淺議《雪地里的小畫家》

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昨天小組在交流學習的文章時，我們都談到了識字的誤區(qū)，因為包括到現在吧，還有很多老師，寫的字要求學生寫，識的字呢，也要求學生寫，甚至見面詞還要求學生寫，明顯的加重了學生寫字的負擔。那么這節(jié)課里邊，趙老師就非常明顯地將識字和寫字區(qū)分開，這節(jié)課里邊的識的字和寫的字，處理得非常清晰，這是第一點非常值得我學習的。 這幾天的培訓中，我發(fā)現有一個詞反復出現，就是“課程標準”，導師們一再提醒我們要認真研讀課標，尤其是昨天吳老師在班群里邊兒特別又發(fā)語音提醒我們要一個字，一個詞地去關注課標的描述。 所以我特別又關注了低學段里邊兒識字、寫字這一塊兒里邊的要求,在識字的建議里邊兒，課標“具體建議”中是這樣說的“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，提高教學效率?！蔽矣X得在這一塊兒，趙老師做得特別好具體表現在以下幾個方面： 1.采用動畫視頻等形式認詞獨句。開課的時候，趙老師先采用動畫形式加一段情境性的描述語言來導入“小畫家”后讓學生讀這個詞語，這樣的導入方式一下子吸引了學生，將學生的注意力引入到這節(jié)課當中，符合低年級學生的特點。 在讀第一句話“下雪了”之前，播放了下雪的視頻，讓學生聯(lián)系自己的生活，說一說你最想干什么啊？學生說了很多，有堆雪人啊，打雪仗呢，然后讓學生一起認讀“下雪啦”。 2.是結合圖片認識生字。比如說在認識“竹”的時候，趙老師特地把兩片竹葉貼在一起，和“竹”字進行比較，讓學生非常直觀的感受到“竹”字是長什么樣的，學生一下子就認識“竹”這個字了。通過觀察小貓、小馬、他們的腳印與梅花、月牙等這些事物很相似，然后進而再聯(lián)系到聯(lián)想到生字的本身，讓學生自己在觀察中比較，在比較中發(fā)現，不僅讓學生直觀形象地認識了生字，而且非常注重學生思維的發(fā)展和提升。 3.將漢字與學生的生活發(fā)生聯(lián)系，體會漢字部件之間的關系。這是昨天在講座的過程中，老師提到的，那么在講“群”的時候，趙老師就說，我們來看左邊啊，是君，右邊是羊，羊呢，喜歡成群生活在一起，這個字就讀“群”，用這樣的形式不僅讓學生明白了“群”是左右結構，而且理解“群”的意思。這個環(huán)節(jié)中，趙老師并不是將字的結構和意思生硬地灌輸給學生，而是站在學生的視角，用學生聽得明白的語言，我覺得這一點對低年級的學生至關重要。只是老師在講那個“群”字的時候，因為他是本課要認識的生字，是不是可以讓學生拼讀一下，組組詞，說個句子，還可以設置一個情境，讓學生去認一認。課標中要求我們將學生熟知的語言因素作為主要的材料，結合學生的生活經驗，利用多種機會主動識字。也就是說，不只是在這個詞中認識這個“群”字，而是培養(yǎng)學生在情境中認字的能力，在本課認識了這個字是完成了任務，無論在任何情況下都認識這個字，我想也是一種能力的體現吧，真正做到識和用的結合。針對這個建議，武老師告訴我這是趙老師的第一課時，我建議的內容是放到第二課時，我這才明白。想到我們學校這幾年在老師們展示課的時候總會有一個課前說課環(huán)節(jié)，我想，以后像這種大賽是否也可以在賽前讓賽課老師進行簡單說課，因為聽課的老師不可能拿著每個年級的書去聽課，如果能加上這樣一個環(huán)節(jié)，聽課的老師更清晰本節(jié)課你要達到的目標是什么，效果如何。當然這只是我的想法。 4.在整個識字過程中，趙老師做到了字不離詞，詞不離句，從開始的讀課題，到用不同形式讀相同的一句話，然后到認識生字，把生字再放到句子中去讀，再把幾句話連在一起讀，讓學生反復的去讀這些短句，在一遍遍朗讀的過程中去復習鞏固學的生字，課上得很扎實。 