<p class="ql-block">【學(xué)習(xí)梳理】</p><p class="ql-block">什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？ 為什么要項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？</p><p class="ql-block">學(xué)生在一段時間內(nèi)，通過對真實(shí)有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行持續(xù)探究，創(chuàng)造性地解決問題，形成公開成果，達(dá)到對核心知識的再建構(gòu)與思維遷移。</p><p class="ql-block">2 整體建構(gòu)</p><p class="ql-block">將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，變革學(xué)校教育的“發(fā)動機(jī)”，整體構(gòu)建融入學(xué)校原有課程與教學(xué)體系的項(xiàng)目群，重點(diǎn)推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要素融入課堂不斷深入的實(shí)踐。</p><p class="ql-block">3 重點(diǎn)推進(jìn)</p><p class="ql-block">(1)重塑教作觀、學(xué)生觀、課程觀，培養(yǎng)未來學(xué)習(xí)者</p><p class="ql-block">學(xué)校教育不是培養(yǎng)頭腦中有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的人，而是應(yīng)當(dāng)讓孩子的生命價值得到煥發(fā)，其中最重要的就是教師如何認(rèn)識新時代的學(xué)習(xí)、學(xué)生和課程教學(xué)。</p><p class="ql-block">未來的學(xué)習(xí)必須超越具體如識和技能，保入到思維的層面，由具體的學(xué)料思想方快和策略過彼到一般性的思維策略與思維品質(zhì)的提升，形成學(xué)習(xí)遷移的能力。</p><p class="ql-block">￡ 未來的學(xué)生是“完整的人”，他的生活和學(xué)習(xí)是密不可分的，需要擁有專家思維，在觀實(shí)世界的場景中運(yùn)用所學(xué)去創(chuàng)造性地解決問題</p><p class="ql-block">￡ 未來的學(xué)校教育與課程教學(xué)·定是商向培養(yǎng)社公需要的人才，我們希望每一天的課動都是開放、真實(shí)的，賦予師生真實(shí)的角色、開展真實(shí)的對話，使課堂成為學(xué)生能動地建構(gòu)知識的環(huán)境。并為學(xué)生定制個性化的學(xué)習(xí)與評價方案，打通學(xué)校、家庭、社會、構(gòu)建教育的融合生態(tài)圈。</p><p class="ql-block">教育教學(xué)改革有了進(jìn)一步向前跨越的動力，學(xué)校的教師隊伍才可能從內(nèi)部深度變革。</p><p class="ql-block">(2)提升指向新時代育人目標(biāo)的教師綜合能力</p><p class="ql-block">①設(shè)定學(xué)習(xí)的真實(shí)情境與視戰(zhàn)性問題</p><p class="ql-block">與路學(xué)料思維的培養(yǎng) 薦的教育</p><p class="ql-block">加入對學(xué)生學(xué)科素差</p><p class="ql-block">從育分到有人</p><p class="ql-block">的問題解決。</p><p class="ql-block">知識技能遷移應(yīng)用</p><p class="ql-block">保障深度學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要特征，就是引領(lǐng)教學(xué)的“挑戰(zhàn)性問題”</p><p class="ql-block">學(xué)生像專家一樣思考</p><p class="ql-block">在給予學(xué)生挑戰(zhàn)性問題或任務(wù)的同時，教師首先要賦予其真實(shí)的角色。</p><p class="ql-block">學(xué)科項(xiàng)目</p><p class="ql-block">以長作業(yè)、學(xué)科活動的形式延伸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，輔以支果，著力培養(yǎng)其創(chuàng)造性使用學(xué)科知識解決問題的能力，深化學(xué)科思想方法，明動知識結(jié)構(gòu)中的“需要”。</p><p class="ql-block">“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問的建模 數(shù)據(jù)索莽與創(chuàng)新識”上有了育人導(dǎo)向的變化、現(xiàn)以核心問題驅(qū)動下的學(xué)習(xí)活的進(jìn)階，從學(xué)科教學(xué)走學(xué)科育人。</p><p class="ql-block">教師始終都帶著學(xué)科核心素養(yǎng)的觀念去培有未來的學(xué)習(xí)者，提供有效的支持，引導(dǎo)學(xué)生多元化的想法，并不斷針對新問題讓其運(yùn)用學(xué)科思維設(shè)計實(shí)驗(yàn)，設(shè)計方案解決，以此深化對學(xué)科技心概念的理解。