<p class="ql-block"> 習作教學是教師幫助學生感悟生活美，點燃學生寫作熱情的橋梁，也是青年教師揮之不去、拂之又來的繞指愁。為解決老師們的難題，德城區(qū)教研室在今年優(yōu)質課比賽中選擇習作課例以賽促思，研討明路。</p><p class="ql-block"> 為推廣研討效果，充分發(fā)揮優(yōu)秀青年教師的課堂示范作用，切實改進小學語文學科教學，不斷提高課堂教學質量，特于今日在我校舉辦此次活動。</p><p class="ql-block"> 活動在我校侯秀芹老師的主持下拉開帷幕，接下來，就讓我們跟隨優(yōu)秀參賽教師的腳步，走進習作單元，聚焦專題教學，感受習作魅力!</p> <p class="ql-block"> 首先展示的是湖濱北路小學的孫振剛老師。參加工作不過五年的孫老師，憑借自身扎實的基本功、對教育事業(yè)的滿腔熱忱和勤奮好學的精神，不僅榮獲全國優(yōu)質課提名獎，更是在本次優(yōu)質課比賽中脫穎而出。今天他執(zhí)教的是三年級上冊習作單元的第一篇精讀課文《搭船的鳥》。</p><p class="ql-block"> 孫老師從解題導入，抓住“搭”字，出示工具書的解釋讓學生選擇，從而體會鳥的聰明、有靈性，同時滲透給學生“借助工具書理解字詞”的方法。接下來學習生字詞，通過多音字“啦”的學習，引出擬聲詞“沙啦沙啦”，并讓學生進行拓展訓練“雨點打在___上，___地響”，將雨聲的美展現(xiàn)在學生面前，將“用耳聽”的觀察方法傳達給學生，也將字詞的訓練落實到位。對于翠鳥外形的觀察，孫老師沒有止步于讓學生找出顏色的艷麗這樣淺層次的理解，而是通過“作者為什么說羽毛是翠綠的，對于翅膀的藍色卻用“帶著”呢？”進行追問，使學生體會到作者不僅觀察細致，而且用詞精準，捅破了由讀到寫的“窗戶紙”，可見孫老師對文本解讀的精準。接下來通過觀察錦雞圖片和魚鷹捕魚的視頻，讓學生進行練寫。通過小練筆的初試身手，試出學習效果。本節(jié)課方法指導到位，為本單元的習作做好了準備。</p> <p class="ql-block"> 接下來是新湖南路小學的韋雅琳老師執(zhí)教四年級上冊習作單元精讀課文《麻雀》。</p><p class="ql-block"> 近兩年，教研室于秋婷主任大力倡導單元教學，提倡老師們備課時要著眼于單元整體。韋老師這節(jié)課就對這一理念進行了扎實有效的落實。</p><p class="ql-block"> 單元主題頁上“我手寫我心，彩筆繪生活”提示了本單元的習作內容：寫生活中的一件事。而本次習作單元的具體要求為把事情寫清楚，這也是本冊習作訓練的重點。教學時，韋老師首先從主題頁入手，引導學生了解單元主題，明確習作要求，把握習作重點。接下來韋老師將本課的詞語進行分組，掌握詞語的同時引出相關的人物，梳理人物之間的關聯(lián)后加上時間地點就說清楚了事情的起因、經過、結果，也就明白了把事情寫清楚的第一個要求：寫清起因、經過、結果。然后韋老師帶領學生聚焦主要人物—老麻雀，分別找出其動作、語言、心理，在體會老麻雀英勇無畏的母愛的同時，了解把事情寫清楚第二個要求：把看到的、聽到的、想到的寫清楚。最后再出示“交流平臺”中的闡述，學生就對本次習作的要求了然于胸了，韋老師也將單元整體教學落到了實處。</p><p class="ql-block"> 清楚條理且重點分明的閱讀分析與寫法指導，幫助學生明確了習作的要求，降低了習作的難度，從接下來孩子們的習作分享中就可見本節(jié)課老師寫法指導的精準、有效。</p> <p class="ql-block"> 第三節(jié)課是乾趙小學史志慧老師執(zhí)教的《夏天里的成長》，史老師親和力十足，語言優(yōu)美，引人入勝。</p><p class="ql-block"> 史老師首先關注單元導語頁，明確本單元是習作單元，強調本單元要落實的語文要素，為下文的學習做好了鋪墊。接下來，史老師聚焦文章中心句，從中心句中的中心詞入手，關注重點段落，比如課文的第二自然段，每一句話都使用了不同的句式，史老師抓住了這一點對學生進行了語言文字訓練，豐富了學生的語言積累，整堂課環(huán)環(huán)相扣，史老師和學生一起探尋了梁先生的習作秘訣，學生在讀、說、寫的過程中，學會了思考與感悟，同時習得的寫法也得以運用。</p> <p class="ql-block"> 最后，德城區(qū)教學研究室于秋婷主任做了題為《統(tǒng)編教科書習作單元編排及教學》的報告。于老師從統(tǒng)編語文教材解讀出發(fā)，分析編排意圖，著眼語文要素，引導教師在教學中凸顯語文要素，但不唯要素。于老師以《好的故事》為例，從單元導語頁中的語文要素及資料分析開始，關注閱讀鏈接的資料，結合日積月累，根據(jù)教學難點拓展課外資料，分解課后習題，這樣的閱讀教學備課才是有效的。于老師的指導讓教師對閱讀單元的備課有了更深層的認知。于老師對統(tǒng)編教材習作單元的語文要素細致的解析，體現(xiàn)了習作單元編排的梯度性、關聯(lián)性，讓語文教師對習作的編排及意圖有了更清晰的了解，從習作單元內部結構中理解讀寫過程，于老師明晰了習作單元的功能定位——學習寫法。課文怎樣寫的？如何遷移運用這些寫法？以《夏天里的成長》為例，于老師細致分析文章內的習作要素，注重學生的生活實際。于老師提到，教師要在教學中關注講評的同時，還要啟發(fā)學生的修改。報告的最后，于老師指出：習作單元的教學是指向表達方法的學習、習作能力的提升，對習作知識、習作方法是“習得”不是“教得”，要追求在學生閱讀中感受，在學生習作實踐中形成水到渠成、水乳交融的教學效果。</p> <p class="ql-block"> 這次研討活動，著眼于語文教材中的習作單元，注重讀寫結合，將語文優(yōu)質課研討結果進一步推廣，充分發(fā)揮了優(yōu)秀青年教師的課堂示范作用，切實改進小學語文學科教學，不斷提高課堂教學質量，為更好地開展語文教學提供了方向，積蓄了力量！</p>