5.識字過程中注重學生的參與。這個環(huán)節(jié)是讓學生把小動物的腳印貼到對應的這個漢字旁邊，讓學生動手貼一貼的形式認識生字。學生特別喜歡這樣的活動，在這個活動中，再次去認識生字。有時候我們在教學中對某個環(huán)節(jié)無法取舍時，教研員呂老師常讓我們自問：你設計這一步的目的何在？那么我聽到這兒，欣賞之余也在想：趙老師設計這一步的目的是什么，很顯然，一定不是只認識圖片，而是指向生字的，那是不是可以讓學生貼了圖之后，圖字對照，讓學生再去讀一讀這些生字會更好呢？ 還有一點就是雖然趙老師在這節(jié)課中運用了很多識字的方法，但有個常用的卻忽略了——那就是拼音識字，我查看了電子書，這篇課文還是注音課文，但這節(jié)課上我好像沒聽到到老師提醒學生借助拼音讀或者借助拼音認識生字，因為拼音的作用就是借助它來識字的，在以后的學習中還要不斷利用拼音來識字，來讀文，所以還真不能忽略這個對學生來說簡單易用的工具。 第二個值得我學習的方面是趙老師對學生寫字習慣的培養(yǎng)，讓學生從小就養(yǎng)成良好的書寫習慣也是課標對我們的要求。寫字前，老師讓學生做手指操，活動下小手。在寫的過程中不斷提醒學生注意寫字姿勢。那么需要停下來的時候呢，老師就說停筆，學生緊接著就是抬頭。 第三方面是在對寫字的評價上。因為這一塊是很多老師缺失的地方，有一部分老師就很少的關注到了字的評價。就是我教孩子寫了，但是學生到底寫得怎么樣，寫的效果如何，還有哪些可以提升的空間，在哪些筆畫方面注意……所以還是有必要呈現出來。在這節(jié)課里，趙老師的評價就非常有針對性，比如說他對這個同學的評價“描紅不露紅，基本功扎實”。短短的一句話里不僅有方法的指導，而且還要對學生的夸贊，我相信呢，其他的學生都會以這個學生為榜樣，這個孩子，一定也會產生一種自豪感。評價“竹”字的時候，趙老師說“你看，他的撇寫長了，橫畫短，最后一筆呢，寫出了豎鉤。”，這個豎鉤是“竹”字里邊最容易錯的筆畫，我教的高年級，依然有學生會出現這樣的錯誤。趙老師就非常巧妙的用評價的方式告訴孩子要關注字的重要筆畫。在這個環(huán)節(jié)的設計中，我也有點自己的看法，因為對一年級的孩子來說，感覺趙老師的指導還是稍微有點粗線條了，指導寫字前，是不是可以讓學生去觀察一下，讓學生去發(fā)現這個字哪一筆應該寫在什么位置，怎么寫更好看，然后老師再去肯定或者是糾正。比如說在寫“用”字的時候，第一筆撇是最不容易寫好的，因為它是豎撇，直接寫出撇就不好看，那么可以讓學生去觀察一下，比如說它是豎撇還是斜撇，包括用里邊的兩筆橫，其實老師也點出來了是短橫，但是它是跟撇和橫折鉤兩邊都不挨的，還有最后一筆豎剛好站在了豎中線上。而且是懸針豎。通過這樣的讓學生去觀察了之后再去指導寫，效果會不會更好一些呢？ 還有一個環(huán)節(jié)是趙老師借助圖片讓這些小動物全部都出來了，并用它們的腳印組成了一幅畫，啊，我當時就感覺這個圖的設計太巧妙了，雪地上那一串串小腳印相互交錯，又在雪地里互相映襯，太有意境了，忍不住就要產生表達的欲望。但老師就一句話帶過去了，感覺特別可惜，我想，這時如果能利用這個資源，讓學生用上這一節(jié)課里認識的字去說一說就更好。一來呢，可以讓學生再次去熟悉課文，二來可以通過這個語境再次去鞏固這些生字，三來也能將識字與表達相結合，運用這些生字鍛煉孩子表達能力，也是語文課美的熏陶吧。 評課接近尾聲，武老師特別為我們提出要求:1.低年級學生一定要隨文識字，很自然地呈現出要學的生字，不要單獨把生字拎出來，這樣違背兒童識字規(guī)律。2.每個生字處理的方法要有不同?？梢詠碜杂趯W生的生活或經驗，可以來自于動作，也可以視頻呈現等。3.要在語境中理解字義。4.一定要重視學生閱讀和寫字習慣的養(yǎng)成。