</p> <p class="ql-block">【案例分享】</p> <p class="ql-block">【認(rèn)真聽課】</p> <p class="ql-block">【互動交流】</p> <p class="ql-block">【課后研討】</p> <p class="ql-block">【心得感悟】</p><p class="ql-block">通過學(xué)習(xí)，我對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理解是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為個人學(xué)習(xí)的主角，允許他們直面挑戰(zhàn)、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團(tuán)隊則給他們充當(dāng)顧問，并全程進(jìn)行評估。踐行“任務(wù)驅(qū)動，情景體驗(yàn)，真實(shí)探究”，強(qiáng)調(diào)用知識去解決問題，在解決問題的過程中形成自己的認(rèn)知，讓真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生。在大情景，大任務(wù)下進(jìn)行我們的課堂學(xué)習(xí)，要讓我們的學(xué)生對我們的課堂整體有一個整體的認(rèn)識，而且知道在什么時候，什么情境中去運(yùn)用這些知識。學(xué)生針對核心任務(wù)的討論，去思考，去合作，去推理，去進(jìn)行思維散發(fā)，從而用高階思維引領(lǐng)低階思維。</p><p class="ql-block">——胡俊（永州映山小學(xué)）</p><p class="ql-block">作為教師而言，不斷豐富和發(fā)展自己的這條路必定是遙遠(yuǎn)而漫長的，需要不斷進(jìn)行系統(tǒng)的更新，同樣也要看到很多新的學(xué)習(xí)方式。就像夏雪梅博士所說：成為一個終身學(xué)習(xí)的人，心智自由的人，讓自己的心靈在各個方向上持續(xù)涌動，讓自己永葆開放的學(xué)習(xí)心態(tài)</p><p class="ql-block">——趙威（岳陽市十二中）</p><p class="ql-block">通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是有思維含量和思維發(fā)展意義的學(xué)習(xí)。作為教師，在學(xué)習(xí)的過程中，需要讓學(xué)生透過情境看到問題的本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際問題的探究和解決中，調(diào)動和激活相關(guān)的知識，形成可遷移的思維方式，并在項(xiàng)目的完成中實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)科知識的深度理解。</p><p class="ql-block">——米來（湘潭九華和平小學(xué)）</p><p class="ql-block">在教育改革步入3.0的時代接觸到“跨學(xué)科教學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，努力要讓自己無限靠近并且成長為一名“跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計師”。我想，作為教師，我們不可避免地總是在碰撞中不斷去發(fā)現(xiàn)并且認(rèn)知，在各種新舊認(rèn)知的撞擊中能動地融合并且創(chuàng)新。爭做創(chuàng)新教育的“弄潮兒”，不斷去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，這是時代賦予我們的使命，也是我要努力堅守、認(rèn)真踐行的“初心”。</p><p class="ql-block">——俞毅（長沙雅禮外國語學(xué)校）</p><p class="ql-block">通過這幾天的學(xué)習(xí)，我了解到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要讓學(xué)生透過問題的情境看到問題的本質(zhì)，要在實(shí)際問題的探究和解決中調(diào)動和激活相關(guān)的知識，形成可遷移的思維方式，并在項(xiàng)目中完成，實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)科知識的深度和理解。在過程中學(xué)生也是靈動生命的生活者。</p><p class="ql-block">我思考，作為一名少先隊輔導(dǎo)員，一名思政工作者，我此次的學(xué)習(xí)如何運(yùn)用到工作中？我?；顒踊A(chǔ)非常好，比如2015年就開展一帶一路的主題活動、還有類似于項(xiàng)目化的紅領(lǐng)巾小提案和動感中隊的紅領(lǐng)巾小課題等，也取得了一些成績，我想我可以運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一些方式，盤活資源，更聚焦學(xué)生價值觀引領(lǐng)，在原基礎(chǔ)上對校本主題活動體系進(jìn)行升級，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ふ艺胬?，培育黨的紅孩子。