依托“主題學(xué)習(xí)”，優(yōu)化語文課堂——棗嶺鄉(xiāng)中心學(xué)校“語文主題學(xué)習(xí)賽課活動(dòng)”活動(dòng)紀(jì)實(shí)

天天甜甜

棗嶺的十月是“秋意正濃風(fēng)微涼”而教育的十月依然是“我心芳菲夏未央”，時(shí)光恰好，學(xué)習(xí)正當(dāng)時(shí)！ 為了使“語文主題學(xué)習(xí)”在我校深入開展，增加學(xué)生語文閱讀量，豐富學(xué)生語言，提高閱讀能力，使學(xué)生樹立良好的閱讀觀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。棗嶺鄉(xiāng)中心學(xué)校于2021年10月20日和21日舉辦了“語文主題學(xué)習(xí)”賽課活動(dòng)。為教師們提供一個(gè)相互交流、展示的平臺，以提高我校語文教師整體教育理論水平和教育教學(xué)水平。 腹有詩書氣自華 　　本次活動(dòng)一共有八節(jié)展示課?；顒?dòng)過程中，參賽教師緊扣統(tǒng)編教材的單元要素，結(jié)合課后訓(xùn)練目標(biāo)，深挖教材，開發(fā)課程資源，將語文要素與語文主題學(xué)習(xí)叢書有機(jī)融合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)。課堂上，教師們以飽滿的精神狀態(tài)、生動(dòng)的教學(xué)語言、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧和精彩紛呈的課堂生成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分詮釋了自己對統(tǒng)編教材的研究和理解，展現(xiàn)出了教師的專業(yè)素養(yǎng)和對“語文主題學(xué)習(xí)”的探索與實(shí)踐。 梅雪爭春未肯降 　　李萍老師執(zhí)教的《橋》+《交接》。李老師開課娓娓導(dǎo)入，給學(xué)生以平靜而實(shí)在感。緊扣單元語文要素，從詞到句再到整體把握文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)精巧，環(huán)節(jié)緊湊，方法靈活多樣，學(xué)生從本節(jié)課中找到學(xué)習(xí)方法，輕松愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 　　鄭楊梅老師執(zhí)教的《小狗學(xué)叫》+《施舍的樹》。她的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，能體現(xiàn)語文主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，真正做到了以學(xué)生為主。小組合作，續(xù)寫結(jié)尾，并讓學(xué)生上臺展示，激發(fā)了孩子的想象力，使整個(gè)課堂充滿了童真童趣！ 　　張貴仙老師執(zhí)教的《麻雀》一課。她能根據(jù)單元目標(biāo)和課文主題采用圖文結(jié)合、師生親切互動(dòng)、即講即讀的方式，先讓學(xué)生通過閱讀對小麻雀、獵狗、老麻雀生動(dòng)具體的描寫、用精練的板書形式使整個(gè)故事清晰明了。 　　趙艷菊老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》。教學(xué)開始她采用圖片對比的方式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；用有感情的朗讀、圖片、視頻等方式，讓學(xué)生充分了解昔日輝煌的圓明園，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感；讓學(xué)生親眼目睹當(dāng)面英法聯(lián)軍是如何肆意毀滅圓明園，更能激起學(xué)生對侵略者的痛恨，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感與使命感；教學(xué)中老師的情感飽滿，代入感強(qiáng)烈，以情激情，讓學(xué)生在情感的熏陶下，受到思想教育, 在孩子的心中埋下愛國的種子，這就是教育的意義所在! 　　師雪琴老師執(zhí)教的《精衛(wèi)填?！?。她采用多種形式朗讀，感受文言文的節(jié)奏美、韻律美，通過層層遞進(jìn)的閱讀要求“讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀出節(jié)奏、讀出味道”，進(jìn)而讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步加深對文本的理解，升華了感情。同時(shí)教師在教學(xué)中通過反復(fù)設(shè)疑，引導(dǎo)，多角度想象故事的背景、體會(huì)精衛(wèi)堅(jiān)持不懈、執(zhí)著的精神。 