讓學(xué)生創(chuàng)造著長大讓教師創(chuàng)造著工作

胡娟

省培計劃（2022）湖南省義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)校長研修班（S403）培訓(xùn)分享 　　7月19日，由湖南省教育廳主辦，湖南第一師范學(xué)院和中國教師研修網(wǎng)聯(lián)合承辦的省培計劃義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)校長研修班（s403）在湘府豪生酒店進行。 　　本次培訓(xùn)是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，研究實施學(xué)科核心素養(yǎng)落地課程教學(xué)的具體策略和路徑。聚焦課堂教學(xué)改進，組織跨學(xué)?？鐓^(qū)域聯(lián)合教研。與大家分享教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作委員會執(zhí)行委員張華教授對義務(wù)教育方案的解讀。張華教授指出：好的課程，是讓孩子創(chuàng)造著長大，而不是長大了再創(chuàng)造！ 一．未來教育觀 1.方案解讀《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（簡稱“方案”）將“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”作為義務(wù)教育課程遵循的基本原則之一，并確立了新的培養(yǎng)目標(biāo)，指出：“義務(wù)教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?lt;/p>2.什么是“未來教育觀”“未來教育觀”就是主張教育面向未來急劇變化和高度不確定的情境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)變化并擁抱“不確定性”的態(tài)度、善于解決真實情境中復(fù)雜問題的高級能力、勇于承擔(dān)個人選擇后果并履行他人和社會義務(wù)的責(zé)任感。3.課程理念的轉(zhuǎn)變隨著“第四次工業(yè)革命”的到來，中國面向一個去中心化、分布式、網(wǎng)絡(luò)化、聯(lián)系化、虛擬與現(xiàn)實交融的“數(shù)字交往時代”。工具的改變，也促使了人的思維方式的改變，而最先改變的是孩子，我們要尊重這個階段孩子的特征，如何幫助學(xué)生在信息爆炸的時代，更好地抓住事物的本質(zhì)，從追求知識走向理解和創(chuàng)新？與此相關(guān)的課程理念必須跟著改變：課程人性化。教育是人的教育，必須尊重每一位學(xué)生的人格尊嚴(yán)與個性差異，因此人性化是教育的核心因素，隨著教育人性化日益成為教育的主流,課程的人性化也成為教育的焦點。課程“共同體化”。今天是高度合作的時期，協(xié)作交往成為最基本的核心素養(yǎng)，要使學(xué)生過共同體的組織生活，在交往與協(xié)作中學(xué)習(xí)。課程創(chuàng)造化。今天我們必須要擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案、應(yīng)試教育，讓孩子們把自由創(chuàng)造變成一種生活方式、學(xué)習(xí)方式。課程信息化。構(gòu)建體現(xiàn)信息時代特點和信息文明要求的課程體系，把信息精神、信息文明滲透于課程始終，跨越時空、距離和人交流。 二．核心素養(yǎng)觀 核心素養(yǎng)引導(dǎo)課程目標(biāo)變化我國推行核心素養(yǎng)和國際上的“核心素養(yǎng)運動”是分不開的。國際上始于20世紀(jì)末的核心素養(yǎng)運動最終引發(fā)了課程目標(biāo)出現(xiàn)兩個主要變化：內(nèi)容從知識技能，轉(zhuǎn)向“概念性理解”；形式從“學(xué)科內(nèi)容+行為動詞”，轉(zhuǎn)向“認(rèn)識事實”“理解觀念”和“像專家一樣做事”三位一體。在此背景下，我國課程目標(biāo)的變化主要有如下三點：課程目標(biāo)具有整體性。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀即“三維目標(biāo)”融合起來，形成有機整體，廣泛遷移到不可預(yù)測的新情境中，形成核心素養(yǎng)。課程目標(biāo)具有高級性。核心素養(yǎng)是以批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作性思維為核心的高階能力，以傳統(tǒng)“雙基”為代表的知識和技能是發(fā)展核心素養(yǎng)的手段、伴隨物或副產(chǎn)品。課程目標(biāo)具有進階性。核心素養(yǎng)的發(fā)展既不是從部分到整體的機械組合式發(fā)展，也不是由此及彼的線性僵化式發(fā)展，而是程度上逐步加深、范圍上逐步擴大的整體性與進階性發(fā)展，是復(fù)雜的螺旋式上升的發(fā)展，恰如小樹苗成長為參天大樹，肌肉和骨骼由稚嫩到強壯。 什么是“新三維目標(biāo)”踐行“核心素養(yǎng)觀”，意味著我國基礎(chǔ)教育課程實施開始走向新思維。即從原來的“三維目標(biāo)”走向了“新三維目標(biāo)”：“大觀念”，即一門課程中少而重要、強而有力、可普遍遷移的“概念性理解”。它一般由兩個部分構(gòu)成：一是能夠形成一門課程的邏輯體系的核心概念，二是由核心概念之間的關(guān)系所形成的命題、原理或理論。除此之外，不同單元主題和學(xué)習(xí)活動中也蘊含著與主題和活動相適切的大觀念。“新能力”，指將一門課程的大觀念及相應(yīng)知識和技能用于真實情境、完成真實任務(wù)、在真實實踐中形成做事的能力與品格。各課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“關(guān)鍵能力和必備品格”屬于最上位、最抽象的新能力。教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)單元主題的內(nèi)容特點將這些“關(guān)鍵能力和必備品格”具體化，使之成為與單元主題相對應(yīng)的大觀念的真實表現(xiàn)，進而設(shè)計具體的“表現(xiàn)性任務(wù)”及相應(yīng)的評價量規(guī)。