蘭陵縣小學(xué)2021年年終教學(xué)評估總結(jié)

蘭陵縣小學(xué)教研股

11月30日－12月11日，蘭陵縣小學(xué)教研股攜同藝體教研股，對實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蒼山街道小學(xué)等全縣41所城區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行了2021年度學(xué)校教學(xué)評估工作。 　　評估工作依據(jù) 《蘭陵縣2021年度中小學(xué)教育工作發(fā)展性考核評價(jià)辦法》《蘭陵縣小學(xué)教學(xué)工作評估辦法》嚴(yán)格、有序開展，通過聽取校長工作匯報(bào)、查閱教學(xué)檔案、查看教師業(yè)務(wù)材料、組織老師聽評課、說課答辯、備課考查、學(xué)生素養(yǎng)考核等多種形式，對學(xué)校課程建設(shè)、過程監(jiān)控、師生培養(yǎng)、教研落實(shí)、教學(xué)評價(jià)、業(yè)務(wù)管理、師生素養(yǎng)、學(xué)生習(xí)慣等方面的情況進(jìn)行了綜合評估。 　　在評估中，我們看到了全縣師生逐步提升的綜合素養(yǎng)，也看到了各校在常規(guī)管理及改革創(chuàng)新等方面做出的努力和成績，各校特色在慢慢凸顯。 同時(shí)，針對學(xué)校存在的部分突出問題，也和相關(guān)教干教師進(jìn)行了深入交流，并提出了中肯的意見和建議?，F(xiàn)針對評估實(shí)際，依據(jù)發(fā)現(xiàn)的亮點(diǎn)及問題總結(jié)如下: 一、學(xué)校工作亮點(diǎn) （一）學(xué)校發(fā)展理念和主線逐漸清晰，注重文化建設(shè)。 評估中，通過校長匯報(bào)、檔案查閱和實(shí)地查看等方式，我們看到大多數(shù)學(xué)校工作思路明確清晰，且努力通過物質(zhì)文化、環(huán)境文化、課程文化、制度文化、精神文化、行為文化、教研文化等多渠道的構(gòu)建，搭建載體，以文化人，凸顯學(xué)校特色。 　　（二）關(guān)注校本資源開發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)“五育并舉”的課程融合，提高課程育人質(zhì)量。 　　1.各校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、開發(fā)地方資源，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開設(shè)了科技、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化等不同形式的社團(tuán)活動，基本能凸顯以推動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為特征的教育和促進(jìn)功能。這為學(xué)校課程的構(gòu)架和建設(shè)奠定了基礎(chǔ) 　　2.學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計(jì)劃，深入推進(jìn)三級課程建設(shè)。并立足學(xué)校實(shí)際，努力順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建校本課程體系，如閱讀、編程、創(chuàng)客、習(xí)慣養(yǎng)成等。雖尚有諸多不完善，但課程結(jié)構(gòu)及建設(shè)目標(biāo)逐漸清晰。 　　（三）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，構(gòu)建成長共同體，多舉措提升教師專業(yè)素養(yǎng)。 　　由于年齡結(jié)構(gòu)和自我發(fā)展意識的不同，學(xué)校教師相互間的教學(xué)水平差異較大。各校依據(jù)實(shí)際情況，關(guān)注教師培養(yǎng)，多層次、多舉措培養(yǎng)教師隊(duì)伍，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)逐步構(gòu)成，各層面教師專業(yè)素養(yǎng)均有提高，同伴互助、共同研究的良好氛圍逐步形成。如: 　　學(xué)校以“名師工作室”、“青藍(lán)結(jié)對”、“成長俱樂部”等方式，引導(dǎo)教師之間的合作與互助。 　　