<p class="ql-block"> 為深入貫徹《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神促進建構(gòu)游戲的深入開展，充分發(fā)揮建構(gòu)游戲在幼兒發(fā)展中的價值，培養(yǎng)幼兒的建構(gòu)興趣，提高幼兒建構(gòu)技能，提升幼兒建構(gòu)的創(chuàng)造力、想象力以及合作建構(gòu)能力。環(huán)境是幼兒獲得發(fā)展的重要教育資源，它以潛移默化、潤物無聲的特點與幼兒相互作用，且影響幼兒的發(fā)展，而良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣。</p> <p class="ql-block"> 在閱讀這本書的過程中，作者所提出的自主性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教師的角色定位讓我深有感觸。就拿我們班積木區(qū)來說吧，在幼兒園中，以區(qū)域自主建構(gòu)為主要形式的建構(gòu)活動十分常見。在此之中，積木作為古老的經(jīng)典游戲，在幼兒園教育中一直不可或缺。于是，基于入園已經(jīng)三個多月了，絕大部分小班幼兒情緒穩(wěn)定，喜歡并且能夠積極主動地投入到各項活動中的情況，我也對我們班的積木區(qū)進行了一個多月連續(xù)的定點觀察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在區(qū)域游戲的時間，相較于剛開學一兩個月的積木區(qū)，現(xiàn)在很少會有幼兒選擇積木區(qū)進行游戲。這是為什么呢？</p> 一、現(xiàn)狀分析，共同優(yōu)化。 <p class="ql-block">1.小班幼兒的建構(gòu)游戲主要集中于正在經(jīng)歷自我和客體逐步分化的過程，而且在這段過程中幼兒個體間的差異明顯。</p><p class="ql-block">2.在幼兒的游戲需求得不到進一步滿足的情況下，他們的游戲興趣逐漸減弱，游戲次數(shù)變少。</p><p class="ql-block">3.個別幼兒一個勁的把積木全部拿出來，導致沒地方走路，個別幼兒會出現(xiàn)踩在積木上，在積木上走路。</p><p class="ql-block">4.區(qū)域游戲結(jié)束大部分幼兒收積木時未按要求整理，有的積木散落都掉在地上，甚至還有的積木跟別的形狀積木混在一起。</p><p class="ql-block"><br></p> 二、靜心思考，共同成長 <p class="ql-block"><b>1.聚焦書籍專業(yè)引領(lǐng)——帶著問題，深度學習。</b></p><p class="ql-block">（1）如何打造一個適合小班幼兒的建構(gòu)區(qū)？</p><p class="ql-block">（2）如何讓幼兒進行持續(xù)有效的游戲？</p><p class="ql-block">（3）如何讓幼兒在區(qū)域結(jié)束后能快速并整齊的收納積木？</p><p class="ql-block"><b>圍繞《幼兒園自主性區(qū)域活動》中的積木區(qū)進行了專業(yè)書籍全方位的學習與探究。</b></p> <p class="ql-block"><b>2.創(chuàng)設(shè)適宜小班幼兒的建構(gòu)區(qū)環(huán)境</b></p><p class="ql-block"> 上午第一時段的建構(gòu)游戲，沈俊宇和丁梓航兩位小朋友在搭建恐龍園的路，沈俊宇：“給我積木，我來搭。”丁梓航：“不行，我來搭?！鄙蚩∮顡屪吡硕¤骱降姆e木，丁梓航說：“哼，我不跟你玩了！我要去告訴老師！”</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> <span style="font-size: 18px;">書中提出：一些兒童可能會聯(lián)手進行建構(gòu)游戲，其他兒童則可能試圖加入游戲，但被拒絕了。在我們班就出現(xiàn)過這樣的情況，由于幼兒缺少前期游戲經(jīng)驗，有很多男生不喜歡搭建積木，因此我嘗試讓建構(gòu)水平較高的女生帶著游戲水平較弱的男生進行搭建，但是在嘗試一周之后，我發(fā)現(xiàn)我班女生并不愿意帶著男生進行搭建，多數(shù)都是女生在搭男生在拿積木。游</span>小班幼兒爭搶材料的行為普遍存在，有時候還會去不斷推倒別人的積木。小班的幼兒，他們的游戲絕大部分還處在平行游戲階段，這種情況下，幼兒之間不可避免地會發(fā)生爭搶情況。積木區(qū)是兒童自發(fā)練習社交技能的絕佳場所。兒童需要學習的社會技能包括：加入他人正在進行的游戲、成為領(lǐng)導者或聽從他人的領(lǐng)導、輪流游戲、合作游戲以及培養(yǎng)樂于助人的親社會技能。今天，我在書中找到了幼兒積木游戲參與權(quán)的策略與支持。</p> <p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">?在小組附近靜靜地徘徊</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">?模仿鄰近小組的游戲行為</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">?再次嘗試加入小組</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">?帶領(lǐng)幼兒閱讀《這是我們的房子》圖畫書，可以利用故事導入教室內(nèi)真實活動</span></p><p class="ql-block">之后，我將利用這些好辦法在實踐中進行嘗試，有效的指導。</p> <p class="ql-block"> 《幼兒園自主性區(qū)域游戲》這本書中所提到“如果想要幼兒自發(fā)參與積木活動，那么積木區(qū)就要被布置得具有吸引力和有效”，一個區(qū)域的環(huán)境，不僅包括格局，還有幼兒軌跡及材料。