《教育的目的》第三章：自由和訓(xùn)練的節(jié)奏??共讀收獲2

慧潤階梯李繪閃

接上篇——原文：浪漫興趣的范圍很大，且沒有清晰的輪廓，不能用任何明確的界限來確定，只可意會(huì)，難以言傳。解讀：最深的幸福和最大的痛苦是無法說出來的。很多時(shí)候我們讀經(jīng)典，一下子共鳴了，但是有沒法表達(dá)。要大聲朗讀，用聲音傳遞。 原文：但是精確知識(shí)的范圍，像在任何普通教育體系中所要求的那樣，可以而且必須進(jìn)行明確界定。若將范圍定得太寬，則會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，致使課程目標(biāo)落空；若將范圍定得太窄，學(xué)生就難以有效地掌握知識(shí)。解讀：在小學(xué)教育中，我們必須要明確各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，核心知識(shí)。也就是教什么。目前的“雙減”需要減掉的是非核心知識(shí)。 原文：成功教師的秘訣是：他十分清楚學(xué)生需要精確學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，他不讓學(xué)生記住一些不相關(guān)的次要的知識(shí)。成功的秘訣就是速度，速度的秘訣是專注。但是，就精確知識(shí)而言，秘訣就是速度，速度，還是速度。迅速地學(xué)習(xí)知識(shí)，然后加以應(yīng)用。如果你能得心應(yīng)手地應(yīng)用知識(shí)，你便牢牢地掌握它了。解讀：刻意練習(xí)（對應(yīng)前邊少而透的原則），100個(gè)小時(shí)理論，核心概念，專注，閉環(huán)思維（每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要有檢測，每節(jié)課、每個(gè)單元）?；睘楹?，重視底層邏輯，防止低品質(zhì)勤奮，防止虛假學(xué)習(xí)，防止為了寫作業(yè)而寫作業(yè)。 原文：用相關(guān)的思想和適當(dāng)?shù)男袆?dòng)去應(yīng)付每時(shí)每刻發(fā)生的情況。教育如果不以激發(fā)首創(chuàng)精神開始，不以促進(jìn)這種精神而結(jié)束，那么它一定是錯(cuò)誤的。因?yàn)榻逃娜磕康摹褪鞘谷司哂谢钴S的智慧。解讀：判斷力，自由感，生命的可能性。我不知道我知道，自然而然的反應(yīng)，吸收知識(shí)沒有意識(shí)，很強(qiáng)的洞察力。 原文：教育的全過程都受這三重節(jié)奏所支配。浪漫階段一直延續(xù)到十三、十四歲；十四到十八歲，是精確階段；十八到二十二歲，是綜合運(yùn)用階段。但是這些僅僅是一般情形，只是描繪心智發(fā)展的大致輪廓。沒有一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)科目時(shí)，能夠同時(shí)完成這三個(gè)階段的發(fā)展。如果在比較小的年紀(jì)反復(fù)灌輸精確的科學(xué)知識(shí)，就會(huì)扼殺學(xué)生的首創(chuàng)精神和求知興趣，使學(xué)生躲避任何能夠豐富他們心智的科學(xué)主題。因此，在語言學(xué)習(xí)的精確階段開始之后，科學(xué)學(xué)習(xí)的浪漫階段應(yīng)該還要持續(xù)若干年。解讀：語言的浪漫階段和科學(xué)的浪漫階段不是同步的?？茖W(xué)閱讀不等于科學(xué)本身。科學(xué)的浪漫需要大量的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手，小學(xué)從種植和養(yǎng)殖開始，從動(dòng)植物開始，活生生地接觸大自然，增強(qiáng)孩子的敏銳的感知力。小學(xué)讀大量的書也是在提升孩子的閱讀感知力。 原文：到這里為止，我一直在討論心智發(fā)展的教育問題，我的論點(diǎn)局限在一個(gè)很小的范圍里。畢竟，我們的學(xué)生是充滿活力的，（請記住，沒有也不可能有抽象的孩子?；顫姖姷暮⒆踊顫姖姷闹R(shí)。）你不能像拆游戲拼板那樣，分離成一片片。在機(jī)械生產(chǎn)中，建設(shè)的能量來自它的外部，它將分離的各個(gè)部分組裝在一起。但是對于一個(gè)活生生的有機(jī)體來說，情形就大不一樣了，它依靠自身自我發(fā)展的沖動(dòng)而成長。（年齡越大越要少一些外在的激勵(lì)，像打雞血一樣的口號(hào)。）解讀：道德是自由感，是生命的可能性，是活力、生機(jī)和意義，是最高的德性，是活潑潑的一顆不麻木的心有生活的藝術(shù)，有生存的探險(xiǎn)。 原文（此段很重要）：我現(xiàn)在堅(jiān)持的是，發(fā)展的本能來自于自身：發(fā)現(xiàn)是由我們自己完成的，訓(xùn)練是自我訓(xùn)練，收獲是我們自身首創(chuàng)精神的成果。（第一章的開頭，自我教育）教師有著雙重作用。他以自己的人格和個(gè)性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴而激發(fā)出熱情；同時(shí)創(chuàng)造出具有更廣泛的知識(shí)、更堅(jiān)定的目標(biāo)的環(huán)境。他的作用就是為了避免浪費(fèi)，而浪費(fèi)在較低層次的生存階段是自然的進(jìn)化方式。（成熟的老師，就是要有洞察力，每一個(gè)孩子的最近發(fā)展區(qū)。能夠幫助孩子設(shè)定目標(biāo)，并幫助實(shí)現(xiàn)，從而讓孩子獲得成就感，而贏得自尊心。他不會(huì)對孩子的生命造成浪費(fèi)。）根本的動(dòng)力，是對價(jià)值的認(rèn)可，是對重要性的認(rèn)知，無論在科學(xué)、道德還是宗教領(lǐng)域，概莫如此。讓個(gè)性和超越自我的東西融合，需要各種形式的疑惑、好奇、尊敬、或崇拜，以及各種形式的強(qiáng)烈欲望。（對自身生命有最深的渴望。而不是低級欲望。）對價(jià)值的認(rèn)可會(huì)給生命增添難以置信的力量；沒有它，生活將回復(fù)到較低層次的被動(dòng)狀態(tài)中。這種力量的最深刻的表現(xiàn)就是美感，對于所實(shí)現(xiàn)的完美境地的審美感。這一想法不禁讓我想問，在現(xiàn)代教育中，我們是否對藝術(shù)的重要性給予了足夠的重視？（對教育的信仰，從價(jià)值層面的動(dòng)力來源，超越沉重的肉身，對生命可能性的綻放。帶給生命最深的幸?？鞓?，生命多層次的豐富。） 前三章讀完了，雖然懵懵懂懂，但是留給我們太多的思考，作為一名教師，教什么比怎么教重要，平時(shí)多讀專業(yè)書籍，更新教育觀念，明確教育目標(biāo)，規(guī)范教育行為。對于教育的節(jié)奏、生命的節(jié)奏有了系統(tǒng)的了解，深刻解讀了浪漫、精確、綜合三大周期，你中有我，我中有你。面對教育我們把把握自由和訓(xùn)練的節(jié)奏，該浪漫的年齡給予自由探索，激發(fā)興趣，該精確的年齡我們要精準(zhǔn)訓(xùn)練。未來行走的過程中反復(fù)讀，內(nèi)化成自己的行為。加油?。?！