<p class="ql-block">暑期再一次捧起《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》細(xì)細(xì)研讀，并通過(guò)“中國(guó)好老師”公益教育APP聽(tīng)取了100個(gè)優(yōu)秀教師、專家教授的教育經(jīng)驗(yàn)及研究專題講座。其中涉及不少深?yuàn)W的理論及各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)研究。無(wú)論是讀書(shū)還是聽(tīng)講座不一定要記住什么，更重要的是引發(fā)了自己怎樣的深度思考，得到了哪些具有指導(dǎo)意義的啟示。</p><p class="ql-block"> 做為從教三十二年的老教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常對(duì)照教育實(shí)踐不斷反思總結(jié)。<span style="font-size: 18px;">教什么？育什么？到什么程度？怎么教？怎么育？教育的思路更加明晰了！</span></p> <p class="ql-block">核心素養(yǎng)是基于雙基超越三維目標(biāo)的終極性教育目標(biāo)。教學(xué)絕不能止于知識(shí)，人的發(fā)展更不限于掌握知識(shí)，教學(xué)的根本目的和人的發(fā)展的核心內(nèi)涵是人的素養(yǎng)的提升。所以教育者必須明確促進(jìn)人發(fā)展的核心素養(yǎng)是什么，并努力通過(guò)教育活動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣的教育才是更有效的。</p><p class="ql-block"> 核心素養(yǎng)是人一生發(fā)展必備的關(guān)鍵要素，包涵核心能力和核心品格，核心能力包括閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）、表達(dá)能力（輸出）。核心品格包括自律、尊重、認(rèn)真。</p><p class="ql-block"> 那么，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，應(yīng)該怎樣開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的教育活動(dòng)呢？</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 一、重視課內(nèi)外閱讀。課標(biāo)明確地對(duì)課外閱讀量提出了要求，可見(jiàn)對(duì)閱讀的重視程度。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 先談?wù)n內(nèi)閱讀。部編教材在每單元要素里專門(mén)進(jìn)行了對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，單元后面的“交流平臺(tái)”對(duì)前面的閱讀方法又進(jìn)行了歸總。教材就是指路明燈！依憑教材扎實(shí)推進(jìn)訓(xùn)練，學(xué)生在掌握一定的閱讀方法后，閱讀能力自然就具備了！當(dāng)然，在此過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，體會(huì)情感，培養(yǎng)審美情趣，感受人文內(nèi)涵，傳承經(jīng)典文化，激發(fā)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 再談?wù)n外閱讀。課外與課內(nèi)本是不可分割的一體，以課內(nèi)閱讀獲得的方法引領(lǐng)課外閱讀，而課外閱讀又是課內(nèi)閱讀延展，大大充實(shí)課內(nèi)閱讀的體量，這樣閱讀的速度與理解力得以快度提升。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 將課內(nèi)外閱讀融合的最好方法是實(shí)現(xiàn)群閱讀。整合閱讀資源，同作者、同主題，以比照的方法尋找作品內(nèi)在規(guī)律，把握作者個(gè)性風(fēng)格，使閱讀既有深度又有廣度，同時(shí)誘發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，獲得閱讀的愉悅感。</span></p> <p class="ql-block">二、引導(dǎo)思維的深度、廣度、高度。思維能力是對(duì)輸入內(nèi)容加工的過(guò)程，也是人必備的最核心的能力。教育實(shí)踐活動(dòng)中，思維能力的培養(yǎng)主要依托自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。追求靜思的課堂狀態(tài)、合作的學(xué)習(xí)氛圍、探究的鉆研精神。而這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然以精妙的問(wèn)題為支撐，也就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題課堂。鮑波爾說(shuō)過(guò)，正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。朱熹亦曰：“讀書(shū)，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過(guò)了這一番，疑漸漸釋，以至融會(huì)貫通，都無(wú)所疑，方始是學(xué)?！彼季S不是淺嘗輒止，而是通過(guò)現(xiàn)象探究?jī)?nèi)在本質(zhì)規(guī)律，所以思維要有一定深度，引導(dǎo)學(xué)生由表及內(nèi)。思維不是單一的維度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、雙向、逆向思維，訓(xùn)練思維的廣度，形成思維的大格局，思維就有了高度。</p> <p class="ql-block">三、鼓勵(lì)多形式表達(dá)。表達(dá)是內(nèi)在的輸出。表達(dá)的形式多樣，以個(gè)人喜好來(lái)選擇，可以是口頭、書(shū)面或表格、圖案等，表達(dá)的過(guò)程也是對(duì)知識(shí)梳理再加工的過(guò)程。如果是只可意會(huì)不可言傳，說(shuō)明學(xué)習(xí)止于半途，欠火候。平時(shí)教學(xué)中多為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。課堂交流問(wèn)題時(shí)關(guān)注學(xué)生表達(dá)的條理性、準(zhǔn)確性、目的性。呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖時(shí)關(guān)注學(xué)生表達(dá)的創(chuàng)造性、有效性。書(shū)面作文表達(dá)時(shí)，關(guān)注學(xué)生構(gòu)思的精妙及立意的高度。表達(dá)是思維能力的外在體現(xiàn)，沒(méi)有表達(dá)的呈現(xiàn)，思維也失去了實(shí)際意義。所以說(shuō)，教育實(shí)踐中，表達(dá)能力的培養(yǎng)不可忽視！我們應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地獨(dú)立表達(dá)，有個(gè)性地表達(dá)。</p> <p class="ql-block">四、關(guān)注核心品格的形成。前面提到核心品格包括自律、尊重、認(rèn)真。也可以是自制、包容、負(fù)責(zé)。這是決定著一個(gè)人能否成功的關(guān)鍵品格。</p><p class="ql-block"> 外界誘惑太多，無(wú)法自律的孩子往往隨心所欲，滋生諸多不良習(xí)慣，惡習(xí)難改。如貪戀游戲、不做作業(yè)、厭學(xué)等。不知尊重他人的孩子同樣缺少包容之心，往往無(wú)法順利與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。缺乏認(rèn)真態(tài)度的孩子心浮氣躁，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。</p><p class="ql-block"> 班級(jí)管理中可以借助小組評(píng)價(jià)與競(jìng)爭(zhēng)的方式督促推動(dòng)學(xué)生形成良好品格，消除惰性、隨性。而做為教師，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，捕捉其一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，不吝嗇鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，在正向的驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)學(xué)生逐漸形成良好的行為品格。</p><p class="ql-block"> 核心品格助力核心能力的形成，促成核心素養(yǎng)的提升。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 教師是一份職業(yè)，教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，它的偉大在于教育對(duì)象的特殊性，在于與每個(gè)家庭、祖國(guó)的緊密關(guān)聯(lián)。當(dāng)決定成為一名教師的那一刻，我們的心就已經(jīng)與教育事業(yè)聯(lián)系在一起了。“神圣”這個(gè)詞賦予了我們太多的責(zé)任。拿什么來(lái)?yè)?dān)當(dāng)起這樣的重責(zé)？?jī)H憑汗水苦干是不行的，如果沒(méi)有先進(jìn)的教育理念來(lái)引領(lǐng)，也許會(huì)南轅北轍、誤民誤國(guó)。而在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，相信我們的教育智慧如插上翅膀助教育騰飛！</p>