一書一世界，讀書悅分享——大荔縣埝城小學(xué)教師張晴讀《一線帶班》有感

【“三名+”建設(shè)】

張晴，現(xiàn)年33歲，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，現(xiàn)任教于大荔縣埝城小學(xué)。從教11年來，一直堅(jiān)守在教學(xué)第一線，先后擔(dān)任語文、英語教學(xué)及班主任工作。忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，師德高尚，模范履行教師職責(zé)，熱愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志，忘我工作，無私奉獻(xiàn)，以校為家，教育教學(xué)成績(jī)顯著，是一位德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。 讀《一線帶班》有感 　　有一種花開，是智慧交流的莞爾一笑；有一種出發(fā)，是帶上書本為教育遠(yuǎn)行?！坝讼扔?，教書先讀書?！弊x書是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑，教師的精神成長(zhǎng)，需要高品位閱讀的滋養(yǎng)；教師的專業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)典專著的引領(lǐng)。 　　曾幾何時(shí)我們?yōu)榘嗉?jí)瑣事焦頭爛額，曾幾何時(shí)我們和孩子們斗智斗勇，曾幾何時(shí)我們?yōu)楹筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化而絞盡腦汁，可是卻收效甚微。當(dāng)讀完管建剛老師的《一線帶班》后，那一個(gè)個(gè)小妙招，接地氣，有實(shí)用，真的讓我手捧書兒，美從心里來。 品讀序 　　以前讀書，一般書的序要么是快速瀏覽，要么直接跳過，像這樣細(xì)細(xì)品讀書的序還是頭一回，讀了序會(huì)讓人對(duì)這本書更加急于驗(yàn)證是否真如幾位老師描述的那樣妙。 　　兩篇序的作者也是三位一線教師，字里行間充滿了對(duì)閱讀管建剛老師這本書的贊嘆?！敖拥貧?，用得上?！薄皩?shí)實(shí)在在有用” “操作性很強(qiáng)”等，可見這本書是能實(shí)實(shí)在在幫助一線教師解決實(shí)際問題的，一線教師的帶班困惑和難題在這本書里都能找到解決辦法。自己閱讀下來的感受確實(shí)如此！管老師在書中講的都是實(shí)際教學(xué)帶班過程中經(jīng)常會(huì)遇到的問題，他的分析和解決途徑更加貼合實(shí)際，切實(shí)可行。 　　打開書，目錄便清晰可見，一個(gè)抓字貫穿全文。從“整體”到“局部，從“學(xué)生”到“家長(zhǎng)”，從“作業(yè)”到“考試”，從“優(yōu)生”到“后進(jìn)生”......面面俱到，真是一招比一招“厲害”。其中有這么幾點(diǎn)，最讓我印象深刻： 知己知彼 　　一個(gè)班級(jí)，幾十個(gè)學(xué)生，形形色色的都有，聽話的，調(diào)皮搗蛋的;成績(jī)優(yōu)異的，成績(jī)落后的;勤奮刻苦的，養(yǎng)尊處優(yōu)的......要讓這些學(xué)生聽你的，和你同一條心，就必須對(duì)他們了如指掌。 　　管老師在第一章中就支了妙招——了解特殊學(xué)生：語文學(xué)習(xí)最放心的是哪些同學(xué)?學(xué)習(xí)好又能管理的學(xué)生是誰?最有問題的是哪幾個(gè)?這樣一來，能力強(qiáng)、有責(zé)任心、成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，各顯其能，幫助老師把班級(jí)管理得井井有條。遇到調(diào)皮搗蛋的孩子，也能“見招拆招”，將其“收拾”得服服貼貼。 　　想起2012年剛工作那會(huì)兒，接手的是一個(gè)二年級(jí)班級(jí)，78人的超大班額。由于缺少經(jīng)驗(yàn)，事先又沒有向前任老師了解班級(jí)情況，結(jié)果吃了一堆的“虧”。萬事開頭難，開頭工作沒有做到位，接下來應(yīng)付的，全是麻煩事，堵心的事。我們班有一個(gè)孩子，總是管不住自己的手腳?？迫卫蠋熒险n，他總在教室里搗亂。學(xué)校舉行集體活動(dòng)，站在操場(chǎng)上幾秒鐘的功夫，就會(huì)有別班的學(xué)生哭著來告狀......整天除了上課，我就是在處理這樣的矛盾，不停地和家長(zhǎng)解釋。有不明事理的家長(zhǎng)，甚至覺得是我初出茅廬，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)管理班級(jí)，以至于總是發(fā)生這樣的矛盾，滿腹牢騷.....每天下班時(shí)，已精疲力盡，感覺剛剛“打了一場(chǎng)硬仗”，回家后，第一件事就是躺在沙發(fā)上，不想起身，常常連晚飯都不想吃。