<p class="ql-block">“教師專業(yè)發(fā)展”是不斷喚醒和激發(fā)以及建立教師職業(yè)內(nèi)在的價(jià)值感、尊嚴(yán)感和成就感的過程。</p> <p class="ql-block">“教師專業(yè)發(fā)展”是以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和特性為內(nèi)在依據(jù)的發(fā)展過程,終極目的是促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。</p> <p class="ql-block">“教師專業(yè)發(fā)展”是教師組織化學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)而使教師獲得自主發(fā)展能力的過程。</p> <p class="ql-block">“教師專業(yè)發(fā)展”是“知、情、意、行”四方聯(lián)動(dòng)共同改善的過程。倦怠是心停下來了，不是行停下來了。人際情意。</p><p class="ql-block">“教師專業(yè)發(fā)展”是一個(gè)需要全方位建立支持系統(tǒng)。</p> <p class="ql-block">教師專業(yè)發(fā)展的“冰山”效應(yīng)?；铘~死水?？陀^量化的分?jǐn)?shù)是非常主觀的瞬間產(chǎn)生的。</p> <p class="ql-block">技術(shù)時(shí)代的教師角色：與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)者、服務(wù)者、引導(dǎo)者。輔導(dǎo)老師首先要學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block">技術(shù)對(duì)教師最大的意義不是獲得了手段，而是顛覆了其“知識(shí)權(quán)威”的基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block">教師從“先學(xué)”于學(xué)生，變成“同學(xué)”于學(xué)生，甚至“后學(xué)”于學(xué)生。自我成長自我完善的機(jī)制。不會(huì)對(duì)應(yīng)的詞是去學(xué)。不能丟失自我發(fā)展的機(jī)制。有可能讓學(xué)生扮演教的角色。學(xué)生資源的作用。好學(xué)生也能培養(yǎng)好老師。把學(xué)生不要當(dāng)對(duì)象，要當(dāng)成資源。</p><p class="ql-block">技術(shù)對(duì)教師最大的作用不是手段與資源的“利用”，而是心智與自我的“解放”。技術(shù)給人力量的時(shí)代，刷微信你腦子里留下了什么？《娛樂致死》《童年消失》中譯本。技術(shù)是破壞腦的，教育是激發(fā)腦的。跟教育倡導(dǎo)的許多東西是反著的。教育的許多東西不會(huì)被技術(shù)所替代。</p> <p class="ql-block">做一個(gè)百度不知道的教師，在教學(xué)的范疇上，教師所教的東西，百度都知道。</p><p class="ql-block">事實(shí)也是：百度依賴現(xiàn)象！</p><p class="ql-block">如果從知識(shí)的教與學(xué)角度，教師職業(yè)的含金量已經(jīng)大大降低。</p><p class="ql-block">但是，教師是教育專業(yè)工作者，教育更多的是百度不知道。</p><p class="ql-block">那么什么是百度不知道的？</p><p class="ql-block">態(tài)度、情感、精神、價(jià)值、思維等等人所應(yīng)具有的內(nèi)在品質(zhì)和能力。機(jī)器永遠(yuǎn)是工具，人永遠(yuǎn)是主體。</p> <p class="ql-block">短暫的研修，從教育教學(xué)的理念，自己的專業(yè)素養(yǎng)等方面，或多或少的有所提升。我們將把終身學(xué)習(xí)作為自己的人生追求，用真情做真教育，用新知識(shí)、新技術(shù)武裝自我，在專業(yè)成長的道路上櫛風(fēng)沐雨，行穩(wěn)致遠(yuǎn)，砥礪前行。</p> <p class="ql-block">教師工作坊就是參加研修的教師不僅要聽專家講，而且還要講給專家和同行們聽；不僅要觀摩別人上課，更要自己備課、講課讓別人觀摩。通過個(gè)人備課、集體討論、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)點(diǎn)反思等，讓培訓(xùn)教師們對(duì)課本、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教學(xué)方式都有全新的認(rèn)識(shí)。</p> <p class="ql-block">姬維多教授多次強(qiáng)調(diào)：教師要致力于課堂教學(xué)改善的研究，以課堂為主陣地，以問題解決為中心，采取個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長。觀察教師教學(xué)行為 、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果，及時(shí)與師生交流，發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢開展教研活動(dòng)，積極進(jìn)行教學(xué)研討。做真教育，真問題不全是教師、學(xué)生、家長的反饋，我們過多的關(guān)注了理論卻忽視了教學(xué)中的一些細(xì)微想法、體會(huì)。不斷自我反思，在反思中提出問題，只有當(dāng)自己意識(shí)到教學(xué)中出了問題，并想方法在行動(dòng)中解決，且不斷回頭反思，才能真正踏上校本教研之路。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)離不開讀書。著名教育家陶繼新說：“讀書，教師生命成長的必須?！蓖踽轮壅f：“讀書，是我全身心投入的愛好，跟呼吸、吃飯一樣，在我們的生活中是非常自然的?！备]桂梅說：“讀書，我們必須的生活；讀書我們最長遠(yuǎn)的備課?！弊x書、育人是一個(gè)教師的生命軌跡、成長軌跡，教師的成長離不開專業(yè)閱讀，沒有專業(yè)閱讀，教師的文化底蘊(yùn)無法積淀。倡導(dǎo)教師讀書，王豐校長是這樣做的：他每學(xué)期都給教師買書，語文、數(shù)學(xué)老師各買10本，校評(píng)的名師、優(yōu)秀班主任學(xué)校給買書，送精神食糧。圖書擺放在各教研組，教師隨時(shí)看。</p><p class="ql-block"> 不僅教師要讀書，更要引導(dǎo)學(xué)生讀書。這次研修歸來，當(dāng)我走進(jìn)教學(xué)樓時(shí)，眼前一亮，墻壁煥然一新，精美的布置處處洋溢著文化氣息，充滿人文情懷，滲透環(huán)境育人的理念。駐足三樓大廳，順手翻閱圖書，主題閱讀躍入眼簾，主題閱讀是個(gè)熱門話題，我們學(xué)校已經(jīng)邁出了一大步。</p><p class="ql-block"> 目前，我們教師的工作現(xiàn)狀不容樂觀。身心疲憊、健康下降；沉湎與繁雜的事情中，讓我們心煩氣躁，暈頭轉(zhuǎn)向、迷失方向；不甘心平平凡凡度一生，但是滿心迷茫、不知所措。蘭州市寧臥莊小學(xué)校長王豐指出，幸福達(dá)成的策略是構(gòu)建“五氣”平臺(tái)，五氣指：教師教得有底氣、靈氣、勇氣、名氣、人氣。一句話，幸福是靠自己爭取來的，成功= 能力 × 心態(tài)。家長我們不能改變，與其生氣不如爭氣，抱怨不如改變。試著改變自己，或許有不一樣的結(jié)果。悅?cè)瞬蝗鐞偧?，你若盛開，清風(fēng)自來。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 教師做課堂教學(xué)觀察與診斷，是課堂教學(xué)研究最基本、最常見的方法；是適合研究課堂的重要方法；是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑；能為教育決策和教育評(píng)價(jià)提供依據(jù)；一線教師進(jìn)行課堂觀察有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。課堂觀察的理論依據(jù)有：布魯姆目標(biāo)理論、霍華德.加德納多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、有效教學(xué)理論。</p><p class="ql-block"> 經(jīng)歷過這段培訓(xùn)，無論是授課老師們的教誨，還是身邊同行們的真知灼見，都讓我們進(jìn)一步意識(shí)到，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，干好工作，需要有一顆“時(shí)刻準(zhǔn)備著”的決心。</p>