過山車軌道

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建構(gòu)區(qū)是我們班男孩子最喜歡去的地方。近期，他們在搭建城市的時(shí)候?qū)Υ钴壍喇a(chǎn)生了濃厚的興趣，并主動嘗試用積木搭建出了各式各樣軌道。 為了讓孩子們進(jìn)一步探究搭建軌道的方法，提高對空間的感知能力和規(guī)劃能力，同時(shí)配合建構(gòu)活動深入推進(jìn)，我在建構(gòu)區(qū)投放了一些輔助材料：玩具小汽車、木板等。 一：小車半途停下怎么辦？ 鏡頭一：觀察者：潘芳翡觀察時(shí)間：4.21 上午9:45 觀察地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū)觀察對象：昊昊、灝灝、謙謙 今天，幾個(gè)孩子來到建構(gòu)區(qū)，昊昊情不自禁地喊道：“今天我們用木板搭建軌道過山車吧！謙謙問：“什么是軌道過山車？”灝灝搶著回答：“游樂園，你去過嗎？有過山車呀，丹鳳公園就有的呀！”我們可以用木板和長條積木來建造過山車的軌道，這樣，玩具小汽車就能在軌道上開起來。于是三個(gè)人你一言、我一語，興高采烈地討論起來：搭一條什么樣的軌道？搭在哪里？怎么搭？ 不一會兒，謙謙和昊昊先抱來部分積木，先在地上用小椅子做支撐，把木板一塊接著一塊，再用長條積木拼接起來，就這樣.一個(gè)像模像樣的空中軌道就建好了。兩個(gè)人有點(diǎn)興奮。謙謙對昊昊說：“我們把玩具汽車放到軌道上來吧，可以開動啦!”昊昊馬上從旁邊拿來一個(gè)小汽車當(dāng)在軌道上玩起來。 分析與思考： 過山車來自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，它在軒軒的建議下，與軌道搭建產(chǎn)生了聯(lián)系?？磥恚變阂呀?jīng)不滿足于單純的搭建了，他們熱切地希望有目的地創(chuàng)造一個(gè)可以再現(xiàn)自己生活經(jīng)驗(yàn)的“真實(shí)世界”。已有的搭建經(jīng)驗(yàn)會為幼兒提供支撐，新材料則提供了更多的可能性。 在搭建過山車軌道的過程中，幼兒會到遇到什么樣的問題，他們又將如何解決呢？我很樂意以觀察者、支持者的角色。見證幼兒的這次探索之旅。 鏡頭二： 正當(dāng)他下玩得高興的時(shí)候，灝灝跑來看了看，指著軌道中間問：“你們的車子還需要人手動的推?。俊薄暗竭@里就不動了呀！”昊昊回答。灝灝說：“我覺得你們搭的軌道太平了。我坐過的過山車是電動的，但是也有斜坡的彎度?！薄澳悄阌惺裁春棉k法呢？”昊昊問。灝灝在軌道邊上來回走了幾圈，好像在思考著什么......一會兒，灝灝指著大木板說：“要不我們把軌道從這個(gè)木板上開始，一直搭到那邊?！睘疄檬种噶酥杠壍赖谋M頭。 謙謙和昊昊點(diǎn)頭老示贊同，兩人重新進(jìn)行搭建，從比較高的位置開始。接著將小汽車擋在最高位置上說道：“準(zhǔn)備出發(fā)！”這次，孩子們?nèi)缭敢詢敚∑図樌貜能壍郎贤ㄟ^了。 分析與思考： 為什么小汽車會半途停下來？這是“過山車”游戲開始后，幼兒遇到的第一個(gè)問題。 通過觀察，灝灝對原因做出了切步的分析一可能是因?yàn)檐壍来畹么笃搅??；谶@個(gè)精想，他提出了具體的解決辦法，即通過抬高起點(diǎn)處木板的位置，增加軌道坡度，為小車提供足夠的動力。這說明灝灝已經(jīng)意識到了小車滾下的速度與軌道坡度有關(guān)，隨后，三名幼兒一起行功，合力改建軌道并獲得成功，這驗(yàn)證了灝灝的猜想是正確的。從而，謙謙和昊昊對小車速度與軌道坡度的關(guān)系也有了感性的認(rèn)識。在接下來的游戲中，他們可能會通過不斷地嘗試來反復(fù)驗(yàn)證，不斷鞏固這一經(jīng)驗(yàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想、進(jìn)行給驗(yàn)證，順利地解決問題，正是他們們游戲中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。 