學(xué)校加大教師培訓(xùn)力度，通過外出學(xué)習(xí)、校內(nèi)教研等專題活動，引導(dǎo)教師提升教學(xué)理論修養(yǎng)、提高教學(xué)實(shí)踐能力，助力專業(yè)素養(yǎng)提升。 　?。ㄋ模﹪L試推進(jìn)“雙減”政策落地，探索作業(yè)設(shè)置，改進(jìn)管理模式。 　　學(xué)校堅(jiān)持“立德樹人”和“五育并舉”并行原則，逐步探索雙減政策下的作業(yè)管理模式。如部分學(xué)校進(jìn)行的作業(yè)填報(bào)制度、分層作業(yè)設(shè)置、分類作業(yè)研討等，努力實(shí)現(xiàn)作業(yè)布批的“控量提質(zhì)”。雖有不完善之處，但任何改革都是從不完善的探索開始的，有了改變才會有改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改革。 　?。ㄎ澹┒嗲来罱ㄩ喿x平臺，注重閱讀強(qiáng)化。 　　評估中，我們發(fā)現(xiàn)，“閱讀進(jìn)校園”已在逐步落實(shí)，特別是自11月份臨沂市蓓蕾讀書工程推進(jìn)會以來，各校開放圖書室、建立開放式圖書館、豐盈教室圖書角等，為孩子搭建多種閱讀場所，引導(dǎo)孩子充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀。 　　同時(shí)，各校依據(jù)實(shí)際陸續(xù)組織校園讀書節(jié)、讀書推進(jìn)會、師生讀書會等，一系列舉措滿足了師生的閱讀要求，新一輪的閱讀熱潮在每一個(gè)校園悄然而起。 　?。┙處熢谡n堂中的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)一步精準(zhǔn)，逐步從單純的知識傳授到能力與習(xí)慣的落實(shí)。 　　課堂展示中，大部分老師能夠精準(zhǔn)定位教學(xué)關(guān)鍵，做到知識傳授與能力、方法并重，課內(nèi)與課文結(jié)合，學(xué)習(xí)與運(yùn)用并行，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。 　　同時(shí)，課堂習(xí)慣逐步規(guī)范，大部分老師在課堂中有顯著的習(xí)慣養(yǎng)成意識，引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范讀書、寫字、思考、表達(dá)等課堂學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。 部分學(xué)校關(guān)注學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中的行為，引領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成每日、每周、每月好習(xí)慣。 二、存在的問題及建議 　　（一）校園文化和管理理念更多體現(xiàn)在校園外部建設(shè)上，與教學(xué)管理及師生行為的融合需進(jìn)一步加強(qiáng)。 從與教干交流及校園建設(shè)來看，大部分學(xué)校都有比較明晰的文化理念和管理思路。 但是，學(xué)校文化與教學(xué)管理及師生行為的融合尚有不足。建議各校尋找物質(zhì)文化、精神文化及行為文化的契合點(diǎn)，通過師生行為、主題活動、教學(xué)教研等各種方式，將初步成型的校園文化內(nèi)化，將文化建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐有效融合，實(shí)踐過程既是檢驗(yàn)，也是完善。 　　（二）對“校本課程”概念認(rèn)知有偏頗，與“社團(tuán)”、“興趣小組”混淆。 　　校本課程建設(shè)，是課程實(shí)施方案的基本要求，也是豐厚學(xué)校文化內(nèi)涵的必要條件。評估中我們看到，百分之九十以上的學(xué)校有了課程意識，并努力去構(gòu)建和完善學(xué)校課程。 　　但是，我們必須對課程概念及內(nèi)涵有準(zhǔn)確的認(rèn)知。課程要面向全體學(xué)生、要在課程表中有體現(xiàn)、要有評價(jià)體系……這與針對部分孩子開設(shè)的課外活動性質(zhì)的社團(tuán)活動或興趣小組，是有本質(zhì)差別的。多數(shù)學(xué)校對此認(rèn)知有偏頗、有混淆。 　　