蘇霍姆林斯基說過：育人先育己。作為教師，疫情期間，老師們一直沒有停止學(xué)習(xí)的步伐，不斷學(xué)習(xí)充實自己。徐師一附小小語教研團(tuán)隊一直沒有停下學(xué)習(xí)的腳步，重視教師專業(yè)化成長。<br><br> 8月中旬，在黃曉迪校長的統(tǒng)籌安排下，附小青年語文教師開展了網(wǎng)絡(luò)教研活動。本次教研活動的內(nèi)容是《小學(xué)語文王崧舟公益網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練營》。隨后展開線上討論、交流。<br><br> 培訓(xùn)第一天，我們觀看了王崧舟老師的《好的故事》、《愛蓮說》的直播課和兩場精彩的講座《落實語文要素，發(fā)展核心素養(yǎng)》、《語文要素與文化傳承》。我校教師學(xué)習(xí)熱情高漲，積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真做筆記，并撰寫學(xué)習(xí)心得。聽完王老師的課堂實錄和講座后，我們便開展學(xué)習(xí)、研討，分享學(xué)習(xí)心得等活動。<div>（圖為9位學(xué)習(xí)小組的老師一邊學(xué)習(xí)一邊認(rèn)真做筆記：年夢玉、孫佳音、翟夢迪、王迎、李紅、李靜、孫霜霜、周騰騰老師）<br></div> 王老師的第一堂課是魯迅筆下的《好的故事》 。王老師從課后習(xí)題入手，又以課后習(xí)題結(jié)束，真正落實了語文要素，著重落地的也是語文的核心素養(yǎng)。孩子們在課堂上發(fā)言次數(shù)比較多，包括讀題在內(nèi)，整節(jié)課應(yīng)該有三十多人次回答，有的時候，當(dāng)孩子們發(fā)言后，王老師也會選擇用肢體語言回應(yīng)，給孩子自己思考的空間，而是有說必有應(yīng)。<br><br>（圖為王崧舟老師第一堂課《好的故事》課堂實錄） 讓我們印象最深刻的是全體學(xué)生化身為魯迅。換位思考去理解魯迅，最終達(dá)到理解魯迅的孤獨、悵惘、郁悶。心有所思，夜有所夢，夢里卻是美好的、幽雅的，好的故事，這種矛盾，不是魯迅的偉大，而在于他心中有希望。<br><br> 希望這個詞，王老師多次提到，而且，在最后還引申到孩子們的生活當(dāng)中，無論什么時候，都不能沒有希望！只要我們心中有希望，一切就都會越來越好！<br><br> 好的課堂，是有靈魂的。這節(jié)課的靈魂不是課堂上的那些技巧，不是他詩意的語言，而是“希望”。<br><br> 教學(xué)設(shè)計有訣竅，心中思考不能少，照搬照做有風(fēng)險，活動背后有理念，我們應(yīng)該透視眼，通過實錄看經(jīng)驗，不是開頭過渡語，教學(xué)要有重難點，皮毛下面有真才，反復(fù)思考才能了！多思考，多學(xué)習(xí)，落實踐，才會有真進(jìn)步！<br><br>（圖為王崧舟老師第一場講座《落實語文要素，發(fā)展核心素養(yǎng)》） 休息了片刻，講座便開始了。王老師明確了語文核心素養(yǎng)的含義，它包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。還明確了語文核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，其兩者應(yīng)該是雙線并進(jìn)的。<br><br> 接著王老師又講解了如何在教學(xué)中落實語文要素。在部編版教材中語文要素的存在是“隱在”的，不是“顯在”的，這點王老師以一年級、二年級、三年級的課文為例深入的講解了“隱在”的策略在哪里，“顯在”的策略在哪里。