在這個(gè)場景中，問題的發(fā)現(xiàn)來自于灝灝的提問。正是他的提問引起了謙謙和昊昊對軌道搭建細(xì)節(jié)的注意。而昊昊的求助也讓灝灝陷入思考。可見，同伴的質(zhì)疑，技能激發(fā)幼兒思考，又能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒急需探索的動力。積極主動、認(rèn)真專注、善于堅(jiān)持及對反思等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；不僅是幼兒深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，更將為他們今后的成長和發(fā)展提供動力。這也是他們連續(xù)幾天興致勃勃、不畏困難地投入軌道搭建和“過山車軌道”游戲的關(guān)鍵所在。他們一次次解決問題，讓小車順利通行，也意味著他們的游戲水平得到了提高。 支持與措施： 1.善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的“閃光點(diǎn)”，在活動結(jié)束之后，及時(shí)的讓幼兒分享游戲的過程，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，這也是同伴互相學(xué)習(xí)的一個(gè)非常好的契機(jī)。 2.協(xié)助幼兒做好游戲前的準(zhǔn)備：根據(jù)幼兒需求，為幼兒提供所需要的輔助材料。  二：軌道突然倒塌了，怎么辦 觀察者：潘芳翡觀察時(shí)間：4.25上午9:45 觀察地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū) 觀察對象：西瓜、小宇、望舒 今天的游戲時(shí)間、三名幼兒繼續(xù)搭建軌道過山車，，忽然“轟”的一聲，軌道倒塌了。小宇緊張地說：“哎呀，這下完啦！”西瓜淡定地說：“沒關(guān)系，我們一起再把軌道搭起來。”望舒則提出：“我們先想想軌道倒塌的原因再搭?！?lt;/p> 然而，對于軌道倒塌的原因，望舒和小宇產(chǎn)生了爭論.望舒說：“我覺得是軌道連接的地方?jīng)]有搭好。”小宇說：“我覺得是下面的支撐不夠！”望舒指著下面嚷嚷：“哪里是支撐不夠啊，就是軌道的連接口沒有連接嘛?！眱扇烁鲌?zhí)一詞，互不相讓。望舒說：“那我們先檢查軌道連接口吧?！毙∮钫f：“不，還是先檢查墊在軌道下的紙盒吧?！眱扇艘庖娫俅尾灰恢?。這時(shí)候西瓜說：“我們先從下往上檢查吧，搭建積木必須先從下面搭建牢固才能往上搭?！彼麄z聽了很有道理，都很贊同，異口同聲地說：“行！” 三人開始檢查軌道下方作為支柱的收納盒。小宇說：“我覺得這個(gè)盒子有點(diǎn)兒輕，所以軌道才會倒塌?！蔽鞴响`機(jī)一動，說：“那我們就在盒子旁邊靠一些積木，讓它變得重一點(diǎn)兒?！蓖嫘χf：”這是個(gè)好辦法?！庇谑窃诿總€(gè)盒子里放了積木。接著再檢查軌道連接口。檢查到第三個(gè)連接口時(shí)，望舒說：“你們看，我說的吧，就是因?yàn)檫B接口沒有連接好，搭在圓積木上的接頭太少了，軌道才倒塌了?！痹蛘业街?，三人又將其余的連接口挨個(gè)檢查了一遍，并進(jìn)行了加固。做完這一切，盒子支柱看起來穩(wěn)定多了。三個(gè)孩子再次拿起小車，在軌道上開心地玩了起來。 分析與思考： 面對新的問題，幼兒發(fā)生了爭執(zhí)，我發(fā)現(xiàn)游戲受到阻滯的真正原因，并不在于幼兒對軌道倒塌原因的猜想存在分歧，而是他們都想先驗(yàn)證自己提出的猜想。在產(chǎn)生分歧的過程中，西瓜能夠提出“怎樣解決誰先誰后的順序問題？”來引導(dǎo)他們意識到當(dāng)前問題的關(guān)健所在。 事實(shí)證明，這有效地支持，推進(jìn)了幼兒的游戲。很快，他們按照自己的猜想進(jìn)行一一驗(yàn)證，通過增加紙盒重量、連接軌道連接口、調(diào)整紙盒支撐位置等方法，又一次成功地解決了問題。 