最后結(jié)合本單元作文訓(xùn)練，想象《假如我和精衛(wèi)過一天》，以達(dá)到學(xué)以致用，使學(xué)生把傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合，更深入理解課文的內(nèi)涵。 　　李晉霞老師執(zhí)教《搭船的鳥》。她能緊扣課后練習(xí)題，突出單元主題，把留心觀察和學(xué)生的課文有機(jī)結(jié)合，抓住翠鳥羽毛顏色和捕魚動(dòng)作，讓學(xué)生能感受到觀察給生活帶來的樂趣和體驗(yàn)！課堂讀寫結(jié)合，課后小練筆，先是讓學(xué)生觀察然后動(dòng)筆寫，在表達(dá)的基礎(chǔ)上寫學(xué)生目標(biāo)更清晰、明確。 　　王倩老師執(zhí)教的《搭船的鳥》。王老師根據(jù)課后題和單元目標(biāo)重點(diǎn)講解了課文的第二自然段和第四自然段，采用即講即讀，先讓學(xué)生可以感受作者細(xì)致的描寫，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者正是通過細(xì)致的觀察才可以把事物寫的如此生動(dòng)形象；然后教師即講即練，引導(dǎo)學(xué)生做到細(xì)致觀察、語言描述并且可以寫下來；通過教師對課文的講解讓學(xué)生體會(huì)作者對翠鳥和對大自然的喜愛，教師通過本課以及一篇拓展閱讀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以達(dá)到本單元的教學(xué)目標(biāo)：留心觀察周圍事物，寫下觀察所得；明白生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 　　王國芳老師執(zhí)教的《橋》。整堂課教師充滿激情，蘇霍姆林斯基說：教育是心靈與心靈的碰撞。課堂上老師激情四射，神采飛揚(yáng)，能夠深深感染學(xué)生，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)語言優(yōu)美；開發(fā)課堂生成資源：老師很注意開發(fā)課堂生成教學(xué)資源，使課堂教學(xué)演繹出意想不到的精彩。進(jìn)行賞識評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。拓展環(huán)節(jié)有深度，鼓舞人心。 用心研討明方向 　　張向東校長提出： 1、上好課的前提是備好課，因此，要在備課上下功夫：目標(biāo)的確定、資源的整合、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。 2、整體構(gòu)建大單元系統(tǒng)：主題學(xué)習(xí)是以一個(gè)單元為單位，將語文教材中的單元內(nèi)容以及與單元主題相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容組成一個(gè)“大單元”系統(tǒng)。如果把單元主題比作一根“藤”，教材中的文章、課外搜集來的與主題相關(guān)聯(lián)的文章就好比“藤”上的“瓜”。這樣的教學(xué)密度高、容量大，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識架構(gòu)和思維重組。 王興校長提出： 依托課堂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)， 推進(jìn)單元整體教學(xué)， 落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。 強(qiáng)調(diào)了：閱讀應(yīng)成為學(xué)生的重要習(xí)慣，一個(gè)愛閱讀、會(huì)閱讀、享受閱讀的人，其人生一定是充實(shí)的、澄澈的、向上的、有為的。 引用蘇霍姆林斯基中外教育家的觀點(diǎn)：“閱讀不僅能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力。”“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。讓閱讀真正成為學(xué)生的一種自覺的解碼過程，一種本能的建構(gòu)言語家園的過程，一種生命價(jià)值的自我塑造過程。 “一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，本次優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)通過以賽促學(xué)、以賽促優(yōu)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，全面提高教學(xué)水平的目的。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。語文主題學(xué)習(xí)為我們指明了方向，大單元主題備課為我們提供了行動(dòng)策略。主題學(xué)習(xí)，感恩遇見，知行合一，攜手同行，讓我們一起語文之路思語行，一起播種幸福的教育，一起享受教育的幸福！