<p class="ql-block">六月，我們班孩子戶外活動區(qū)域為滾筒區(qū)，當滾筒投入后，孩子們帶著好奇的心，每次路過都會多看兩眼；終于輪到我們班玩滾筒區(qū)，孩子們都特別的興奮，躍躍欲試。</p> <p class="ql-block">一、初體驗：推拉鉆爬樂趣多</p><p class="ql-block">《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">方法：</p><p class="ql-block">1、推：（單人、雙人、多人）</p> <p class="ql-block">2、鉆（滾筒里）</p> <p class="ql-block">3、爬（嘗試爬上滾筒）</p> <p class="ql-block">教師的發(fā)現(xiàn)：滾筒游戲對孩子們有著極大的吸引力，初接觸滾筒的第一天孩子們通過推、鉆、爬等方式直接感知滾筒，體驗到滾筒帶來的樂趣，同時促進了幼兒身心、能力的發(fā)展。</p><p class="ql-block">收納調整：第一次游戲結束后，淇巖在收納時向老師問詢道：滾筒可不可以不要這樣擺放，太難收了?；氐浇淌液?，遵循孩子的意見，我與孩子們進行了討論；討論后，我們將滾筒區(qū)進行了調整，與小車位置互換。</p> <p class="ql-block">三、敢冒險：滾筒行走來挑戰(zhàn)</p><p class="ql-block">在經過一段時間的探索后，我們發(fā)現(xiàn)樂棋已經可以站上滾筒，并且敢于嘗試在滾筒上面行走了。借助樂棋探索行走的視頻，我們與幼兒展開討論。</p> <p class="ql-block">二寶可以嘗試行走了，可是我已經站上滾筒了，為什么走不起來呢？帶著這個問題，我們與幼兒進行了分享交流。</p> <p class="ql-block">問題：我已經站上滾筒了，為什么走不起來？</p> <p class="ql-block">方法1：</p><p class="ql-block">請小朋友幫我推一下滾筒；</p> <p class="ql-block">方法2：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">請小朋友扶著我上去后他們松手，或者在前面拉著我的手往前走。</p> <p class="ql-block">方法3：</p><p class="ql-block">和小朋友一起站上滾筒手拉手一起走。</p> <p class="ql-block">方法4：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">站穩(wěn)后再走。</p> <p class="ql-block">教師放手，給予幼兒充足的時間探索練習。</p><p class="ql-block">你看，我們穩(wěn)步前行啦。</p> <p class="ql-block">教師的發(fā)現(xiàn)：學習不一定是游戲，但游戲一定是學習。在游戲中，孩子們通過與滾筒的多次互動，自發(fā)地產生地有意義的學習是真的有價值的學習。</p> <p class="ql-block">四、有智慧：花樣玩法層出現(xiàn)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">當孩子們在滾筒上可以逐步前行時，孩子根據(jù)自己的興趣需求，開始自主選擇加入新材料，隨意進行組合搭配。</p> <p class="ql-block">孩子的成長：</p><p class="ql-block">滾筒游戲是一個感統(tǒng)訓練的游戲活動，在滾筒游戲中，幼兒自由選擇滾筒區(qū)材料，自主進行游戲。它既鍛煉孩子的全身協(xié)調性，也鍛煉了孩子的平衡能力，又鍛煉了孩子的快速反應能力，還可以培養(yǎng)孩子的自我挑戰(zhàn)能力、意志力和合作游戲能力。孩子們創(chuàng)意無限的游戲中，帶給了我們無限的驚喜，玩出了高水平的游戲！</p> <p class="ql-block">教師的反思：</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">1. 放手孩子。在滾筒游戲中，我們把游戲的權力還給了孩子，把感受還給孩子，把嘗試還給孩子，把經驗還給孩子，通過放手，讓孩子自己選擇滾筒及輔助材料、自己思考問題、自己決定怎樣玩？和誰玩？教師不做過多的干預，不去替孩子做決定，我們發(fā)現(xiàn)這一刻的孩子是自信且勇敢的。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2. 持續(xù)觀察。游戲的過程就是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。在滾筒游戲的全過程中，教師作為幼兒游戲的觀察者，見證了孩子從簡單的初體驗到有智慧花樣玩法的出現(xiàn)，層層遞進。孩子們從每次滾筒游戲的每個小問題中，發(fā)現(xiàn)問題——分享、交流——表征——實踐——解決問題。通過持續(xù)地探索讓滾筒游戲變得更豐富、更好玩。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">3. 尊重差異。每個孩子的發(fā)展水平及興趣需要是不同的，我們要尊重孩子的個體差異，同時給予孩子充足練習探究的機會和時間，及時提供支持。會發(fā)現(xiàn)每個孩子都是閃閃發(fā)光的。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">在滾筒游戲開展這34天中，在此期間，也存在著些許遺憾，當我們把游戲的權力還給孩子，讓孩子自己探索時，并不是放任不管孩子，給予孩子提供的支持大多數(shù)時候都指向于材料方面，缺少其他層面的支持；當幼兒陷入瓶頸期時，我的分享環(huán)節(jié)也顯得無從下手，有時候自己并不能清晰地意識到提出的問題是否有效。孩子在發(fā)展，教師也需要不斷提升。另外，在孩子每次游戲或者每個階段游戲后沒有堅持做到及時反思、及時梳理，這是我接下來需要重點學習與改進的。</p> <p class="ql-block">我們的探索還在繼續(xù)，我們可能還會遇到各種各樣的問題。一起期待吧！</p>