“隱在”的策略則在單元導(dǎo)語、選文系統(tǒng)與課后練習(xí)中，“顯在”的策略則是:一課一得，也就是在一堂課中確立一個核心目標(biāo)；得不離境，則是指結(jié)合具體的語境；三位一得，則是指學(xué)得、習(xí)得、練得；得得相連。<br><br>（圖為王崧舟老師在分析六年級教材） 下午15點，王老師又開始了他精彩的課堂《愛蓮說》。<br><br> 王老師在第一個環(huán)節(jié)：主題導(dǎo)入，明確目標(biāo)上用得甚好。他出示陶淵明的《九日閑居》其二，以及劉禹錫的《賞牡丹》，還有白居易的《牡丹芳》，并分別揭示了作者對牡丹的喜愛和原因，從中去體會作者的生活態(tài)度，<br><br>（圖為王崧舟老師在《愛蓮說》當(dāng)中的導(dǎo)入） 重點分析時王老師出示蓮花的七個方面，對應(yīng)七個品性，讓學(xué)生根據(jù)句子，理解的句意，自主連線，把蓮花與君子理解的透徹，真好！<br><br> 難點講解時出示對應(yīng)的句子，讓學(xué)生填空，不停地填空，不斷地記憶，每做一種品性，都加上一句新文本填空，這樣在理解的基礎(chǔ)上不斷重復(fù)，其實不必刻意的去死記硬背，學(xué)生已經(jīng)能熟讀成誦了。真好！<br><br> 深化主題時王老師展示是寫此詩之前，寫此詩之后和辭官后彌留之際的資料，讓學(xué)生感受到作者如蓮，蓮如作者。烘云托月，借物喻人，真好！<br><br>（圖為王崧舟老師展示蓮花的七個方面及品行） 在下午的講座《語文要素和文化傳承》中，王老師把語文核心素養(yǎng)概括為“語言”、“思維”、“審美”、“文化”四個方面，而語言的建構(gòu)與運用則是語文核心素養(yǎng)的核心與基礎(chǔ)。王老師建議教學(xué)中要學(xué)會從單元導(dǎo)語、選文系統(tǒng)、課后練習(xí)、語文園地中發(fā)現(xiàn)“隱在”的核心素養(yǎng)，重視每個單元的單元導(dǎo)語，實現(xiàn)內(nèi)容主題與語文要素的整合。怎樣做好“隱在”與“顯在”的有機(jī)結(jié)合，則需要教師，深挖文本，多層次解讀設(shè)計意圖，結(jié)合實際尋找適合自己的方法，真正的讓語文核心素養(yǎng)落實到每一堂課中。<div>（圖為王崧舟老師的講座《語文要素與文化傳承）<br></div> 最后王老師啟示我們：文本是傳統(tǒng)文化的巨大寶藏，我們教材中的課文雖然基本為現(xiàn)代白話文，但大都是文質(zhì)兼美的名家名篇，可以這樣說，每一個漢字、每一個詞語、每一個句子，無不深深地烙印著民族文化的印記，無不流淌著民族精神的熱血。<br><br> 教師要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化大廈的恢弘氣勢和美麗姿態(tài)，享受徜徉于古典文化之中的無窮樂趣，就要堅持用文化的視角解讀教材，從而讀出本豐富的文化信息、深厚的文化底蘊。 附小集團(tuán)的年輕教師在“第4屆小學(xué)教師公益網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練營”為期三天的培訓(xùn)中，悄然地與王老師邂逅，收獲滿滿……<div> （圖為9位老師結(jié)業(yè)后的總結(jié)論文）</div> 尼采說：我們來到這個世上，就應(yīng)該跟最好的人，最美的事物，最芬芳的靈魂傾心相見，唯有如此才不負(fù)生命一場。<br><br> “ 誰言秋日悲寂寥，我言秋日勝朝?！敝t遜、溫文爾雅、風(fēng)度翩翩的特級教師王崧舟老師是小學(xué)語文界的標(biāo)桿，他帶給我們的不僅是滿滿的收獲，更有前行的方向、勇氣和力量！