校內(nèi)課后服務(wù)熱背后的冷思考

吳中鋒

導(dǎo) 言：我不想說，但是想想還是想說：“雙減”政策出臺后，校內(nèi)課后服務(wù)應(yīng)運而生，校內(nèi)課后服務(wù)既解決了上班族家長放學(xué)接孩子的后顧之憂，又提高了孩子的作業(yè)質(zhì)量，同時也減輕了孩子校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)及家長徘徊是否送孩參加校外培訓(xùn)的焦慮。目前校內(nèi)課后服務(wù)在崇左7個縣市區(qū)的各城區(qū)小學(xué)全面鋪開已有一個多月，學(xué)生參與率高，各校開展得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，在大家一片叫好的同時，也出現(xiàn)了一些新問題值得去思考。下面結(jié)合我們江州區(qū)一小在開展校內(nèi)課后服務(wù)過程中遇到的新問題，談?wù)勎覀?lt;/span>10個方面的思考。一家之見，說得不妥的地方，請大家批評指正。 　〖我們的狀況〗 當(dāng)前我們江州區(qū)一小開展的校內(nèi)課后服務(wù)主要有四種模式：A班：5天作業(yè)輔導(dǎo)； B班：3天作業(yè)輔導(dǎo)+2天體育技能訓(xùn)練；C班：3天作業(yè)輔導(dǎo)+2天藝術(shù)培訓(xùn)；D班：3天作業(yè)輔導(dǎo)+2天科普探究。 目前我們江州區(qū)一小參加校內(nèi)課后服務(wù)的學(xué)生共有2871人，參加人數(shù)占全?？?cè)藬?shù)的96.6%。 　　思考1: 回不去的200節(jié)課。? 目前校內(nèi)課后服務(wù)內(nèi)容豐富多彩，除了常規(guī)的作業(yè)輔導(dǎo)之外，還有體育技能訓(xùn)練（籃球、足球、乒乓球、羽毛球等）、藝術(shù)類培育（樂器、合唱、舞蹈、畫畫等）、科普探究（電腦編程、機器人等）。按每天下午課后服務(wù)80分鐘2節(jié)課計算，一周5天就是10節(jié)課，一個學(xué)期20周就是200節(jié)課，換句話來說，不參加校內(nèi)課后服務(wù)的學(xué)生每學(xué)期就少上200節(jié)課。一個學(xué)生一個學(xué)期缺課200節(jié)，對孩子綜合素質(zhì)的提升或多或少都會有些影響。 　　思考2：不是學(xué)生坐在一起寫作業(yè)這么簡單。 有個別家長也許會這樣認(rèn)為，校內(nèi)課后服務(wù)無非就是把孩子留下來在教室寫作業(yè)而己，既然都是寫作業(yè)，在家同樣也能做，何必多此一舉參加課后服務(wù)留下來寫作業(yè)呢。在教育路上，永遠(yuǎn)不能指望孩子能自覺。同是寫作業(yè)，環(huán)境不同，孩子作業(yè)的質(zhì)量也會有所不同。孩子在家寫作業(yè)受干擾的程度比較大：如有的孩子一心二用，邊看電視邊寫作業(yè)，家里炒菜聲和弟妹吵鬧聲的影響，還有的偷工減料干脆用計算器來做數(shù)學(xué)題等。而參加課后服務(wù)雖說也是留在教室寫作業(yè)，但有學(xué)習(xí)氛圍，有老師管理和輔導(dǎo)，遇到不懂的題目可以向老師求助請教，也可以跟同學(xué)小組討論解決，作業(yè)質(zhì)量相對會有所提高。 　　思考3：最可怕的是孩子對學(xué)習(xí)失去了敬畏。 校內(nèi)課后服務(wù)是自愿原則參加，每個學(xué)校都或多或少有學(xué)生不參加。就我們江州區(qū)一小而言，加參率為96.6%，還有101名學(xué)生由于各種原因不參加（平均每班2個人左右）。每天下午一到常規(guī)放學(xué)時間，全班同學(xué)仍坐在教室里安安靜靜地學(xué)習(xí)，不參加的同學(xué)獨自走在靜悄悄的校園，孤憐憐地走出校門，回過頭看看全班同學(xué)，大家仍教室里發(fā)奮努力，出于對學(xué)習(xí)的敬畏，此時此刻孩子的心里或多或少都會有些愧疚和忐忑不安……但久而久之就會自然而然形成習(xí)慣，孩子的心就會“硬”起來，隨之會產(chǎn)生麻木、惘然、不拼不搏、無所謂的佛系心態(tài)，這種佛系心態(tài)一旦根植在孩子思想中并成為習(xí)慣，對孩子成長傷害是極大的。 　　思考4: 城鄉(xiāng)學(xué)生綜合素質(zhì)的差距越拉越大。 