從羅鳴亮老師《小數(shù)的意義》這節(jié)課感受“生本”理念

平邑鄭城一姚幸善

<p class="ql-block">　　“停課不停學,停課不停教研”，在這個特殊的時間段里，縣教研員孫晶老師倡議所有熱愛數(shù)學的老師們通過觀摩名師的課堂實錄，沉淀自己，提升自己。今天有幸觀摩了羅鳴亮老師執(zhí)教的《小數(shù)的意義》，把自己的一點感悟記錄下來。</p> 之前在現(xiàn)場聽過羅老師的課，羅老師給我的印象就是非常幽默，一口帶著“港味”的普通話讓數(shù)學有了獨特的魅力，整堂課都那么的輕松簡單，仿佛別人所言的數(shù)學的枯燥跟他毫不沾邊。今天我觀摩的這節(jié)課，從開頭的熱場就讓我覺得晶晶有味，孩子嬉笑著就放松下來了，為的是好好聽老師講課嗎？不是，是為了拉近與老師的距離，讓孩子們能放松的去思考。縱觀整堂課，羅老師沒有一句話是直接拋出去的結論或者孩子們急于所知的答案。“掌聲送給他一點點”“起立享受一分鐘的掌聲”“把你的勝利品帶回去”“聽懂他意思的請舉手”……細品這些課堂語言，都是再給孩子的思考進行鼓勵，孩子在一步步思考中揭開了小數(shù)的神秘面紗，課堂是《小數(shù)的意義》，整節(jié)課卻沒有一句是總結小數(shù)意義是什么的，答案在哪里？在孩子們的心里，思維不斷碰撞中已經(jīng)深刻體會到了不同小數(shù)的意義，孩子們一步步自己研究透了，羅老師只負責了穿針引線。這不就是我們一直探討的“生本理念”嗎？就是這張紙打開了這節(jié)課的探究之門。孩子們思考用哪個數(shù)能表示涂紅部分，起初的答案是五花八門的，羅老師沒有給與肯定和否定，似乎有種“讓子彈飛一會”的感覺，學生們思維打開了，在不斷的爭論中找到解決問題的辦法，感悟到一位小數(shù)的意義。這張圖的出示又引起了不少的爭論，到底是0.4還是0.8？孩子們進一步體會到一位小數(shù)是把單位1平均分成10份的情況下產(chǎn)生的，加深了對一位小數(shù)意義的理解。羅老師課堂設計的精心應該是有目共睹的，不斷變化的這張紙讓學生們又熱鬧起來。學生們在這個環(huán)節(jié)中的探究表現(xiàn)得非常精彩，有想急著知道答案的，有方向走偏的，當然更多得同學有了正確的見解，就這樣認識了兩位小數(shù)。后邊對0.9和0.90的認識那個設計也是讓我非常佩服，從孩子精彩的答案中不難看出，孩子們是真的理解透了，這種層次的認知與老師直接告訴學生小數(shù)末尾的0可以去掉會是一樣嗎？值得我們?nèi)ド钏肌? 最后一個環(huán)節(jié)上羅老師在認識完三位小數(shù)后，直接把小數(shù)在數(shù)軸中呈現(xiàn)，同時幽默的賦予了它實際的意義，讓小數(shù)貼近了生活，更有了靈魂，體現(xiàn)出數(shù)學與生活的聯(lián)系和應用價值。這個地方可能是時間關系，我感覺處理的有些急躁了。名師的課就是這樣耐人尋味，也讓我們收獲滿滿，保持這顆學習的初心，一路前行，充實自己。