在這個(gè)過程中，幼兒再一次體驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究的完整過程，并積累了新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和社會交往技能，如發(fā)現(xiàn)支撐物的穩(wěn)定性與自身的重量有關(guān)懂得了在盒子旁邊方積木可以增強(qiáng)穩(wěn)定性，當(dāng)與同件發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，能夠進(jìn)行調(diào)解。  支持與措施： 1.搭建中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題小組討論、交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 2.對幼兒的行為表現(xiàn)給予具體、針對性的肯定和鼓勵，讓孩子對自己的優(yōu)點(diǎn)和長處有所認(rèn)識并感到滿足。 3.在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事們提供必要的條件，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)想法。 三：小汽車總是飛出去，怎么辦？ 觀察者：潘芳翡觀察時(shí)間：4.27上午9:30 觀察地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū) 觀察對象：昊昊、嘉嘉、誠誠、 今天，孩子們用原來的方法玩了幾次之后，有些興趣索然，謙謙想了-會兒，從材料箱里取了好兒個(gè)木塊連接到原來的軌道后面，。將軌道大大地延長了，昊昊看到后，也拿了一塊半圓形積木，連接在軌道的末端，得得意洋洋地說：“這樣車是不是可以轉(zhuǎn)彎啦?”緊接著，他將小車子放到軌道上，準(zhǔn)備開動起來，嘴里還模仿著過山車上汽車的聲音：“鳴鳴——” 沒想到，意外的事情發(fā)生了：汽車在轉(zhuǎn)彎處撞到軌道邊緣，一下子飛出去好遠(yuǎn)?？吹竭@情形，謙謙著急地說：“我來，我來！”他也拿起汽車在軌道上開動起來，誰知結(jié)果還是一樣，孩子們傻傻地看著這段加長且有轉(zhuǎn)彎的軌道，誠誠開口道：“你們說，是因?yàn)檐囎拥妮喬]有摩擦力嗎？”昊昊回答：“有可能?！苯又齻€(gè)孩子更換了4輛小車都是失敗，說明不是車子的問題。 昊昊若有所思的指著彎道說：“它是在這里飛出去的?！敝t謙突然大叫道：“哦哦！我知道了！到了拐彎處沒有遮擋，就飛出去了，軌道兩邊應(yīng)該要用積木擋起來！”說完就去積木處找來當(dāng)做欄桿的積木很快，他們在軌道的拐彎處裝了四塊擋風(fēng)板，在其他地方也裝了幾塊擋風(fēng)板。重新出發(fā)！車子在裝有擋風(fēng)板的軌道上暢通無阻，孩子們歡呼雀躍！ 分析與思考： 幼兒是天生的探索家。這一次，他們不滿足于原米的筒單玩法，希望增加軌道建構(gòu)的復(fù)雜性和過山車游戲的通真程度，于是搭建出了帶拐彎的軌道。隨之，新的問題產(chǎn)生了：小車總是飛出去，為什么？怎么辦？ 和前兩次一樣，幼兒又提出了猜想，卻沒有馬上得出滿意的結(jié)果。事實(shí)上，這個(gè)問題涉及物理學(xué)中的慣性，對幼兒來說是有一定難度的。經(jīng)歷失敗，游戲再次面臨阻滯。 其實(shí)，他們的思考非常有意義，只是沒有找到準(zhǔn)確的著眼點(diǎn)。因此，我通過提問，啟發(fā)他們思考小車是在哪里飛出去的。果然，當(dāng)注意到小車出去的位置時(shí)，幼兒很快找到了原困。雖然他們尚不能理解慣性的概念，但能夠敏銳地捕捉到小車飛出去是因?yàn)檫€在向原來的方向運(yùn)動，因此迅速地找到了解決方案：用擋風(fēng)板將小球檔在軌道里！接下來，他們通過自已的嘗試，成功地解決了何題。我為他們感到驕傲！ 四：建個(gè)礦車站臺吧 觀察者：潘芳翡觀察時(shí)間：4.27下午3:00 觀察地點(diǎn)：建構(gòu)區(qū) 觀察對象：昊昊、嘉嘉、誠誠 孩子們沉浸在自己搭建的過山車中，近期的建構(gòu)區(qū)，每天都要探索過山車軌道。