經(jīng)過義務(wù)教育迎國檢評估之后，已基本實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，特別是學(xué)校硬件設(shè)施上已達(dá)到了同步發(fā)展，但在學(xué)校的軟實力上，城區(qū)學(xué)校更略勝一籌。現(xiàn)如今，城區(qū)學(xué)校開設(shè)有校內(nèi)課后服務(wù)，就等同于城區(qū)學(xué)校的學(xué)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生每天多上了2節(jié)課，這樣一來城鄉(xiāng)學(xué)生綜合素質(zhì)的差距就會人為越拉越大，家長們對城區(qū)學(xué)校的教育渴望就會越來越迫切，城區(qū)學(xué)校的辦學(xué)壓力只能是與日俱增。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳關(guān)于課后服務(wù)相關(guān)文件精神，并沒有限定鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校不能開展校內(nèi)課后服務(wù)。因此，建議有條件有需要的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)也應(yīng)該開展校內(nèi)課后服務(wù)。 　　思考5：家長不要缺位更不能錯位。 雖說是同一個學(xué)校，同一個班級，同一個老師，同樣的授課，但孩子們的學(xué)習(xí)成績依然還是會有好有差出現(xiàn)，究其原因主要還是家庭的教育問領(lǐng)。實行校內(nèi)課后服務(wù)后，許多家長誤認(rèn)為，課后服務(wù)時間孩子在學(xué)校已把作業(yè)做完，學(xué)習(xí)上又有老師輔導(dǎo)，家長對孩子的學(xué)習(xí)就可以不管不顧了，就可以理直氣壯地當(dāng)起“甩手掌柜”。嚴(yán)格來說校內(nèi)課后服不減家長的角色和責(zé)任，不減教育質(zhì)量，不減孩子的成長，否則孩子的教育就成了“跛腳的教育”。 　　思考6：當(dāng)教師淪為服務(wù)員時校內(nèi)課后服務(wù)就走不遠(yuǎn)了。 由于師資限制，許多學(xué)校的校內(nèi)課后服務(wù)內(nèi)容單一，缺乏活力，平日的課后服務(wù)僅限于作業(yè)輔導(dǎo)。名為作業(yè)輔導(dǎo)，其實就是老師坐在講臺上看管學(xué)生寫作業(yè)，不讓學(xué)生追逐打鬧，這種“服務(wù)員”式的課后服模式和服務(wù)管理，最終會將被學(xué)生和家長拋棄，走不遠(yuǎn)。建議校內(nèi)課后服務(wù)采取3+2的模式更為合理，更會受到家長的認(rèn)可和學(xué)生的歡迎，3+2模式即每周3天為作業(yè)輔導(dǎo)，2天為體育技能訓(xùn)練或者是藝術(shù)培育，也可以是2天的科普探索活動等，以滿足不同層次家長不同層次學(xué)生個性發(fā)展的需求。 　　思考7：家長更渴望培優(yōu)補差。 目前校內(nèi)課后服務(wù)的課業(yè)輔導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)校只停留在大眾式的作業(yè)輔導(dǎo)，培優(yōu)補差工作不凸顯，家長和學(xué)生獲得感不強。其實家長們更注重孩子的培優(yōu)補差，更希望在同一個年級里把基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生集中起來，組成一個學(xué)困生輔導(dǎo)專班，找教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師來輔導(dǎo)；在學(xué)生的培優(yōu)方面也采取同樣的辦法組班，因材施教。開展精準(zhǔn)輔導(dǎo)更容易達(dá)到教學(xué)理想效果，更能得到家長的認(rèn)可。 　　思考8：建立評價機制讓課后服務(wù)更有質(zhì)量。 在校內(nèi)課后服務(wù)推進中，不能放任自流，讓老師自由發(fā)揮，學(xué)校要成立課前、課中、課后及活動延伸四個節(jié)點的具體行動指南和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，讓課后服務(wù)工作有目標(biāo)有計劃有統(tǒng)系地開展。