱讀書籍的愛好和習慣！如果想要孩子在閱讀中思考，在思考中閱讀，那么你就要做一個學思結(jié)合的思想者！讓自己成為學生的學習榜樣是多么的不容易??！</p><p class="ql-block"> 我永遠不會忘記，卿楓在語文測試中獲得了第一次的大進步――113分（滿分128分）。當全班同學聽到“113”這三個數(shù)字組成的分數(shù)時，都非常的詫異。他由不敢置信到欣喜若狂的這一系列的情緒變化，我都看在眼里，喜在心里。他是一個純屬要用“替字法”來認識詞語的男孩。比如，他碰到了“焱”這個字，他不會拼音，只得尋求我或者同學的幫助，知道這個字讀yàn之后，便在旁邊寫下“艷”這個字。我從他認字的過程就感知到小學階段的學習是多么的重要！</p><p class="ql-block"> 所幸的是，這個男孩他非常喜歡閱讀，而且閱讀一本書的速度相當?shù)目臁Ｔ谔K霍姆林斯基的《給教師的建議》中提到：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力的手段。”</p><p class="ql-block"> 因此，我除了要求卿楓背誦相關(guān)詩歌以及識記詞語的基本意思之外，并不給他補習過去的知識，而僅僅是讓他多閱讀，多思考！相對過去的卿楓而言，他終于在兩年的時間里有了一個質(zhì)的成長！</p><p class="ql-block"> 在教育崗位待了兩年的我，慢慢的發(fā)覺：教育是極復雜的思維活動，需要經(jīng)過不斷的探索與糾察。教育也是一項極慢的藝術(shù)，需要經(jīng)過長期的陪伴和漫長的等待。 </p><p class="ql-block"> 2017年6月29日</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">Day6</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">術(shù)道并重</p><p class="ql-block"> 以讀促寫</p><p class="ql-block">激活情感</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 語文課堂可具備三性：</p><p class="ql-block"> 語文課堂的“騷”性</p><p class="ql-block"> 語文課堂的“狐”性</p><p class="ql-block"> 語文課堂的“理”性</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">課題研究</p><p class="ql-block">是透過現(xiàn)象挖掘事物本質(zhì)的過程</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">文言文教學激發(fā)興趣策略：</p><p class="ql-block">追溯字源字形</p><p class="ql-block"> 滲透文化知識</p><p class="ql-block">鏈接相關(guān)材料</p><p class="ql-block"> 讀白文</p><p class="ql-block">逆譯訓練</p><p class="ql-block"> 教點思維方法</p><p class="ql-block">創(chuàng)新學習活動與訓練形式</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">隨手一拍</p><p class="ql-block">就是一處美的景致</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">----------------------分割線</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一路尋夢</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一路耕耘</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">一路花漾四季</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">Day7</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">完美收官</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感謝縣領(lǐng)導對教育工作的重視，并付諸行動。</p><p class="ql-block">感謝進修學校給我們提供這樣的學習平臺。</p><p class="ql-block">感謝臺前幕后忙碌的領(lǐng)導和老師。</p><p class="ql-block">感謝自己抓住了學習的機會，讓自己不僅有了提升的可能，而且聚集了更多的能量……</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">吾生有涯而知無涯</p><p class="ql-block">培訓雖暫告一段落</p><p class="ql-block">但學習永無止境</p><p class="ql-block">愿我們在逐夢的路上</p><p class="ql-block">不忘初心</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">------------------ the end</p><p class="ql-block">編輯者：卿瑞玲</p><p class="ql-block">攝影者：姚雪琴 蔣正爭 卿瑞玲</p>