今天樂樂和程程又從材料箱里找來各種積木，拼搭了一個(gè)五面圍合、一面開口的小房子，放在軌道終點(diǎn)。還將一面紅色旗子插在簍子上，擺放在房頂上。 在分享的過程中，程程說這是過山車的終點(diǎn)站，這里還有一面旗子呢，表示車子進(jìn)站。 分析與思考： 通過自主解決問題體驗(yàn)到的成就感，給了幼兒莫大的鼓舞，這讓他們繼續(xù)深入游戲的意愿被進(jìn)一步激發(fā)。過山車站臺的出現(xiàn)，使得游戲情境越來越完整、逼真，這必然會激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)意、表現(xiàn)出更高的游戲水平。我拭目以待。 教師總結(jié)：一、主題式建構(gòu)游戲的縱深展開，符合大班幼兒深度學(xué)習(xí)和探索的需求 這是一個(gè)典型的主題式建構(gòu)游戲。它由幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)情景引發(fā)，是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的反映和再現(xiàn)。圖繞“搭建過山車軌道”這一主題，三名幼兒形成一個(gè)小組，展開了合作探索之旅。自始至終，游戲中的幼兒是游戲的主人，是游戲的發(fā)起者、參與者和推動者。他們在游戲中自主計(jì)劃、自由建構(gòu)，通過搭建積木和操作輔助材料，創(chuàng)造性地搭建出他們心目中的過山車軌道。從簡單的直軌道，到帶拐彎的軌道，再到更為復(fù)雜的組合式軌道…隨著游戲的推近，搭建內(nèi)容不斷豐富，對幼兒的建構(gòu)技能、合作協(xié)商及解決同題的能力等都提出了更高的要求。因此，游戲自然地向縱深展開的過程，也是幼兒的學(xué)習(xí)和探素不新深化的過程。這與大班幼兒樂于挑戰(zhàn)、喜歡探究、能夠任小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分契合。 連續(xù)多天的搭建、不斷完善的軌道和車站、日趨逼真的游戲情境，不僅說明幼兒具有濃厚的游戲興趣和熟練的建構(gòu)技能，而且表明他們具有明確的建構(gòu)目的，能夠利用軌道材料開展較高水平的游戲. 二、在不斷解決問題的過程中，幼兒得到多方面的發(fā)展 搭建軌道并不是件容易的事情。游戲過程中，搭建的幼兒先后遇到了不同的問題。是什么原因呢？怎樣解決呢？這些問題隨著游戲過程自然出現(xiàn)，給幼兒提出了不同的挑戰(zhàn)。面對問題，幼兒每次都完整地經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題一提出猜想一行動驗(yàn)證一解決問題”的探究過程，他們不僅解決了問題，更掌握了科學(xué)探究的方法。 　　幼兒在不同游戲階段遇到的問題、猜想、解決方案及結(jié)果 　　不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，正是游戲給幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”的過程，引領(lǐng)著幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展?！鞍l(fā)現(xiàn)問題一提出猜想一進(jìn)行驗(yàn)證一解決問題”的方法，不僅對提高幼兒的動手能力、合作能力和創(chuàng)造力等方面具有重要價(jià)值，更是極好地培養(yǎng)了積極主動、認(rèn)真專注、善于堅(jiān)持及對反思等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；不僅是幼兒深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，更將為他們今后的成長和發(fā)展提供動力。這也是他們連續(xù)幾天興致勃勃、不畏困難地投入軌道搭建和“過山車軌道”游戲的關(guān)鍵所在。他們一次次解決問題，讓小車順利通行，也意味著他們的游戲水平得到了提高。