增強高段生字教學效率探討一則

龔清鼎

<h1> 與一個四年級的語文老師交流了一下“怎樣提高高段學生生字學習的效率和質量”。他讓學生在課堂上自主學習生字后，再在逐字教學生拼讀、組詞、寫字，但教學效果不好，差的學生仍然差，好的學生沒有興趣學，不知道怎樣才能夠提高生字教學的效率、質量和興趣。個人覺得他的教學有這三點值得探討： 首先是教什么。老師在學生學習后并沒有進行檢測，就逐字教學，學生會了的無興趣，不會的沒有得到強化，平均用力，面面俱到，就缺難點重點，教學深度不足，深度學習就發(fā)生不了。因此，課改要求教學要樹立“三講三不講”（講重點，講難點，講易錯點，學生會的不講，學生能學會的不講，講了也不會的不講）的理念。無論是生字教學還是課文教學，以“三講三不講”篩查教學點，教教學點才能提高教學效率，也才能很好激發(fā)學生關注。教學點是怎樣找到的——學生學后檢測或展示暴露不足，共性問題困難才是主要的教學點。</h1><h1> 其次是怎樣教。學生學后，教師再在課堂上逐字教學生拼讀、組詞、寫字，就是教嗎？是，也不是?！笆恰焙汀安皇恰钡姆纸琰c在于——學習是不最有效地發(fā)生了。學習金字塔理論指出“教別人做”才是最有效的學習，學習是學生自主經(jīng)驗與外在信息的建構過程。當前課堂教學中流行的一句話“相信學生、利用學生、培養(yǎng)學生，才能成就學生”，沒有這種觀念，事事教師代替，即使教師很累，學生也不能參與體驗，學生自身經(jīng)驗與外在信息發(fā)生不了建構，學習就不能最大化地發(fā)生，當然學生也就不能得到有效培養(yǎng)。</h1><h1> 最后，是為什么教。教學的“立意”一定不能只立足于眼前的知識，當前知識的教學只是培養(yǎng)人的方法與手段，不是根本目的，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)才是關鍵。所以哪怕是生字教學也要將興趣、學習品質、學習毅力，責任擔當，競爭意識，思維方式等等作為內核加以灌注，樹立戰(zhàn)略眼光，全局意識，方能時常立于不敗之地。</h1><h1> 針對以上情況建議——“兵教兵”。學生已經(jīng)進入小學中高段，已有一定的學習能力；只有有責任才能激發(fā)有意注意。 首先，將生字以課為單位，或以單元為單位，也可以整冊書為單位，讓學生瀏覽，掃除學生已經(jīng)基本掌握的生字（已經(jīng)會讀，會認，會組詞，并基本會寫的），剩下的部分根據(jù)學生學習能力的強弱，作為家庭作業(yè)分派給學生自主學習，優(yōu)秀的學生數(shù)量多一點，學習難一點的；后進的學生數(shù)量少一點，學習容易一點的，實在太差的學生分一個字也行。交給他們學習的基本方法和要求（做到會拼，會認，會組一兩個詞語，力爭會造句或者會結合課文理解生詞的大概意思）。 其次，上課的時候就由這些學生來教生字，以學好且講好，作為作業(yè)評分的標準，規(guī)范管理督促學生學習?？梢栽O立對抗機制，找出別人教生字的錯誤加分，講錯的減分，調動學生對課堂的關注?？梢宰尣糠謨?yōu)秀簡單研究個別生字的發(fā)展演變史，培養(yǎng)優(yōu)生的信息收集處理能力，提升生字學習興趣。生字學習立足學會課本中的生詞為主，課外拓展不宜多，操之過急，適得其反。 最后，完成了第一輪次教學后，可以再將有難度的生字，分由后進生再次教（每個后進生就可以比之前多分一點），由優(yōu)秀生來評，講好的得分，找到錯誤的得分，形成對抗，加強復習鞏固。 生字是語文學習中最為基礎的材料。老師說，學生學習能力弱，不敢讓學生學。我不認同這種觀點——我覺得正因為學生的學習能力弱，才要放手給學生學習，否則語文學習中用什么來培養(yǎng)后進生呢？只是怎樣才能讓學生的學習真實地發(fā)生，特別需要教師智慧地設計和組織。 </h1>