建議學(xué)校依據(jù)實(shí)際，制定本校課程實(shí)施方案，梳理課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等四個(gè)方面，厘清課程依據(jù)、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、評價(jià)方案、保障措施等內(nèi)容。構(gòu)建與校本課程開發(fā)相適應(yīng)的課程管理體系，探索符合實(shí)際、富有成效的校本課程教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方法，以及與之相適應(yīng)的評價(jià)和考核方法。并努力加強(qiáng)校本課程與國家課程、地方課程之間的有效融合，為師生發(fā)展提供新的平臺。 　　同時(shí)，在國家課程實(shí)施方面，學(xué)校對于道法、科學(xué)、藝體學(xué)科開足的意識不強(qiáng)，師資欠缺專業(yè)性且認(rèn)真上課的意識不足，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)偏低。 　?。ㄈφn堂教學(xué)的認(rèn)知參差不齊，對教材的解讀及教學(xué)方法的思考還需更深入。 　　通過聽評課、說課答辯、備課考查等環(huán)節(jié)，我們看到部分老師對于教材的把握存在淺層理解甚至偏頗的現(xiàn)象，教學(xué)方法以“老壺”裝部編教材的“新酒”，制約了課堂教學(xué)的有效性。 　　建議教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、深入研讀教材，以教學(xué)參考書為根本依據(jù)，正確處理知識積累、能力訓(xùn)練、方法習(xí)得和德育教育之間的關(guān)系，避免顧此失彼、左右支絀。 各科教學(xué)要有單元整體意識，認(rèn)知教材編排的特點(diǎn)，關(guān)注知識的前后關(guān)聯(lián)及學(xué)生能力的上升梯度，在備課及課堂教學(xué)中學(xué)會“瞻前顧后、承上啟下”。 　　（四）學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)要更具體、更全面，教師更要以身作則。 通過課堂實(shí)際觀察及學(xué)生素養(yǎng)考查，可以看到學(xué)生習(xí)慣的大幅度提升，也可以明確感受到教師對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)意識明顯增強(qiáng)。 　　在實(shí)施操作過程中，我們建議: 1.準(zhǔn)確認(rèn)知關(guān)于習(xí)慣的內(nèi)涵和外延。 習(xí)慣不僅僅是課堂讀書、寫字、語言表達(dá)（完整、有序、聲音適中……）所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是禮貌有序、聲音適中、體態(tài)端正（坐、立、舉手……）的行為規(guī)范，也是傾聽、觀察、思考、質(zhì)疑、應(yīng)用等思維品質(zhì)，以及認(rèn)真完成作業(yè)、誠信測試、文明言行的規(guī)則意識。 　　2.習(xí)慣的指導(dǎo)要具體，其培養(yǎng)的陣地不僅僅在課堂上。 老師要充分利用課內(nèi)外、家庭、社會的相關(guān)資源，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)化成其行為標(biāo)準(zhǔn)。且在引領(lǐng)過程中，不僅僅要告訴他“你這樣不對”，還要明確告訴他“怎么樣才對”。如: “請同學(xué)們注意書寫姿勢”遠(yuǎn)不如“請大家像屏幕上的小朋友這樣書寫”具體； “請大家不要唱讀”遠(yuǎn)不如“請你像老師這樣讀”有效； “請大家保持桌面整潔”遠(yuǎn)不如“請把你的文具盒放在桌面上方，把你的課本放在……”更易操作。 …… 　　3.老師的示范作用不可忽視，要注意以身作則。 老師的行為狀態(tài)是影響學(xué)生的直接因素。 老師要時(shí)時(shí)注意自己在學(xué)生面前舉手投足、教學(xué)行為，如教師的讀書質(zhì)量、書寫規(guī)范、語言習(xí)慣等，保持教學(xué)態(tài)度的清爽干凈。必要時(shí)的示范更是對學(xué)生有著不可忽視的影響作用。 　?。ㄎ澹┖雎粤斯芾碇贫燃敖萄杏?jì)劃的保障和規(guī)劃作用，致使教學(xué)教研的規(guī)范和規(guī)劃不足。 　　