我們可以通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒當下的建構(gòu)興趣點設(shè)置主題，通過空余時間談話，問：“小朋友，你們?nèi)ミ^哪兒玩啦？”子琦：“媽媽前天帶我去恐龍園玩了。”又菡：“我媽媽也帶我去了恐龍園，恐龍園里面有一個城堡好美呀。”通過談話我們確定了最近搭建主題——常州恐龍園。墻面上張貼幼兒去恐龍園玩的照片，彰顯幼兒的表征。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 書中說到：“兒童在建構(gòu)活動中，或者在與他人一起游戲中，每經(jīng)歷的一次成功，都能極大地增強他們對自己的好感——積極的自我意象。如果幼兒在游戲過程中，與同伴發(fā)生不良情緒時，可以通過“三關(guān)愛”規(guī)則，指導幼兒學會<span style="color: rgb(1, 1, 1);">關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境和材料</span>。<span style="color: rgb(1, 1, 1);">面對幼兒的沖突，書中也提出良好解決策略。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">?幼兒自主解決問題，以安撫游戲者使得游戲繼續(xù)進行下去</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">?為幼兒提供足夠的空間和積木</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">?帶領(lǐng)幼兒閱讀有關(guān)游戲沖突的故事《吉吉和露露之間的大戰(zhàn)》、《咬人大王布奇奇》等</span></p> <p class="ql-block"> 和孩子們討論過后，大家贊同積木是可以搭到外面去的，進行延伸的，整個過道也是建構(gòu)區(qū)的一部分，建構(gòu)面積大大增加。</p> <p class="ql-block"><b>3.適時支持幼兒的行為</b></p> <p class="ql-block"> 夏周欣在搭建恐龍園里的蹺蹺板，她說：“那次媽媽帶我去玩了蹺蹺板，那個蹺蹺板可好玩了，一會兒高一會兒低?！蔽艺f：“那你能用積木搭一個蹺蹺板不？”她說：“可以，我現(xiàn)在就來搭?！边^了5分鐘，我說：“你這個蹺蹺板好像挺孤獨的嘛，一個人也沒有？”她說：“我這就拿積木搭小人，可是小人我不會搭呀?！蔽艺f：“你可以用一些積木放在上面來代替小人呀。”她說：“好的，這我就放?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 教師的回應(yīng)是幼兒能夠持續(xù)游戲的動力之一。取得某一階段的成功后，幼兒喜歡向他人特別是教師，分享他們的喜悅，當孩子們自豪地向我們展示自己的作品時，千萬不要吝嗇你的贊揚。</p> <p class="ql-block"><b>4.解讀、分享幼兒的作品</b></p> <p class="ql-block"> 作為教師，我們肯定要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松的交流環(huán)境，區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)時，以拍照片或視頻的形式跟其他幼兒進行分享，讓其他幼兒也參與到建構(gòu)游戲中來，增強幼兒對積木區(qū)的興趣。</p><p class="ql-block"> 在學習這一領(lǐng)域發(fā)展中，帶給我印象最深的是：作者說到在給兒童閱讀有關(guān)房子的圖畫書時，可以讓幼兒講講他們自己房子的故事。</p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">?可以讓幼兒為它們的建筑物拍照，然后記錄下他們對該建筑物的描述</span></p><p class="ql-block"><span style="color: rgb(57, 181, 74);">?為了激發(fā)兒童進行故事創(chuàng)作，可以閱讀一些有關(guān)別人房子的書籍作為引子</span></p> <p class="ql-block"><b>5.引導幼兒正確收納積木</b></p> <p class="ql-block"> 區(qū)域游戲結(jié)束了，付韻恬拿起拱形積木隨意放在了一個積木的位置上，我看見了，我說：“你看一下這個積木跟這個標記是一樣的嗎？”付韻恬：“不一樣?！蔽遥骸澳悄阍僬乙徽夷膫€標記跟這個積木形狀一樣呢？”付韻恬：“我找到了，放在這里?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 小班幼兒沒有耐心做一件事情，區(qū)域結(jié)束了，收納積木時滿腦子都想著快點收，或者往地上一攤，直接回座位了。作為教師，得正確引導幼兒收納積木，讓幼兒先觀察自己手上的積木，再尋找與積木對應(yīng)的標記，然后再把積木放在對應(yīng)的位置上。培養(yǎng)幼兒的耐心，養(yǎng)成整理的好習慣。</p> 我的收獲 <p class="ql-block"> “兒童是自主的學習者，教師是學習的促進者，兒童是通過與環(huán)境中的材料、活動和人的實際互動來建構(gòu)知識、經(jīng)驗的。”關(guān)于如何支持幼兒在建構(gòu)區(qū)的深度探索學習，怎樣尊重和支持幼兒多領(lǐng)域的發(fā)展，《幼兒園自主性區(qū)域活動》的第三章積木區(qū)給了我很多啟發(fā)，拓展了我對幼兒園自主性學習區(qū)域活動的認知——尊崇兒童的游戲天性，并且還提供了專業(yè)性和實用性并重的建議和指引。我會將從書上學到的于孩子有益的知識運用到日常工作中來。</p>