在做好管控和指導(dǎo)工作的同時，學(xué)校還要制定出科學(xué)的課后服務(wù)工作評價體系，成立督察組，每天下午實地到各班教室和各教學(xué)活動場地，多角度、全方位展開評價，關(guān)注動態(tài)過程，重視服務(wù)質(zhì)量，評價記錄要作為每學(xué)期評選、獎勵“優(yōu)秀”的依據(jù)。 　　思考9：校外培訓(xùn)監(jiān)管要收緊，讓教育真正回歸校園。 “雙減”政策落地之后，校內(nèi)課后服正式向校外培訓(xùn)機構(gòu)全面“宣戰(zhàn)”，奪回學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的主導(dǎo)權(quán)，讓教育回歸校園。目前，在校外培訓(xùn)機構(gòu)治理和監(jiān)管的過程中，往往是“按下葫蘆浮起瓢”，甚至滋生新的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是監(jiān)管對象分散，大中小培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量眾多；二是上有政策，下有對策，違規(guī)辦班，花樣百出，屢禁不止；三是監(jiān)管治理涉及部門眾多，尚未形成整齊劃一、職責(zé)權(quán)限分明的治理機制；四是培訓(xùn)需求旺盛，家長為了孩子“不輸在起跑線上”，偏好教學(xué)超綱、超前的校外培訓(xùn)機構(gòu)，甚至幫其打掩護。建議在校外培訓(xùn)機構(gòu)的治理上，應(yīng)該打出“組合拳”，形成政府、學(xué)校、家長三方合力。 　　思考10：教師是孩子的父母，也是父母的孩子。 推行校內(nèi)課后服務(wù)之后，老師們的工作量和責(zé)任都加大了，原本放學(xué)后，孩子各回各家各找各媽，該怎么管該怎么教都是家長的事，現(xiàn)在都留在學(xué)校，用課后服務(wù)“填補”家庭教育，原來由家長督促寫作業(yè)等“雞飛狗跳”的事，現(xiàn)如今都轉(zhuǎn)移到了老師身上。老師們從早7點到校，中午督促孩子吃飯和午休，下午把所有的孩子全部送出校門時，已是晚上7點，一整天幾乎沒有休息的余地，老師們平均每周工作時間達(dá)到52.5小時，遠(yuǎn)超勞動法規(guī)定的40小時/周。 老師們不是超人，不能七十二變，他們同樣有喜怒哀樂，家里一樣也是上有老下有小，都需他們?nèi)リP(guān)心和照顧；當(dāng)家長們下午6:30來學(xué)校接孩子的時候，也許我們老師的孩子仍還在幼兒園里眼巴巴地盯著門口等待媽媽的來接……平時我們老師沒有什么豪言壯語，但為了你們的孩子我們的學(xué)生，老師們都在默默地奉獻著，努力著。希望在今后的家校工作中，家長們要多給予一些理解，多給予一些尊重。 　　主動適應(yīng)教育新常態(tài)，推動學(xué)校課程改革深入發(fā)展。學(xué)校要把課后服務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入整個學(xué)校的課程體系，成為學(xué)校課程的有機組成部分，這對學(xué)校的課程改革而言是一種撼動與重構(gòu)，在課程改革中，必須既要面向全體又要面向群體，還要面向個體，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。 　　課后服務(wù) ，“雙減”中的一道重要“加法”。對于學(xué)校教育而言，“雙減”政策的出臺和課后服務(wù)的落地，改變了現(xiàn)有的教育秩序，它既是推動學(xué)校教育主導(dǎo)權(quán)回歸的機遇，也給學(xué)校教育帶來了新的挑戰(zhàn)。 〖寫在最后〗 “雙減”政策已落地，校內(nèi)課后服已經(jīng)實施，很多事情已成定局，與其反復(fù)唱衰，不如主動適應(yīng)。就其本質(zhì)而言，“雙減”一不減優(yōu)秀孩子，二不減重視教育的家長。減的是額外的補課、重復(fù)的作業(yè)和低效的學(xué)習(xí)方法，增的是學(xué)校教育的質(zhì)量和家庭教育的質(zhì)量。 作為教育孩子最重要角色的老師和家長，需要各司其職，相互配合。老師要干老師的活，好好傳授知識，教書育人；家長要干家長的活，好好培養(yǎng)習(xí)慣，培養(yǎng)品格，陪伴孩子。在校內(nèi)課后服推進過程中，大家少一些推卸責(zé)任，多一些理解體諒，再多的問題都可以通過溝通解決，再大的困難都要為了孩子克服。 家長和老師相遇，是一場愛與信任的邂逅。最好的家校關(guān)系，就是家長支持老師，老師支持孩子，讓我們攜起手來共同把校內(nèi)課后服務(wù)工作向縱深推進。