戶外自主游戲分享——建構工廠之我心中的小學

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一、活動來源及游戲預期 　　大班幼兒將要畢業(yè)，即將步入小學，對小學的生活既陌生又向往。本月以“我心中的小學”為建構主題來進行搭建活動。在參觀小學的基礎上，嘗試用不同材料及已有建構技能，建構“我心中的小學”，在與同伴的合作建構中進一步激發(fā)對小學生活的向往之情?；貞浺延薪涷?，了解小學的主要設施，發(fā)現(xiàn)小學和幼兒園的不同之處。通過建構的方式，讓孩子們將自己的想法充分展示，很好地調動孩子們的積極性與創(chuàng)造性。 初嘗游戲 游戲過程實錄 建構工廠游戲區(qū)孩子們對于我心中的小學展開了憧憬，今天的建構游戲是：“我心中的小學”，幼兒可以隨意搭建自己心目中的小學。游戲一開始，孩子們就蜂擁而上搬積木，把箱子里的積木搬了一大半出來。很多孩子自行找了一個空曠的地方，自己搭起了心中的小學，部分孩子自己一個人孤軍奮戰(zhàn)。王小滿用木板圍了一個很小的空間，對心中的小學的樣子還是充滿了迷茫，不知該從何下手。 遇到的問題 幼兒：我不會搭建小學的各種建筑物，以及校門。幼兒：我去過小學，但是我不記得小學的樣子。 解決方案 實地參觀小學，或者視頻參觀小學 通過視頻參觀小學得出結論： 小學有教學樓，廚房，保安室，大操場，籃球場，足球場，播音樓，辦公樓，廁所，校門，升旗臺，食堂，圖書館，體育館…… 畫一畫心中的小學 教師的思考 第一次搭建游戲，幼兒是在無經驗的基礎上。幼兒對小學校舍的特征不夠了解，在搭建時無從下手。在活動后組織幼兒通過視頻參觀小學，讓幼兒直觀感受對小學進行觀察，為下一次的游戲進行鋪墊，充分調動孩子們的積極性與創(chuàng)造性。 第二次游戲 游戲過程實錄 通過在課堂上視頻參觀小學，幼兒了解到小學與幼兒園的相似和不同之處，并利用繪畫的形式畫出自己心目中小學的樣子。第二次游戲一開始，吳昀軒說：老師我會搭建校門，豆豆說：老師我會搭升旗臺。聽到他倆的聲音，孩子們都跑上前來說：我也會搭，我也會搭！我隨即說道：孩子們，你們一起加入游戲吧！ 吳昀軒當起了小組長，指揮小朋友搬木板，孩子們熱火朝天地開工了。豆豆用木板圍了一個長方形的學校圍墻輪廓，吳昀軒正專心地搭建小學的校門。樂樂蹲在一個角落說：我要搭建一個廁所，有男廁所，女廁所。小六月和幾個女生在搭建保安室，保安室的位置就放在校門口旁邊。游戲十分鐘后，叮當跑過來說：老師，小學還有教學樓和體育館，但是沒有地方可以搭建了。 遇到的問題 幼兒：我只會搭建圍墻，其他的建筑物不會搭幼兒：地方太小了，有些建筑物不夠搭。 解決方案 搭建技巧需要加強訓練，圍合，搭高，拼插，架空，對稱，蓋頂，延長等方法。與同伴進行分工合作，互相學習，共同進步。 教師的反思 游戲結束后，我問孩子們對搭建的小學還滿意嗎？部分幼兒反應小學太小了，還有很多建筑沒有地方搭建，在下次的游戲中想搭建一個大大的小學。在第二次游戲中，幼兒能協(xié)商分工合作，懂得保護自己和別人的搭建成果，能運用圍合、搭高、拼插等方法，搭建圍墻和小學設施，教師要鼓勵幼兒使用輔助材料進行建構鼓勵幼兒有創(chuàng)造性的作品。 第三次游戲 第三次游戲開始了，孩子們蓄勢待發(fā)，這次他們想搭建一個更大，更氣派的小學。在活動前，幼兒在紙上設計出“我心中的小學”平面圖，棒仔當組長指揮幼兒搬各種形狀的木質積木，吳昀軒和豆豆先搭建圍墻，這次他們圍的空間比較大，并不時地走出來觀察測量圍墻的大小夠不夠，直不直，并進行適當?shù)恼{整，其他幼兒開始分工合作搭建體育館，食堂，升旗臺，跑道，廁所……吳昀軒搭建完圍墻和校門輪廓后，又開始搭建教學樓。他說，我要搭建一棟很高很高的教學樓，這樣可以容納很多人在里面學習。20分鐘后，我心中的小學搭建完成。 遇到的問題 幼兒：圍墻不夠堅固容易一碰就倒塌 解決方案 可以使用一些其他的輔助材料，在搭建時可以加入奶粉桶、紙箱等材料。 教師的反思 本次活動中，幼兒能吸取前兩次的經驗，對小學校舍的大小、特征進行改良，更加大氣、美觀?；顒雍螅苡行蚴帐巴婢?，并大膽介紹自己的搭建方法和成果。在搭建過程中，能注意各種設施的空間和建筑合理地規(guī)劃場地，但在使用材料方面比較單一，建筑不夠對稱，在拼搭技巧方面還需加強練習。 教師小結 　　本月幼兒的建構內容是比較貼近幼兒的生活，是孩子們所熟悉的場景，所以在一開始建構的時候，幼兒的目的就非常的明確，在整個特征的體現(xiàn)上都比較明顯，而且也利于幼兒不斷地豐富整個主題的內容，例如自己增設了廁所，體育館等。這些是在活動中老師從未說的，在選擇材料和使用上比較單一，可以嘗試用不同的材料進行建構，并發(fā)現(xiàn)適合的材料。 整體布局的空間層次知覺有所提高，從幼兒在這次活動中，完全靠彼此的協(xié)商和討論進行物品的規(guī)劃和擺放上，可以看出幼兒已經在空間布局能力上得到提高，并也懂得和他人一起協(xié)商解決問題。當然，還是有個別小組協(xié)商無效，需要教師的介入。在評價的過程中，幼兒安靜傾聽的能力還需要加強，今后還將加強傾聽能力的培養(yǎng)。