</p><p class="ql-block">———張菁（<span style="font-size: 18px;">湖南大學(xué)子弟小學(xué)）</span></p><p class="ql-block">此次培訓(xùn)呈現(xiàn)出三個特點(diǎn)——“三入”：①入勢，即符合當(dāng)前教育發(fā)展的形勢。2022年4月21日，義務(wù)教育16個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，幾乎每個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都規(guī)定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)學(xué)習(xí)群。②入理，即理論視野開闊。本次培訓(xùn)的授課者是在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了長期探索和實(shí)踐的專家，已形成了一套完備的理論和實(shí)用的操作流程，讓受訓(xùn)者了解跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。③入實(shí)，即提供了實(shí)操的支架。授課者或理論闡釋，或案例展示，讓受訓(xùn)者找到了今后有效實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的支架。</p><p class="ql-block"> 基于上述原因，作為跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計師培訓(xùn)對象的我們，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)做到“三勤”：①勤學(xué)，在培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)積極學(xué)習(xí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面的理論和案例。②勤思，將所學(xué)結(jié)合本地本校實(shí)際進(jìn)行全面細(xì)致的思考，規(guī)劃出本地本校進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本框架與實(shí)施路徑。③勤行，將所學(xué)與所思運(yùn)用至實(shí)踐中，在實(shí)踐中不斷提升和完善，形成符合本地本校實(shí)際的跨學(xué)科學(xué)習(xí)整體規(guī)劃，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。</p><p class="ql-block">——鄧健（安化縣教師發(fā)展中心）</p><p class="ql-block">跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)之旅，是一次舊知與新知的碰撞，是一場新我和舊我的連接，是無數(shù)新我化繭成蝶的華麗之門，是所有同行者的因緣際會，是一場自我蛻變的美麗之約。黑格爾說：“熟知不等于真知”，對一個概念、理論的掌握要經(jīng)歷一個“浪漫——精確——合格”三階段螺旋上升的過程。學(xué)習(xí)，它是邂逅的浪漫，既是結(jié)束，又是開始，它激勵著我在今后的工作學(xué)習(xí)生活中，不斷思考，不斷學(xué)習(xí)，改變自我固定思維認(rèn)知模式，積極拓寬各學(xué)科學(xué)習(xí)邊界，努力探索實(shí)踐，已立立人，己達(dá)達(dá)人，讓我們相約下一個美好的季節(jié)。</p><p class="ql-block">——龔景輝（株洲二中附?。?lt;/p><p class="ql-block">通過本次跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計師專項(xiàng)研修，為什么我們的學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科？ 新課標(biāo)圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動要求占本學(xué)科總課時的10%，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。 其一學(xué)生的生活是完整的，學(xué)生的課程是不分科的。二是一旦讓學(xué)生活動起來，尤其是問題解決的活動，這一定是跨學(xué)科的。三是把創(chuàng)新實(shí)踐提前到了學(xué)生的學(xué)習(xí)階段。四是回應(yīng)現(xiàn)實(shí)和未來的不確定性。分科只是內(nèi)容的組織方式，內(nèi)容組織是以學(xué)科的邏輯組織起來，教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，通過分科的內(nèi)容和分別的活動，跨學(xué)科是一定要讓學(xué)生自己活動起來，不僅是外顯的活動，腦內(nèi)的思維活動更重要。正如王建芳校長所言真正的學(xué)校教育是要促進(jìn)學(xué)生的心智自由生成，一步步將知識與能力化為堅韌蓬勃永恒的生命力量。</p><p class="ql-block">——岳陽市教科院陳育軍</p> <p class="ql-block">第七組全體成員：</p><p class="ql-block">鄧健、陳育軍、俞毅、趙威、龔景輝、米來、張菁、胡俊、江文歡、鄧彬妮</p>