<p class="ql-block"> 歲月不居，時節(jié)如流。秋意漸濃，桂馥蘭馨。南通市鄉(xiāng)村初中語文骨干教師培育站第九、十、十一次研修活動通過線上的方式舉行。</p> <p class="ql-block"> 在丁衛(wèi)軍導(dǎo)師的統(tǒng)籌安排下，我們?nèi)w培育站老師于10月13日和21日及11月3日晚，參加了線上培訓(xùn)活動。我們一起觀看名師名家講座，體會思想的碰撞，傾聽靈魂的對話。讓我們一起來領(lǐng)略精彩的培訓(xùn)內(nèi)容以及老師們的學(xué)習(xí)風(fēng)采吧！</p><p class="ql-block"><br></p> 項目推進(jìn)? 悄然革命 <p class="ql-block"> 10月13日晚，北京景山學(xué)校周群老師給我們帶來一場題為《初中語文統(tǒng)編教材項目設(shè)計與實踐》的精彩講座。周老師首先解釋了“項目學(xué)習(xí)”概念——項目學(xué)習(xí)是通過一系列任務(wù)的完成，最終達(dá)成項目目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。</p> <p class="ql-block"> 接著周老師結(jié)合2020年全國卷作文、高中語文新課標(biāo)和《項目革命》一書闡述了為什么要開展項目化學(xué)習(xí)，指出語文教學(xué)要以學(xué)生語文實踐為主體，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。</p> <p class="ql-block"> 然后周老師重點分享了“怎樣設(shè)計項目學(xué)習(xí)方案 ”的具體做法。她認(rèn)為項目學(xué)習(xí)方案要以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思維模式研究語文教材，開發(fā)序列化項目學(xué)習(xí)方案；充分考慮學(xué)情，因人而異，也應(yīng)當(dāng)有一定的難度；對教材有獨立思考，對學(xué)情有準(zhǔn)確判斷，對教育、教學(xué)有認(rèn)識。周老師以八上第一單元和七下第二單元為例，具體詳實的介紹了她是如何進(jìn)行項目學(xué)習(xí)方案的設(shè)計與實施，強調(diào)項目化學(xué)習(xí)要有資源意識、學(xué)習(xí)支架意識、跨領(lǐng)域意識、給時意識。</p> <p class="ql-block"> 將近兩個小時的講座，周老師高速、流暢、充滿激情地和老師們分享了她的教學(xué)理念和實踐心得，讓我們享受到項目學(xué)習(xí)的一場盛宴。</p><p class="ql-block"><br></p> 整體統(tǒng)籌 單篇突破 <p class="ql-block"> 10月21號晚，北京師范大學(xué)文學(xué)院語文教育研究所教授、博士生導(dǎo)師張秋玲教授為我們做了《單元整體教學(xué)設(shè)計模板》專題講座。</p> <p class="ql-block"> 張教授首先對單元整體教學(xué)認(rèn)識上的三點誤區(qū)進(jìn)行指正：一是單元整體教學(xué)不是不要單篇，單篇是單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)；二是單元整體教學(xué)不是取決于材料的多寡，而在于在材料之間建立關(guān)聯(lián)；三是單元整體教學(xué)只適用于初中階段。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 然后，張教授帶我們先了解了單元教學(xué)的定義和起源，特征，以及教學(xué)理論模型，還有單元整體教學(xué)設(shè)計的一般流程。體現(xiàn)了他們團(tuán)隊對單元教學(xué)的深度理解：單元設(shè)計的主線是學(xué)生的學(xué)，單元組合不建議大家跳出教材超越教材……這些理論研究的成果，為我們一線教師指明了方向。張教授以統(tǒng)編教材八年級第四單元的課文為例，分析如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌教學(xué)策略以及進(jìn)行評價設(shè)計。她的講座貼近我們的教學(xué)實際，讓我們走出某些認(rèn)識上的誤區(qū)，從而更好地去嘗試單元整體教學(xué)設(shè)計。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">講座結(jié)束后，張教授還對聽課老師提出問題給予了答疑解惑，丁衛(wèi)軍老師還與張教授就“任務(wù)”和“問題”的理解進(jìn)行了精彩的對話。