長溝中心幼兒園中二班建構(gòu)游戲《恐龍飛機(jī)誕生記》

冷冷清清的風(fēng)風(fēng)火火

基本信息 觀察對象：朱玉藝、肖夢珂、崔可欣等觀察時(shí)間：2021年12月7日觀察地點(diǎn)：三樓建構(gòu)區(qū)（占百洛積木）起止時(shí)間：10點(diǎn)10分——11點(diǎn)10分觀察者：李蕊老師觀察目的：建構(gòu)游戲中幼兒與同伴的交往合作能力 對游戲內(nèi)容的觀察描述 　　這是我第一次觀察中二班小朋友的自主游戲，今天他們的活動材料是占百洛積木。我被四位小女生吸引過去。她們其中一個(gè)，叫朱玉藝的女孩對我說：我們在擺小飛機(jī)，有點(diǎn)難。我說：小飛機(jī)啊，那一定很漂亮，然后靜靜地看著她們的一舉一動。 崔可欣對著肖夢珂說，：我們要把這個(gè)小棒按在這個(gè)洞洞里面，可是我按不上，你幫我看看吧。肖夢珂聽后，一把拿過小棒和帶洞洞的咖啡色積木安裝起來。 不一會功夫，螺旋槳已經(jīng)安裝好了。幾個(gè)女孩圍坐在一起看著圖紙，計(jì)劃下一步的操作。只聽肖夢珂說：“你這樣不對!”邊說邊在咖啡色積木上下分別插了一個(gè)紅色小棒。朱玉藝拿起圖紙說：“看看圖紙！”崔可欣說：“這里需要一個(gè)棍?！边呎f邊奪肖夢珂手中的積木，但是夢珂并沒有給她。于是，崔可欣指著圖紙說：“這里需要一個(gè)棍，看清了嗎？這里一個(gè)，這里一個(gè)。”肖夢珂和馬文雪把頭湊過來，聽可欣的指點(diǎn)。 崔可欣再次搶過肖夢珂手中的積木，她把一個(gè)小紅棒安裝到咖啡色積木洞洞里面。肖夢珂又奪過積木，使勁把紅色小棒扭了扭。朱玉藝說：“我會擺”，她邊說邊想拿過夢珂手中的積木，夢珂轉(zhuǎn)身擋住積木，不想給她。于是，朱玉藝又說：“我已經(jīng)擺好這個(gè)了”，說著她舉起螺旋槳給我看。她們繼續(xù)探索搭建著…… 崔可欣拿起圖紙說：“（圖紙）撕爛了?！敝煊袼囌f：“肖夢珂撕爛的。”肖夢珂用食指指了指馬文雪又指了一下李米多說：“她們兩個(gè)先拽的。”李米多抬頭說：“我沒拽，我一直在這邊滴?！毙翮嬖俅未舐暤恼f：“她們兩個(gè)在那里一起拽的，我看看怎么樣?！本驮谶@時(shí)，旁邊組的小朋友已經(jīng)完成了作品，顯然她們被別人勝利的果實(shí)吸引了，紛紛走過去看，小飛機(jī)的搭建工程，只剩下肖夢珂和李米多了。 好一會子，小飛機(jī)搭建成員還不回來。我以游戲者的身份參與其中，拿起圖紙，重新觀察起來。她們看我過來，再次聚在一起，觀察圖紙。朱玉藝說：“螺旋槳下面是正方形的積木，再下面是長方形的積木?！彼呎f邊用紅色小棒將兩個(gè)積木鏈接起來。她再次審視圖紙，對馬文雪說：“還是我連吧。”她又在長方形另外一端的洞洞里插上一個(gè)紅色小棒。馬文雪說：“好吧！”崔可欣走過來，拿了一個(gè)紅色小棒對她兩說：“需要這個(gè)唄？”馬文雪邊說邊拿過來“需要需要”。 看著圖紙，很快“小飛機(jī)”已見雛形。崔可欣說：有點(diǎn)像恐龍，就叫恐龍飛機(jī)吧！“四個(gè)女孩圍著恐龍飛機(jī)，看著自己的勞動成果，開心的說：“恐龍飛機(jī)，耶！”留下了一張合影和孩子們燦爛的笑容?？铸堬w機(jī)就這樣誕生了…… 對幼兒行為的分析解讀 　　從幼兒的談話中，可以看出中班幼兒能與同伴共同搭建同一主題作品——《小飛機(jī)》。 崔可欣遇到困難，能主動尋求幫助，并且能用一些請求語，如：請你幫我看看吧。肖夢珂聽到同伴的請求，能夠主動幫助她。游戲中，幼兒之間有交流、有互助。 搭建活動中，幼兒能通過看圖紙，與同伴協(xié)商搭建主題和建構(gòu)方案。通過幼兒的語言看出，肖夢珂和崔可欣的意見不一致，她倆沒有選擇沉默，而是大膽地與同伴表達(dá)自己的想法。幼兒的奪、搶等動作，說明幼兒之間缺乏謙讓和禮貌意識。幼兒有主張、有主見，有自己建構(gòu)的思路和想法，但不能尊重別人的意見，傾聽和接納他人的想法，以自我為中心的特征仍然存在，不夠能很好的與同伴協(xié)商建構(gòu)作品方案。 在面對圖紙被撕破的突發(fā)問題上，幾位小朋友沒有考慮解決問題的措施和補(bǔ)救方法，而是相互埋怨，情緒上變得急躁，搭建的積極性降低，興趣削弱?？梢娪變翰荒苤鲃訙贤?、協(xié)商、解決游戲中的問題和糾紛，解決問題的能力有待加強(qiáng)。 當(dāng)其他小組分享勝利的喜悅時(shí)，小組大部分幼兒紛紛走過去看，游戲的專注力轉(zhuǎn)移，容易被外界事務(wù)干擾，幼兒游戲堅(jiān)持力較弱。 