<p class="ql-block"> 金秋十月，秋韻裊裊，聯(lián)珠鎮(zhèn)第三小學(xué)課堂競賽隨著稻香靜靜綻放。為促進教師專業(yè)發(fā)展、加大課堂教學(xué)研究力度、實現(xiàn)教師智慧共享，聯(lián)珠鎮(zhèn)第三小學(xué)的老師們開展了為期兩天的“小學(xué)語文閱讀策略單元”課堂教學(xué)競賽活動，活動采取“閱讀策略單元課堂教學(xué)+評課議課研討”形式，聚焦小學(xué)語文統(tǒng)編教材特殊單元“閱讀策略單元如何教”這一主題，引領(lǐng)語文教師展開頭腦風(fēng)暴，在賽課中落實理論優(yōu)化教學(xué)方案，在議課中碰撞火花引發(fā)更新的思考。</p> 讀有速，學(xué)有效 <p class="ql-block"> 首先聚焦的是五年級的閱讀策略單元——“提高閱讀速度”，該單元的語文要素是:學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。</p><p class="ql-block"> 白瑞梅老師精心設(shè)計，展示了本單元“提高閱讀速度”的閱讀策略教學(xué)方法。通過不理解的跳讀，抓關(guān)鍵詞等多種方法提高學(xué)生有意識關(guān)注閱讀速度，復(fù)習(xí)快速閱讀方法，提高閱讀理解能力。</p> <p class="ql-block"> 陳桂鳳老師，教學(xué)過程思路清晰，始終圍繞教學(xué)目標，把握重點，突出難點。陳老師關(guān)注學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗，通過引導(dǎo)交流，小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能夠掌握提高閱讀速度的方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。</p> 有目的，擇方法 <p class="ql-block"> 然后聚焦六年級上冊閱讀策略單元——“有目的的閱讀”，該單元的語文要素是:根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。</p><p class="ql-block"> 李凌宵老師教態(tài)親切，儀表端莊，舉止自然，尊重學(xué)生，對學(xué)生有耐心。教師的應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強，課堂上，帶著情感，把“帶著目的閱讀”的策略充分落實到位。</p> <p class="ql-block"> 吳江副校長，首先讓孩子們學(xué)習(xí)生字詞，解決任務(wù)，側(cè)重于實用性，他讓學(xué)生通過尋讀、細讀、抓關(guān)鍵動詞等形式完成任務(wù)；接著，他采用抓關(guān)鍵字詞、展開想象、情境朗讀讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體會《橋》背后的情感領(lǐng)悟；引導(dǎo)孩子們通過梳理故事感悟老漢的精神。</p> <p class="ql-block"> 馬寧麗老師，激情演繹，用多種閱讀方式指導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀，方法得當(dāng)，目的明顯！真正做到“授之以魚不如授之以漁”。</p> 問有法，授以方 <p class="ql-block"> 最后聚焦的是四年級的閱讀策略單元——“提問”。單元的語文要素是:閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。該單元旨在培養(yǎng)學(xué)生提問意識，教給學(xué)生提問方法，最終達到提高學(xué)生閱讀能力這一目標。</p><p class="ql-block"> 楊海燕老師進行《扁鵲治病》教學(xué)展示。楊老師緊扣單元教學(xué)要求，依照文本，帶領(lǐng)學(xué)生梳理總結(jié)提問的角度，引導(dǎo)學(xué)生如何從不同角度進行提問，真正地落實“提問閱讀策略”的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的閱讀能力。</p> <p class="ql-block"> 張紅新老師字正腔圓，以《登山人》一文從練習(xí)+立德樹人兩個板塊穿插提問策略的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀能力。</p> <p class="ql-block"> 張鴻平老師通過情景導(dǎo)入，先讓學(xué)生回憶了解的神話故事，然后通過梳理提出問題；接著將個別問題進行全班展示，在老師與學(xué)生的對話交流中，引導(dǎo)學(xué)生鞏固提問方法；然后讓學(xué)生借助提出的問題理解課文；在理解課文的基礎(chǔ)上貫穿提問策略的方法指引。</p> 交流互鑒，以評促教 <p class="ql-block"> 課堂展示結(jié)束后，每位老師從教材與學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面進行現(xiàn)場說課。然后評委們對每位老師的課進行了詳細的點評和指導(dǎo)，在這場教學(xué)盛宴中，幾位評委從講課內(nèi)容的選擇、PPT的排版以及語言、教態(tài)等方面都給了每位授課教師很好的建議。大家敞開自我、各抒己見，探索多種途徑的教學(xué)方法，共同斟酌更好的教學(xué)方式，在觀念的碰撞與交流中，達成新的共識，對閱讀策略單元的教學(xué)從此有了更清晰的認識。</p> 勞有所得，繼續(xù)奮進 <p class="ql-block"> “一份耕耘，一份收獲”每一份努力都值得被肯定?？隙ㄖ形覀儾或湶辉辏隙ㄖ形覀兤D苦卓絕，更進一步！</p> <p class="ql-block"> 在活動結(jié)束之際，龍校長總結(jié)說:“我們教師的教，應(yīng)為學(xué)生的思維教，為學(xué)生的高階思維教。我們在教學(xué)過程中不能放棄教學(xué)相長，不能停下學(xué)習(xí)的腳步。在教學(xué)中實實在在去落實“雙減”政策，加強備學(xué)生，備教材，閱讀與習(xí)作的相輔相成教學(xué)連接。希望這次‘語文統(tǒng)編教材閱讀策略單元’教學(xué)課堂競賽給每位老師帶來的不僅僅是收獲，還有對閱讀策略單元教法的思考。惟有不斷地勤奮鉆研、積累學(xué)識，才能更好地應(yīng)對新時代的各種挑戰(zhàn)。教師是導(dǎo)游，學(xué)生是游客；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，做好教師的導(dǎo)，學(xué)生才會想要學(xué)?！?lt;/p> <p class="ql-block">撰稿：沈劍婷</p><p class="ql-block">審核：吳江</p><p class="ql-block">簽發(fā)：龍海生</p>