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聆聽崔允漷教授講座——《新時(shí)代 新課程 新教學(xué)》

劉和水

<p class="ql-block">　　崔教授從新時(shí)代、新課程、新教學(xué)的思路談起。以上海龍與北京地標(biāo)性建筑的設(shè)計(jì)為例闡釋什么是設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)就是創(chuàng)意+美感。</p> <p class="ql-block">　　新時(shí)代亟待解決的問題是國(guó)民素養(yǎng)問題。</p><p class="ql-block"> 2017年，高中新課標(biāo)已經(jīng)頒布，今年年底，義務(wù)教育課標(biāo)方案、標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)推出。新修訂的課程有哪些突破？</p><p class="ql-block">新課標(biāo)突破之一：強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)</p><p class="ql-block">1. 素養(yǎng)和素質(zhì)有什么差異？</p><p class="ql-block"> 素質(zhì)是教育話語，先天因素與后天習(xí)得。素養(yǎng)是課程話語，素養(yǎng)是后天習(xí)得的，一定要經(jīng)過學(xué)習(xí)而逐步養(yǎng)成。</p><p class="ql-block">比如方向感，再優(yōu)秀的地理老師也教不了，這是素質(zhì)，取決于遺傳。地理老師可以教另外4個(gè)地理核心素養(yǎng)：區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀。</p><p class="ql-block">2. 核心素養(yǎng)為綱，三維目標(biāo)要不要了？</p><p class="ql-block"> 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為綱，三維目標(biāo)要不要了？</p><p class="ql-block"> 崔教授對(duì)三維目標(biāo)的意義與實(shí)施問題做細(xì)致分析。20年前，三維目標(biāo)是里程碑式的進(jìn)步，但在實(shí)施過程中出現(xiàn)了問題——</p><p class="ql-block">（1）沒有講清楚三維目標(biāo)是一個(gè)整體。知識(shí)與技能（雙基）、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)該是整體的，不是割裂的。操作起來，三維目標(biāo)常常變成三條目標(biāo)、三類目標(biāo)。</p><p class="ql-block">（2）三維目標(biāo)從邏輯上不是一個(gè)層面。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都像是舉例說明。</p><p class="ql-block"> 因此，提出了核心素養(yǎng)的概念。</p><p class="ql-block">核心素養(yǎng)不是學(xué)科專家的素養(yǎng)，是公民的素養(yǎng)、每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不是不要知識(shí)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)必須要學(xué)校來完成，學(xué)校是學(xué)習(xí)學(xué)科的地方，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)了知識(shí)或技能之后能做什么，能解決什么問題。核心素養(yǎng)不是不能評(píng)價(jià)，核心素養(yǎng)一定要可教、可學(xué)、可評(píng)，不能評(píng)價(jià)的就不是目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> 高中階段，我們說的是學(xué)科核心素養(yǎng)，即將要頒布的義務(wù)教育新課標(biāo)，叫課程核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block">3. 學(xué)科核心素養(yǎng)與課程核心素養(yǎng)？</p><p class="ql-block"> 學(xué)科核心素養(yǎng)與課程核心素養(yǎng)，是不是搞文字游戲呢？不是。</p><p class="ql-block">（1）希望義務(wù)教育階段更關(guān)注人，淡化學(xué)科。</p><p class="ql-block">（2）義務(wù)教育有些課程不是學(xué)科，如勞動(dòng)，我們不能說勞動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)，可以說勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block">（3）義務(wù)教育階段有一些課程不是一個(gè)學(xué)科，是一類學(xué)科群，如科學(xué)與藝術(shù)。</p><p class="ql-block">（4）所有課程標(biāo)準(zhǔn)的封面都叫某某某課程標(biāo)準(zhǔn)，如藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，故稱藝術(shù)課程核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block">新課標(biāo)突破之二：學(xué)業(yè)質(zhì)量</p><p class="ql-block"> 2001、2011年頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，或說知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，這在當(dāng)時(shí)已經(jīng)是里程碑式的進(jìn)步，它超越了教學(xué)大綱的內(nèi)容要求。