課程故事：“鰭鰭”有責(zé)

阿拉

山西師大幼兒園小三班 　　??孩子對水中游來游去的魚兒????總是充滿了好奇與興趣????帶著好奇與興趣????讓我們一起走進(jìn)孩子的魚兒世界?? 思維導(dǎo)圖課程緣起 　　在活動初期，孩子們因為“魚為什么能在水里游”？引發(fā)了討論： 　　??關(guān)于這個問題，少數(shù)孩子對魚有著自己初淺的認(rèn)知?? 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教育活動的內(nèi)容選擇要貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，并有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。在談話中，孩子們對“魚為什么能在水里游”？產(chǎn)生了濃厚的興趣，帶著疑惑和期待，我們開始了這場探索之旅…… 課程實施 1.樂探小魚--認(rèn)識常見魚關(guān)于??…… 　　?? 貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)，從孩子的視角出發(fā)，選擇孩子身邊常見的魚：食用魚和觀賞魚?? ??教師思考： ??當(dāng)孩子回憶起以往的生活經(jīng)驗時，教師應(yīng)給予孩子回應(yīng)和支持，并及時調(diào)整問題，推動幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過孩子對話，順應(yīng)孩子問題，以觀察-講解-實踐-記錄等學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識身邊常見食用魚和觀賞魚，對魚有了初步的認(rèn)知?? 1.樂探小魚--魚的身體??關(guān)于魚的身體……??觀察前?? ??觀察后?? 初次搭建?? 低結(jié)構(gòu)搭建?? 表征記錄?? 1.樂探小魚--魚的身體關(guān)于魚的身體，我想知道…… ??教師思考： ????游戲是幼兒最基本的活動。孩子們通過游戲的形式，對魚的身體結(jié)構(gòu)有了簡單的了解。及時表征記錄，是孩子對經(jīng)驗的回顧和反思?? 觀察前-觀察后，孩子們的觀察經(jīng)驗更加豐富，有了由整體到局部及按順序觀察的意識。腦袋里總是裝著十萬個為什么的孩子，有著自己的思考，同時，在記錄中看到有些孩子開始有對前面問題進(jìn)行思考，個別孩子開始從魚的身體中尋找答案?? 1.樂探小魚--魚的身體??關(guān)于問題-分類統(tǒng)計 ??教師思考： ????將孩子的表征記錄，以教師表征的形式再次呈現(xiàn)，和孩子一起面向問題、統(tǒng)計問題，通過孩子的發(fā)現(xiàn)，將魚的身體與問題聯(lián)系，為幼兒進(jìn)一步探究式學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)?? 2.魚鰭之旅--探秘魚鰭??實驗1：觀察自由自在的魚?? 2.魚鰭之旅--探秘魚鰭??實驗2：觀察綁住尾巴的魚?? ??教師思考： ????觀察是孩子獲得知識的基本方法。通過觀察和實驗，讓孩子帶著問題尋找答案，提升了孩子的自主探究能力。最后，利用單腳站立，把自己的腳當(dāng)成魚的尾巴，在直接感知和親身體驗后，孩子對魚為什么能在水里游泳又有了新的認(rèn)知。（原來尾巴很重要）?? 2.魚鰭之旅--揭秘魚鰭??認(rèn)識魚鰭-找朋友?? ??在實驗中，孩子們發(fā)現(xiàn)魚可以靠尾巴、“翅膀”以及不知道名字的部位游。所以，我們開始了一場“找朋友”的游戲，最后，孩子們知道了它們有一個共同的名字叫“魚鰭”?? 2.魚鰭之旅--揭秘魚鰭??認(rèn)識魚鰭-認(rèn)朋友?? 　　??孩子們知道了每個魚鰭都有自己的名字，并用自己的身體代表小魚的身體?? 　　??活動后，孩子們還進(jìn)行了親子手工添畫和二次搭建魚。 2.魚鰭之旅--揭秘魚鰭??認(rèn)識魚鰭-知朋友?? 　　??通過觀看視頻，孩子們知道了每個魚鰭都有自己的職責(zé)。并通過表征記錄及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)及問題?? 2.魚鰭之旅--揭秘魚鰭??有趣的魚鰭-表征記錄?? 2.魚鰭之旅--揭秘魚鰭??有趣的魚鰭-體育游戲?? ??教師思考： ????通過看一看--找一找，說一說--做一做，畫一畫--玩一玩，用最適宜孩子的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們在觀察中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)，在實踐中總結(jié)?? 2.魚鰭之旅--發(fā)現(xiàn)問題??發(fā)現(xiàn)1-魚鰭上的“魚刺” ??提出問題????如果被魚鰭扎傷怎么辦？ ??解決方案?? 2.魚鰭之旅--發(fā)現(xiàn)問題??發(fā)現(xiàn)2-受傷的魚鰭?? ??師幼共同統(tǒng)計?? ??解決方案?? ??觀看視頻????家養(yǎng)的魚及時換干凈的水或用鹽療法等，可能還會長出新魚鰭????鯊魚在海里魚鰭受傷或被割掉，會讓別的魚吃掉或者餓死...????越小的魚魚鰭受傷后長出魚鰭的可能性越大?? 2.魚鰭之旅--關(guān)于魚鰭，我還知道…… ??教師思考： ????表征記錄，是孩子主動獲取經(jīng)驗、反思和回顧最直觀的方式。同時，也是教師發(fā)現(xiàn)孩子的新發(fā)現(xiàn)及知道孩子面臨新問題的途徑?? 課程回顧 ??教師思考： ????將孩子們的課程實施全過程以主題墻的形式逐步呈現(xiàn)，是孩子一個完整學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)?? ??課程總結(jié)： ????一個看似簡單的問題，老師并沒有直接告訴孩子答案，而是讓孩子在不斷探究中主動獲取知識。 ??整個過程，通過表征記錄，追隨孩子的問題、興趣點及發(fā)現(xiàn)，用自創(chuàng)圖形、符號等來記錄和表征自己的經(jīng)驗、問題及發(fā)現(xiàn)(其實是從動作思維到概念思維發(fā)展的過渡)，從而逐步解開問題的謎團(tuán)。成人需為孩子提供適宜的時間、空間、材料，給予及時回應(yīng)，讓學(xué)習(xí)成為探究式學(xué)習(xí)，讓孩子成為課程的主人?? 課程延伸 ??魚的暢想?? ??我的小魚?? ??隨著對魚更深一步的探究，孩子們陸陸續(xù)續(xù)養(yǎng)起了小魚，在養(yǎng)魚中，孩子們開始逐步學(xué)習(xí)照顧??，在記錄中記錄了魚的喜好，以及自己的發(fā)現(xiàn)……于是，新的問題又出現(xiàn)了…… 　　????孩子是主動的學(xué)習(xí)者，短短兩個月的課程故事中，孩子們逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題、并尋找解決問題的辦法。4月主題課程雖結(jié)束，但孩子們對魚的探究永不止步...