在評估的過程中，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)校都有自己的教學(xué)管理制度以及相對完備的教研活動計(jì)劃。但是，部分學(xué)校制度“幾年如一日”，與學(xué)校實(shí)際不符，與當(dāng)今教育規(guī)范有悖。教研計(jì)劃隨意性較強(qiáng)，且檔案材料中不能提供有效的活動支撐。 　　建議各校，一定要樹立“制度是保障，計(jì)劃是籌謀，活動是落實(shí)”的教學(xué)管理的閉環(huán)理念，以管理理念和教育目標(biāo)的全局意識來制定管理制度以及教學(xué)教研規(guī)劃，并用實(shí)際的教學(xué)、教研活動來落實(shí)計(jì)劃，有效教研、達(dá)成目標(biāo)。 　　（六）備課實(shí)效性不足，做不到教與學(xué)的行之有效。 　　備課實(shí)效基本要符合以下條件: 1.目標(biāo)制定準(zhǔn)確，這是有效備課的基礎(chǔ)和保障； 2.教學(xué)過程符合教學(xué)目標(biāo)的指向，能夠有效達(dá)成目標(biāo)、突破重難點(diǎn)； 3.教學(xué)過程有針對性，有對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的闡述和落實(shí)； 4.教學(xué)課件可以起到有效的教學(xué)輔助作用，與教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)際教學(xué)相符。 　　在日常調(diào)研中，我們一直強(qiáng)調(diào)備課實(shí)效性的問題，此次評估中依然發(fā)現(xiàn)了諸多問題，如: 　　1.無視教學(xué)參考書，教學(xué)目標(biāo)偏頗；教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)“兩張皮”；教學(xué)過程的描述官話、套話多，有教學(xué)程序而無具體內(nèi)容；教學(xué)課件與教學(xué)內(nèi)容不符、隨意性強(qiáng)，課堂上以課件內(nèi)容定教學(xué)流程，出現(xiàn)“老師跟著課件跑、學(xué)生跟著老師跑”的現(xiàn)象。 　　2.部分學(xué)校為減輕教師備課負(fù)擔(dān)，為教師提供了統(tǒng)一的備課資料及模板，要求教師依據(jù)實(shí)際進(jìn)行修訂與完善。但是，在評估中我們發(fā)現(xiàn)，教師對于備課資料的使用出現(xiàn)了以下問題: 　?。?）教師對于資料過度依賴，鑒別不足，忽略教學(xué)參考書等權(quán)威資料，致使教學(xué)出現(xiàn)偏頗。 （2）教師對于資料的使用浮于表面，二次使用和修訂僅僅停留在勾畫階段，甚至出現(xiàn)勾畫、修訂內(nèi)容雷同、同伴互相抄襲等現(xiàn)象。 　　3.部分道法、科學(xué)、藝體學(xué)科備課普遍過于簡單，手寫無具體內(nèi)容闡述，打印稿只有簡單勾畫，且對于課堂教學(xué)不夠認(rèn)真，有敷衍、應(yīng)付現(xiàn)象。 　　4.集體備課中出現(xiàn)的問題: （1）學(xué)校對于集體備課的理解較窄，僅僅理解為先行課，而忽略了單元整體的研討。同時(shí)也忽視了先行課例作為解決單元突出問題的載體作用，致使先行課例的研討與解決單元突出問題割裂開來。 （2）集體備課成果在老師個(gè)人教學(xué)中體現(xiàn)不足，集體備課只是完成任務(wù)，而老師上課依然“我行我素”。甚至出現(xiàn)從老師口中了解的集體備課是A課，而檔案資料中呈現(xiàn)的是B課的情況。 （3）集備材料完整性不足，序列化不強(qiáng)，不能體現(xiàn)集備內(nèi)容及完整流程。 　　建議學(xué)校制定具體的備課細(xì)則，讓老師明確“有效備課”的具體要求；完善行之有效的備課管理制度，以及時(shí)明確的過程監(jiān)控，引領(lǐng)教師進(jìn)行有效的教學(xué)活動；規(guī)范集體備課流程，以單元整體探討確定梳理單元問題，以典型的先行課案例解決單元疑惑。 　?。ㄆ撸┳鳂I(yè)設(shè)置思考不足，仍停留在借鑒、抄寫層面，重知識的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練而欠缺運(yùn)用實(shí)踐及能力提升。 　　隨著雙減政策的不斷推進(jìn)，作業(yè)的設(shè)置是需要所有學(xué)校深入思考的問題。