</p><p class="ql-block"> 現(xiàn)在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)專門有一個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+學(xué)業(yè)要求+學(xué)業(yè)質(zhì)量。</p><p class="ql-block"> 考試分?jǐn)?shù)不等于學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)，不是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后的成就表現(xiàn)，而是知識(shí)的綜合運(yùn)用。中高考強(qiáng)調(diào)的綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，就是考學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合表現(xiàn)、考學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)?；谥R(shí)點(diǎn)的“雙向細(xì)目表”，將要退出歷史舞臺(tái)。</p><p class="ql-block"> 學(xué)業(yè)質(zhì)量是所有過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與考試命題的依據(jù)，也是作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的依據(jù)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">新課標(biāo)帶來怎樣的新教學(xué)？</p><p class="ql-block">新課標(biāo)指導(dǎo)下的新教學(xué)有四個(gè)方面的改革方向：</p><p class="ql-block">1. 堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)是階段目標(biāo)，是小步子、小階段，要關(guān)注素養(yǎng)目標(biāo)。</p><p class="ql-block">2. 強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。反對(duì)以不著地的學(xué)習(xí)方式，反對(duì)用不科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)。如物理不碰物，化學(xué)不見化，生物不懂生，不做實(shí)驗(yàn)。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐。</p><p class="ql-block">3. 推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。義務(wù)教育階段要非常關(guān)注綜合學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，建設(shè)綜合課程。在新課標(biāo)中，每一門課標(biāo)國(guó)家都要求花10%的時(shí)間來開發(fā)跨學(xué)科主題，在教材層面必須保證將10%的跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)出來。</p><p class="ql-block">4. 探究因材施教。考慮如何落實(shí)因材施教，因人導(dǎo)學(xué)。</p><p class="ql-block">圍繞新課標(biāo)新教學(xué)的幾個(gè)觀點(diǎn)</p><p class="ql-block">1. 學(xué)習(xí)邏輯是生活邏輯+學(xué)科邏輯。</p><p class="ql-block">不要站在兩個(gè)極端——即站在生活的立場(chǎng)批判學(xué)科，站在學(xué)科的立場(chǎng)批判生活。課程是鐘擺，要思考怎么站在學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上來思考這個(gè)問題。</p><p class="ql-block">生活邏輯、學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯指什么？它們之間的關(guān)系是怎樣的？以一只狗為例——</p><p class="ql-block">學(xué)科邏輯就是分解式學(xué)習(xí)，先學(xué)狗頭，再學(xué)狗身、狗腿、狗尾巴?？荚嚳剂私?、理解、簡(jiǎn)單運(yùn)用。但是，考100分有可能還是不知道什么是狗。</p><p class="ql-block">生活邏輯呢？知道狗是一種動(dòng)物，再來說說狗有什么用，畫一畫狗。</p><p class="ql-block">生活邏輯是先認(rèn)識(shí)，看狗是狗；學(xué)科邏輯是看狗不是狗；學(xué)習(xí)邏輯是看狗還是狗。學(xué)習(xí)邏輯是進(jìn)階取向，依靠整合論，通過習(xí)得的過程，實(shí)現(xiàn)從“雙基”到“素養(yǎng)”的升華。</p><p class="ql-block">2. 素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”教學(xué)</p><p class="ql-block">了解、理解、記住，都是階段性目標(biāo)，過程目標(biāo)，不是最終的素養(yǎng)目標(biāo)。素養(yǎng)目標(biāo)包括創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務(wù)、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案……</p><p class="ql-block">教師的教學(xué)必須要改，不改達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)。素養(yǎng)導(dǎo)向下，必須開展大單元教學(xué)。