“新知識”，指與大觀念建立內(nèi)在聯(lián)系并得到應(yīng)用的關(guān)鍵學(xué)科事實或知識技能。學(xué)科事實既能為教師判斷大觀念是否合理提供客觀依據(jù)，又能展現(xiàn)大觀念的創(chuàng)造性力量。2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)的徹底超越，又克服了原先“三維目標(biāo)”的割裂化和形式化缺陷，在課程目標(biāo)與內(nèi)容中增加了對培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有根本意義的“概念性理解”，它必將把我國基礎(chǔ)教育課程改革帶入新的境界。 三．理解性教學(xué)觀 理解性教學(xué)觀：選擇“少而重要”的學(xué)科“大觀念。方案解讀 “方案”指出：“明確課程內(nèi)容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián)，加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式?！薄巴怀鰧W(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’?！边@鮮明體現(xiàn)了理解性教學(xué)觀。什么是“理解性教學(xué)觀” “理解性教學(xué)觀”認(rèn)為，知識的本質(zhì)是理解或問題解決，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇“少而重要”的學(xué)科“大觀念”，創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生以小組合作的方式運用學(xué)科“大觀念”解決真實問題，經(jīng)歷真實實踐，形成個人理解。 各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程特點或?qū)W科性質(zhì)，有所側(cè)重地選擇“大觀念”“大項目”或“任務(wù)群”來組織課程內(nèi)容，目的在于讓課程內(nèi)容走出羅列知識點或?qū)W科事實的誤區(qū)，走向“少而精”、可普遍遷移的“概念性理解”。與此同時，各門課程均倡導(dǎo)大單元教學(xué)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，因為形成“概念性理解”需要時間，如果一個內(nèi)容真正值得學(xué)習(xí)，它就值得深度學(xué)習(xí)。 什么是新課程的理想課堂教學(xué)？如果不得不用一個比喻來描繪，那就是：讓教師像教籃球、排球、鋼琴、舞蹈那樣去教語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、歷史、地理等認(rèn)知性學(xué)科。 假如學(xué)生學(xué)籃球的時候，整整齊齊坐在籃球場上做“籃球習(xí)題”，而不是到籃球架下訓(xùn)練或打比賽，每一個人都認(rèn)為是可笑的。但人們卻不認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)的時候天天做“數(shù)學(xué)題”可笑，這正是學(xué)生“核心素養(yǎng)”喪失的根源。 之所以這樣進行課堂教學(xué)，是因為概念性理解不可傳遞，學(xué)生必須像親自吃飯那樣去親身實踐，已獲得概念性理解及核心素養(yǎng)，學(xué)生要像打籃球、彈鋼琴那樣學(xué)語文和數(shù)學(xué)。 “理解性教學(xué)觀”對教師的要求 首先，教師應(yīng)根據(jù)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟、文化的發(fā)展特點，充分研究學(xué)生的發(fā)展需求，將課程內(nèi)容進行整合和具體化，提出有助于促進學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的有意義的單元主題。 其次，教師要圍繞單元主題提取有助于促進學(xué)生理解和應(yīng)用的核心概念，并在核心概念之間建立聯(lián)系，形成學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后可普遍遷移的“大觀念”。 再次，教師要圍繞單元主題內(nèi)容及其蘊含的“大觀念”提出貫穿始終的“引導(dǎo)問題”，這些問題可分為：事實性問題——指向關(guān)鍵學(xué)科事實；概念性問題——指向“大觀念”；辯論性問題——更加開放的哲學(xué)性問題。 最后，教師圍繞“大觀念”和“引導(dǎo)問題”創(chuàng)設(shè)真實情境和真實任務(wù)，設(shè)計系列探究活動，讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考與行動，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和應(yīng)用過程。  四．跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀 跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀：打破學(xué)科邊界，強化知識統(tǒng)整方案解讀 “方案”提出“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的課程設(shè)計原則，指出要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！?lt;/p>什么是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀” “跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀”認(rèn)為學(xué)科是從社會生活中逐步分化出來的，學(xué)科與社會生活和自然世界存在內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)科與兒童的心理經(jīng)驗存在內(nèi)在聯(lián)系，二者屬于同一個現(xiàn)實存在；不同學(xué)科之間的邊界是可滲透的，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展需要進行不同程度的融合；跨學(xué)科學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的批判意識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主要有以下三種形式：多學(xué)科學(xué)習(xí)，是指找到學(xué)科之間的聯(lián)系，以一個學(xué)科為主，來解決本學(xué)科的問題。