然而，查閱學(xué)生作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)，部分老師對于作業(yè)的設(shè)置依然停留在抄寫層面，大多關(guān)注所學(xué)知識的機(jī)械性累積記憶，而對于能力提升、知識的應(yīng)用實(shí)踐等方面基本無涉及，不僅造成了學(xué)生做、教師批的時(shí)間浪費(fèi)，更削弱了作業(yè)的應(yīng)有價(jià)值。 　　建議各校充分調(diào)動發(fā)揮教師的合作意識及骨干力量，以年級組為單位，分工合作，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)置，逐步嘗試探索作業(yè)設(shè)置的改進(jìn)與改革問題。 　　以中高年級語文課堂作業(yè)為例，學(xué)?？梢罁?jù)實(shí)際統(tǒng)籌設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)知識、能力提升、拓展實(shí)踐、閱讀積累”等板塊，對同年級組老師進(jìn)行分組分工，每人承擔(dān)一定數(shù)量的作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，組織老師利用假期時(shí)間、依據(jù)學(xué)校要求的板塊進(jìn)行課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)電子稿進(jìn)行同組共享，同組老師在使用過程中可進(jìn)行修訂與完善。 在這個(gè)過程中，促使教師充分解讀教材，反思教學(xué)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的實(shí)施可能。并能實(shí)現(xiàn)資源共享，豐實(shí)學(xué)校資源庫。 　　同時(shí)，我們對于作業(yè)批閱有效性的要求不能再僅僅停留在對錯(cuò)上，老師要有“閉環(huán)思維”，要提高批改的針對性。比如習(xí)作，老師的評價(jià)要點(diǎn)要與講解要點(diǎn)融合一致，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)學(xué)習(xí)、鞏固、發(fā)現(xiàn)……真正發(fā)揮作業(yè)的育人作用。 　　總之，學(xué)校要有對作業(yè)布批的深入思考，要有作業(yè)管理的完善制度，要務(wù)必發(fā)揮統(tǒng)籌作用，真正腳踏實(shí)地，小處著眼、以小見大，切忌“走馬觀花”，避免作業(yè)改革的方向偏頗或半途而廢。 　?。ò耍┻^程監(jiān)控指向偏頗，不能發(fā)揮有效的導(dǎo)向作用。 評估中我們發(fā)現(xiàn)，各校均能認(rèn)真落實(shí)教學(xué)監(jiān)控職責(zé)，從課程落實(shí)、常規(guī)管理等各個(gè)方面，定期對教師的日常教學(xué)行為進(jìn)行過程監(jiān)控。 　　然而從監(jiān)控材料看，大多數(shù)學(xué)校對教師教學(xué)行為的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)停留在形式表面，如： 在備課方面，學(xué)校關(guān)注的核心在于備課的數(shù)量、教師書寫的質(zhì)量等； 在作業(yè)方面，學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)在于作業(yè)次數(shù)、是否批改、是否有批閱符號等。 　　我們要明確的知道，這些是基礎(chǔ)要求，但不是目標(biāo)。這樣的監(jiān)控對于教學(xué)行為的有效性的引導(dǎo)是欠缺的，致使老師對于日常常規(guī)的關(guān)注點(diǎn)停留在了表面，缺失了對于備課、作業(yè)等常規(guī)教學(xué)行為有效性的深入思考，以至于教學(xué)過程的監(jiān)控形式大于內(nèi)容。 　　建議學(xué)校精準(zhǔn)把脈，細(xì)處著眼，以“有效”為評價(jià)核心，制定符合學(xué)校實(shí)際且具體、有效的監(jiān)控制度及標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)教師將目光從表面形式深入到具體的內(nèi)容實(shí)效性上去。如： 　　備課教學(xué)目標(biāo)是否制定準(zhǔn)確？