通過大觀念、大問題、大項(xiàng)目、大任務(wù)來組織一個(gè)單元，把單元結(jié)構(gòu)化。</p><p class="ql-block">新教學(xué)總結(jié)為四句話：</p><p class="ql-block">（1）素養(yǎng)本位的單元設(shè)計(jì)；</p><p class="ql-block">（2）真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)；</p><p class="ql-block">（3）問題解決的進(jìn)階測(cè)評(píng)；</p><p class="ql-block">（4）線上線下的智能系統(tǒng)。</p><p class="ql-block">3.教師編制學(xué)歷案</p><p class="ql-block"> 課程的所有設(shè)想，要做出來。過去，教案都是寫老師要做什么，主體是老師。這存在八大問題：</p><p class="ql-block">（1）教案立場(chǎng)是老師，不是學(xué)生；</p><p class="ql-block">（2）教案的單位是課時(shí)，而不是學(xué)習(xí)；</p><p class="ql-block">（3）教案取向是知識(shí)分解，而不是整合；</p><p class="ql-block">（4）教案目標(biāo)是雙基，而不是素養(yǎng)，三維變成三類；</p><p class="ql-block">（5）教案重心是T-S傳遞信息，而不是S信息加工；</p><p class="ql-block">（6）教案關(guān)注的是教學(xué)，而不是評(píng)價(jià)；</p><p class="ql-block">（7）教案用戶教師本人、領(lǐng)導(dǎo)、同事，而不是學(xué)生；</p><p class="ql-block">（8）目標(biāo)主語是學(xué)生，過程主語是教師。</p><p class="ql-block">崔教授強(qiáng)調(diào)，教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了。我們可以追問一下，花那么多時(shí)間做出來的PPT有多少價(jià)值？只是課堂上展示一下嗎？為什么不把編制教案的時(shí)間，用來編制學(xué)歷案，發(fā)給學(xué)生帶回家，復(fù)習(xí)時(shí)作為參考？</p><p class="ql-block">什么是學(xué)歷案？崔教授這樣定位：</p><p class="ql-block">（1）學(xué)歷案是一個(gè)專業(yè)的課程計(jì)劃，是為了幫助學(xué)生學(xué)好教材的教育方案、專業(yè)計(jì)劃。</p><p class="ql-block">（2）學(xué)歷案是認(rèn)知地圖，擁有明確的目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑。</p><p class="ql-block">（3）學(xué)歷案是學(xué)習(xí)檔案，完整地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，可反復(fù)查閱。</p><p class="ql-block">（4）學(xué)歷案是互動(dòng)載體，是老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的文本；</p><p class="ql-block">（5）學(xué)歷案是監(jiān)測(cè)依據(jù)，利用規(guī)則抽樣，了解學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。</p><p class="ql-block">學(xué)歷案的設(shè)計(jì)，構(gòu)成一個(gè)完整的故事，一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)事件，一個(gè)最小的課程單位，一種微課程。</p><p class="ql-block">基于課程視角、學(xué)習(xí)立場(chǎng)、單元調(diào)序的學(xué)歷案六要素——</p><p class="ql-block">（1）單元名稱與課時(shí)，為何要學(xué)習(xí)此單元？</p><p class="ql-block">（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：期望學(xué)會(huì)什么？</p><p class="ql-block">（3）評(píng)價(jià)任務(wù)：何以知道學(xué)會(huì)了？</p><p class="ql-block">（4）學(xué)習(xí)過程：怎樣的學(xué)習(xí)進(jìn)階？</p><p class="ql-block">（5）作業(yè)與檢測(cè)：真的學(xué)會(huì)了嗎？</p><p class="ql-block">（6）學(xué)后反思：通過什么支架管理學(xué)習(xí)？</p><p class="ql-block">其中，第三條“評(píng)價(jià)任務(wù)“是關(guān)鍵，其意義有三：第一，有目標(biāo)一定要有評(píng)價(jià)。第二，目標(biāo)之后寫評(píng)價(jià)，可以矯正已寫好的目標(biāo)，避免目標(biāo)假大空。第三，便于把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入后續(xù)學(xué)習(xí)過程，做到教學(xué)評(píng)一致。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">　　荀子說："不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。" 研修是一個(gè)平臺(tái)，借助平臺(tái)，我們拓展教育的視野，豐富教育的路徑，探索教育的真諦！</p><p class="ql-block"> 這個(gè)特殊而又不平凡的冬天，我們?cè)谌A師，不馳于空想，不騖于虛聲，以求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，追求教育的幸福，培育教育的情懷，探尋教育的夢(mèng)想、詩和遠(yuǎn)方……</p>