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是超出學(xué)科邊界，把一個學(xué)科的知識跨到另一個學(xué)科中，無論應(yīng)用、認(rèn)識或新的學(xué)科誕生。超學(xué)科學(xué)習(xí)，即超越學(xué)科本身，把學(xué)科真正變成理解世界的工具。 我國在小學(xué)階段倡導(dǎo)超學(xué)科，初中和高中倡導(dǎo)多學(xué)科與跨學(xué)科，同時關(guān)注超學(xué)科。 新課程如何走向“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”？//第一，要充分尊重學(xué)生年齡心理發(fā)展特征，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程統(tǒng)整策略。//第二，所有學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域均應(yīng)體現(xiàn)“綜合育人”原則，讓課程內(nèi)容與當(dāng)?shù)厣鐣詈蛯W(xué)生的心理經(jīng)驗建立內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高課程內(nèi)容的適切性，讓學(xué)生切身感受到課程學(xué)習(xí)的意義。//第三，各門學(xué)科10%課時的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”要圍繞“跨學(xué)科概念”科學(xué)設(shè)計與實施，真正走向深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生可遷移的“跨學(xué)科理解”，讓學(xué)生體驗“創(chuàng)中學(xué)”的樂趣。 對于各門學(xué)科10%課時“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”，一定要找到跨學(xué)科的概念，對10%進行科學(xué)設(shè)計，達到10%+90%>100%，才能真正的走向深度學(xué)習(xí)，衡量標(biāo)準(zhǔn)是是否產(chǎn)生了跨學(xué)科理解。讓學(xué)生真正學(xué)會用跨學(xué)科解決問題，因為如果不能跨越學(xué)科邊界解決問題，是不可能培養(yǎng)核心素養(yǎng)的。 五．表現(xiàn)性評價觀 表現(xiàn)性評價觀：完成任務(wù)的過程即評價過程方案解析 表現(xiàn)性評價觀也是本次課程改革中及其重大的變化之一。因為概念性理解無法用類似選擇題一樣有絕對“√”或“×”的標(biāo)準(zhǔn)，概念性理解只能通過任務(wù)來評價，因此走向了表現(xiàn)性評價。什么是“表現(xiàn)性評價觀” “表現(xiàn)性評價觀”認(rèn)為，雖然人的核心素養(yǎng)與外部行為表現(xiàn)存在本質(zhì)區(qū)別，但二者也存在內(nèi)在聯(lián)系：核心素養(yǎng)是行為表現(xiàn)的依據(jù)與引領(lǐng)，行為表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的“出口”與發(fā)展途徑；核心素養(yǎng)只能通過植根于情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”而評價，標(biāo)準(zhǔn)化測驗則鞭長莫及；學(xué)生完成“表現(xiàn)性任務(wù)”的過程既是評價過程，又是教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過在日常學(xué)習(xí)過程中持續(xù)表現(xiàn)核心素養(yǎng)而發(fā)展核心素養(yǎng)。 表現(xiàn)性評價觀，就是在一開始明確告訴學(xué)生要干什么，成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么，而且標(biāo)準(zhǔn)是公開的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以隨時調(diào)整自己的行為，具備合作建構(gòu)的意義。 教師怎樣進行“表現(xiàn)性評價”？ 首先，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)中每學(xué)段課程核心素養(yǎng)的表現(xiàn)及相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成表現(xiàn)性評價的整體視野和宏觀圖景； 其次，教師要根據(jù)單元主題的“大觀念”及核心素養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)植根真實情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”，并根據(jù)對“大觀念”的理解水平和核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r研制“表現(xiàn)性任務(wù)”的評價量規(guī)，以評價學(xué)生完成一個單元之后對“大觀念”理解和核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r； 最后，將“表現(xiàn)性任務(wù)”及評價量規(guī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的平時課堂學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)“表現(xiàn)性任務(wù)”的累積性以及核心素養(yǎng)的進階性和發(fā)展性。