教學(xué)過程是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否具有針對性？教學(xué)課件是否能夠有效輔助教師的課堂教學(xué)？作業(yè)的設(shè)置是否合理？教師的批閱是否有針對性……且監(jiān)控記錄和評價(jià)結(jié)果一定要體現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效發(fā)揮教學(xué)過程監(jiān)控的導(dǎo)向作用。 　?。ň牛┙萄谢顒映Ｒ?guī)多、創(chuàng)新少，跟隨多、自主少，問題教研意識不足。 　　學(xué)期初，小學(xué)教研股組織各校認(rèn)真查擺并上報(bào)學(xué)校教學(xué)管理中存在的突出問題。部分學(xué)校深入思考，梳理出突出問題并圍繞相關(guān)問題開展有效教研活動。 　　但部分學(xué)校問題教研意識不足，單純跟隨市、縣相關(guān)教研計(jì)劃組織先行活動，而結(jié)合實(shí)際解決學(xué)校突出問題的自主活動不足，且活動隨意性較強(qiáng)，無學(xué)期、學(xué)年甚至學(xué)段貫穿意識，每個(gè)教研活動之間、每學(xué)期教學(xué)管理之間完全割裂，沒有教學(xué)管理及教研目標(biāo)的梯度體現(xiàn)，不能以學(xué)校的分批、分期有效教研引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)的梯度提升。 　　建議學(xué)校要以教研問題查擺為方向，明確學(xué)校教學(xué)管理問題，梳理明確的教研主線，組織基于解決現(xiàn)實(shí)教研問題、促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，遵循“聚焦教學(xué)瓶頸問題→嵌入對焦理論學(xué)習(xí)→典型課例實(shí)踐研討→提升優(yōu)化策略認(rèn)知→促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)”的基本流程，明晰教研主線，突出教研問題，呈現(xiàn)同一教研活動在不同時(shí)段的梯度目標(biāo)。 　　（十）檔案真實(shí)度不足，完整性、序列化有待提升。 教學(xué)檔案只是教學(xué)管理過程的有效呈現(xiàn)，各校要準(zhǔn)確認(rèn)識、理性對待，避免臨時(shí)補(bǔ)充、機(jī)械下載等現(xiàn)象。建議各校要注重教學(xué)檔案的過程性收集及整理，以檔案材料呈現(xiàn)活動流程及具體內(nèi)容，增強(qiáng)其完整度和序列化。 　　同時(shí)，要充分發(fā)揮檔案材料的提升及總結(jié)總用，以材料的梳理反思活動的規(guī)范，提煉活動內(nèi)涵。 　　（十一）閱讀工程切忌“蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止”，要堅(jiān)持閱讀、擴(kuò)大閱讀的廣度和深度。 　　閱讀是解決諸多教育問題最有力、最關(guān)鍵的力量。閱讀工程有了開端，接下來的推進(jìn)與實(shí)施務(wù)必要務(wù)實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)。建議學(xué)校因地制宜，組織開展好各類讀書活動。而在抓學(xué)生讀書的同時(shí)，教師及家長閱讀更是提升教育水平和教育合力最直接有效的方法。 　　而且，學(xué)校要有相對成熟的閱讀推進(jìn)計(jì)劃及評價(jià)方案，對于書目的甄選、師生個(gè)體或班級閱讀的推進(jìn)等要及時(shí)跟進(jìn)，并能夠從大處著眼，結(jié)合師生閱讀書目，及時(shí)組織有效的主題活動，促使師生及家長閱讀扎實(shí)有效，夯實(shí)學(xué)校、班級及家庭讀書有效融合。 　　總之，面對當(dāng)下，只有發(fā)展的理念才能走好發(fā)展的道路。正如以往教研日記中所說，不管是日常入校調(diào)研，還是年終教學(xué)評估，是小學(xué)教研股幫助學(xué)校查擺問題的過程，更是小學(xué)教研股深入思考、尋求路徑的過程。學(xué)校在努力成長，我們同樣在努力尋找一條適合實(shí)際、扎實(shí)高效的教學(xué)、教研管理之路。 　　希望你我，都有“準(zhǔn)確識變”的教育敏感、“科學(xué)應(yīng)變”的教育魄力、“主動求變”的教育情懷，精準(zhǔn)把脈，細(xì)處著眼，謀定后動，厚積薄發(fā)!