接近兩個小時的騰訊會議學(xué)習(xí)，讓與會老師受益滿滿。</p><p class="ql-block"><br></p> 任務(wù)引領(lǐng)? 群文兼顧 <p class="ql-block"> 11月3日晚上，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院湯振綱教授，為我們帶來一場精彩的講座，題目為《統(tǒng)編版初中語文經(jīng)典課文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計及反思》。</p> <p class="ql-block"> 湯教授先以《昆明的雨》為例，進(jìn)行精巧的教學(xué)任務(wù)群設(shè)計，讓學(xué)生真正理解汪曾祺作品的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟獨特寫法。湯教授特別強調(diào)學(xué)生讀和寫活動設(shè)計，如抄錄涉及的所有古詩詞，體會作品“以詩為文”特點。為了讓學(xué)生深入理解作品意蘊，他追問：為什么汪曾祺集杜甫和陶淵明的詩呢？讓學(xué)生結(jié)合歷史背景，理解這是文章樞紐、關(guān)目。學(xué)會聯(lián)想，為作品增彩與著色；采用詩記，莊重與深情，從而體會“人間煙火氣，最撫凡人心”。</p> <p class="ql-block">然后，湯教授又以陶淵明的《桃花源記》為例，具體講解教學(xué)任務(wù)群設(shè)計。他先讓學(xué)生分別用一個字，概括每段內(nèi)容（“異、樂、嘆、迷”），然后聯(lián)系文本不斷追問，這些與丁衛(wèi)軍導(dǎo)師的簡約語文主張不謀而合。這樣，帶著學(xué)生回歸文本，深入研讀，發(fā)現(xiàn)陶淵明文章的特色：1、藏名于文；2、文本間性；3、虛景實寫；4、寓意之文；5、語出自然的美學(xué)風(fēng)格。從而理解桃花源，其實是詩人的理想家園和社會。湯教授旁征博引，引用陳寅恪、顧隨、袁行霈等大家的評點，主張學(xué)生要多閱讀，教師首先要深度閱讀，厚積薄發(fā)，以利教學(xué)。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">接著，湯教授以《湖心亭看雪》為例，來講教學(xué)任務(wù)群設(shè)計的重點。如用兩個字概括每段內(nèi)容，又如將本文與柳宗元的《江雪》、蘇軾的《前赤壁賦》、白居易的《琵琶行》進(jìn)行群文群詩閱讀，體會奇景、雅趣、酷評，感悟到明清時期，文言開始融入白話的特點，讓我們耳目一新，豁然開朗。</p> <p class="ql-block"> 最后，湯教授以《老人與?！窞槔?，來講授整本書閱讀的任務(wù)群設(shè)計。湯教授主張我們要進(jìn)行批判式閱讀，如對于概括故事情節(jié)，他提供了三個版本，指出有的概括雖然生動，但是沒能準(zhǔn)確揭示作品的主旨，我們要注意概括要既簡潔又有意味，他還列舉《詩經(jīng)》中《關(guān)雎》，講解詩歌的多元解讀問題。</p> 厚積簡顯 教學(xué)走心 <p class="ql-block"> 丁衛(wèi)軍導(dǎo)師在總結(jié)時，讓我們思考兩個問題：第一，我們在備課時，如何真正把文本讀厚？第二，我們在教學(xué)設(shè)計時，又如何把文本處理簡約？他主張用一條簡約便捷的路徑，走向課堂，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。</p> 且行且思? 秋實春華 <p class="ql-block"> “學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”<span style="font-size:18px;">每位導(dǎo)師各有自己的風(fēng)格和教學(xué)主張，</span>培育站全體學(xué)員，認(rèn)真聆聽和學(xué)習(xí)了這三次名師名家的講座，受益匪淺。丁衛(wèi)軍導(dǎo)師對這三次活動進(jìn)行了總結(jié)，并對研修團(tuán)隊今后的學(xué)習(xí)提出了具體要求。老師們用心聆聽，收獲滿滿。相信在這三次高質(zhì)量云端研修學(xué)習(xí)之后 ，培育站的老師也會展現(xiàn)屬于自己的教學(xué)千秋之色，不久的將來定會綻放屬于自己的萬紫千紅的春天 ！</p> <p class="ql-block">圖文：陸建勝 紀(jì)俊鋒</p><p class="ql-block"> 許春香 湯建軍(如東組)</p><p class="ql-block">審核：丁衛(wèi)軍</p><p class="ql-block">時間：二O二一年十一月</p>