教師以游戲者的身份介入游戲中，再一次調(diào)動幼兒對游戲的興趣和關(guān)注。這一次，她們重新觀察圖紙，調(diào)整搭建策略。朱玉藝小朋友發(fā)現(xiàn)螺旋槳下面是正方形的積木，再下面是長方形的積木，可見她有一定的觀察能力。幼兒之間的商量的語氣，如：還是我連吧、好吧、需要這個(gè)唄，說明再次搭建時(shí)幼兒情緒和態(tài)度上變得穩(wěn)定許多。同伴之間的信任、協(xié)商是合作的前提，也是成功的必要條件。 崔可欣看到“小飛機(jī)”雛形，覺得有點(diǎn)像恐龍，就叫恐龍飛機(jī)，富有想象力。  教師的反思與回應(yīng) 策略 一、靈活扮演好適宜的角色，有效支持幼兒自主游戲。 在這種低結(jié)構(gòu)的游戲場景中，幼兒是自發(fā)、自主、自由的。教師雖然退后，應(yīng)身兼觀察者、傾聽者、記錄者、分析者、參與者、分享者等多重身份。因?yàn)槲沂堑谝淮斡^察中二班小朋友的游戲，對她們各自的性格、已有經(jīng)驗(yàn)并不了解，所以在游戲開始初，我以旁觀者的身份觀察、追隨幼兒的一舉一動。當(dāng)她們在游戲中遇到困難時(shí)，教師靜觀其變，發(fā)現(xiàn)幼兒可以主動向同伴尋求幫助。在意見不一致時(shí)，幼兒能有主見、有主張，大膽表達(dá)自己的想法。在遇到突發(fā)問題時(shí)，幼兒表現(xiàn)出與同伴解決問題和處理糾紛的方式。我的“不管”“不問”讓我對這幾名幼兒的個(gè)性、已有建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)以及與同伴交往合作能力有一定的了解。這為我下一步適時(shí)介入、指導(dǎo)提供了必要的基礎(chǔ)。二、適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒解決問題 隨著游戲推進(jìn)，幼兒搭建“小飛機(jī)”的興趣和積極性顯然沒有剛開始那么高了。有兩方面的原因，主觀原因：幼兒在與同伴合作中不能友好地協(xié)商建構(gòu)方案，分工不明確，各自有主張，以自我為中心，相互之間不能尊重、聽取、采納別人的意見，大家各自忙活各自的，阻礙搭建的進(jìn)程，這也是影響游戲進(jìn)行的主要原因。客觀原因：在經(jīng)過圖紙被撕破的糾紛和其他小組作品吸引后，幼兒對游戲的注意力轉(zhuǎn)移，面對有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幼兒挫敗感增強(qiáng)。于是，我以游戲者身份適時(shí)介入，和小朋友重新觀察圖紙，理清搭建思路，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，堅(jiān)定幼兒信心，使幼兒在尋求對策、解決問題的過程中進(jìn)一步成長。此時(shí)，我是幼兒游戲的支持者、合作者、、引導(dǎo)者。我并沒有安排指定她們的角色分工，相反，在吸取之前失敗的經(jīng)驗(yàn)上，孩子們自行角色分工，給自己安排了任務(wù)，朱玉藝是建筑師、馬文雪是監(jiān)工、崔可欣是搬運(yùn)工，大家各司其職，和和氣氣，不一會功夫“小飛機(jī)”呈現(xiàn)雛形?？梢姡囌`是成功的老師，幼兒在與同伴交流、溝通、協(xié)商中逐漸找到適宜的相處方式，為了完成搭建“小飛機(jī)”這個(gè)共同的目標(biāo)，她們分工合作，通過不斷地嘗試和調(diào)整，有的負(fù)責(zé)運(yùn)送積木，有的負(fù)責(zé)搭建，合作、協(xié)商等社會性技能在潛移默化中得到鍛煉，促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展。所以，我要做的就是充分尊重幼兒的主體地位，讓她們自由選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和游戲伙伴。三、進(jìn)一步的支持策略 在之后的活動中，教師的支持策略主要有：第一，利用視頻、圖片等形式豐富幼兒搭建占百洛積木的經(jīng)驗(yàn)。第二，通過家園共育、同伴游戲、區(qū)域活動、繪本閱讀等形式，豐富幼兒在交往合作中的技巧，掌握并運(yùn)用交往語言。第三，家園共育，提升幼兒普通話水平。