如果在接管班級(jí)之前，我就做足了功課，了解了班級(jí)中的特殊孩子，也不至于不知所措，身心俱疲。 俘獲人心 　　蘇霍姆林斯基曾說過，最完美的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。教師在學(xué)校做再多的努力，如果得不到家長(zhǎng)的配合和支持，就會(huì)事倍功半，教師要和家長(zhǎng)積極聯(lián)系、溝通，取得他們的支持和理解，在教育孩子的理念、方法、實(shí)際操作上達(dá)成共識(shí)，為孩子插上騰飛的翅膀。 　　書中尤其是“感謝后進(jìn)生的家長(zhǎng)”這一點(diǎn)讓我受益良多。大多情況下，我們常對(duì)優(yōu)秀生家長(zhǎng)抱有感激，感謝他們對(duì)學(xué)校工作的支持，對(duì)班級(jí)管理的配合。而對(duì)于學(xué)困生的家長(zhǎng)，當(dāng)面對(duì)孩子一而再再而三的出現(xiàn)問題不加改正后，我們的情緒難免波及孩子家長(zhǎng)，抱怨他們對(duì)自己孩子的關(guān)注少之又少，與孩子的溝通交流沒有時(shí)效，對(duì)學(xué)校班級(jí)的管理不夠配合，不夠重視……而這，不但不會(huì)起到家校配合的作用，反而會(huì)把家長(zhǎng)推到我們的對(duì)立面！管老師的這一招，在適當(dāng)時(shí)候感謝一下那些后進(jìn)生的家長(zhǎng)，可能會(huì)收到不一樣的反響。抓家長(zhǎng)的核心其實(shí)就是用心，用心站在家長(zhǎng)的角度去思考，用心贏得家長(zhǎng)的信任與支持，用心跟家長(zhǎng)一起為孩子的成長(zhǎng)助力！ 管理時(shí)間 　　2021年1月以來，教育部相繼出臺(tái)文件，對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)、睡眠、讀物、作業(yè)、體質(zhì)管理等“五項(xiàng)管理”作出部署。以及“雙減”政策的到來，課后服務(wù)的落實(shí)，我們學(xué)校這學(xué)期也新增了許多社團(tuán)課程。這些都考驗(yàn)著每一位師生的時(shí)間管理能力?？茖W(xué)合理地使用時(shí)間成為每位師生的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。而小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段,學(xué)會(huì)管理時(shí)間是很有必要的。 　　管老師抽絲剝繭，將上課外的零碎的時(shí)間合理利用，分成六段，就在我們常常忽視的這些零碎的時(shí)間當(dāng)中，管老師培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)了班干部的班級(jí)管理能力，輔導(dǎo)了后進(jìn)生，總結(jié)了班級(jí)情況。除此之外，他還鍛煉了身體，備注了當(dāng)天沒來得及做的、明天首先要做的事，記錄了當(dāng)天的教育事跡。就在這一段一段的時(shí)間當(dāng)中，孩子們?cè)诎l(fā)生改變，教師自己也在發(fā)上改變，奇跡在一點(diǎn)一滴的醞釀當(dāng)中發(fā)生。 　　每個(gè)人都擁有24小時(shí)，可每個(gè)人的24小時(shí)的有效使用長(zhǎng)度卻完全不一樣。對(duì)照一下自己，每天都在奔忙，可是一天下來，總覺得有處理不完的事，不是這件事情忘記了，就是那件事遺漏了，一天到晚在“查漏補(bǔ)缺”中度過，班級(jí)事情一大堆，自己想做的事情一件都沒做?？傁胫丶以僮?，可一到家，坐到沙發(fā)上便不想再動(dòng)，今天拖明天做，明天想著后天做，“明日復(fù)明日，明日何其多?！薄巴涎影Y”便是這樣養(yǎng)成的。時(shí)間久了，便養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，做任何事情都困難。管老師的話，一語驚醒夢(mèng)中人。把每天要做的事情捋清楚，做好計(jì)劃安排，管理好自己的工作和生活成了我的必修課。 　　喜歡這本書，因?yàn)樗鼪]有長(zhǎng)篇大論的說教，而是通過一個(gè)個(gè)的小故事向我們說明方法，闡明做法，讀起來很真實(shí)。作為一線教師，我們或多或少都有一線帶班的經(jīng)驗(yàn)，但我們卻不及管老師有智慧。在帶班過程中，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)管老師，帶有教育教學(xué)敏感度，在新問題出來前后，想到有效且有趣的解決策略，并把解決過程用心記錄，助力自己的反思與提升。 　　讀書是一次旅行，漫步的是自己的心靈，打開自己，讓文字牽著思想遠(yuǎn)行，沿途山川河流，有旖旎風(fēng)景。這是快樂的出發(fā)，也是幸福的圍城。