<p class="ql-block"> 提問(wèn)，是指在一定情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問(wèn)題、解決的任務(wù)，期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類(lèi)教學(xué)行為。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)?！钡獑?wèn)得巧又要問(wèn)之有效，這不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。在肖培東老師的《語(yǔ)文，深深淺淺之間》這本書(shū)里，或許能為我們提供一些借鑒和參考。</p> <p class="ql-block"> <b>提問(wèn)，要有人有度。</b>這里的“人”，指的是學(xué)生，即不能脫離學(xué)情提問(wèn)；“度”，就是提問(wèn)應(yīng)注意角度、控制難度、把握頻度、拓展寬度，讓提問(wèn)有效、有用。</p><p class="ql-block"> 如在教學(xué)《老王》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生理解“我常坐老王的三輪車(chē)。他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話?！币痪涞恼Z(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，肖老師的問(wèn)題是：“你想讀出一種什么味道來(lái)？”；在《紫藤蘿瀑布》教學(xué)中，為讓學(xué)生體會(huì)藤蘿花盛開(kāi)的情狀，肖老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“你覺(jué)得，你要從你剛才讀的這段話里，讀出花的什么呢？”；在《驛路梨花》教學(xué)中，為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，肖老師單刀直問(wèn)“你能簡(jiǎn)單地告訴我，這篇文章你學(xué)到了什么？”；在教學(xué)《外國(guó)詩(shī)兩首之未選擇的路》中，肖老師拋出的問(wèn)題是“‘未選擇的路’！讀這首詩(shī)，在讀的過(guò)程中，你會(huì)思考哪些問(wèn)題？”</p><p class="ql-block"> 總觀這些問(wèn)題的開(kāi)首語(yǔ)——“你想”“你要”“你能”“你會(huì)”，時(shí)時(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，拉近了老師與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等對(duì)話，有利于營(yíng)造和諧的課堂氣氛。同時(shí)，所有問(wèn)題以學(xué)情為基點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既不越界，也避免“大一統(tǒng)”“千人一面”、“吃不了”與“吃不飽”的現(xiàn)象，使學(xué)生均能“跳得起”、“摘得著”、“吃得飽”、“吃得好”，真正落實(shí)我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出的教育觀點(diǎn)：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)。因此課堂中，預(yù)設(shè)的問(wèn)題一定要始于學(xué)情，止于適度，才能讓每位學(xué)生都有所得，每個(gè)人都能有提高和發(fā)展。</p><p class="ql-block"> <b>提問(wèn)，要有放有收。</b> “放”是指放開(kāi)、展開(kāi)、擴(kuò)散；“收”指集中、選擇、整合、組織。</p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 在《懷疑與學(xué)問(wèn)》教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，“放”與“收”一唱一和，配合默契：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 放：“我們?cè)僮x一遍文章，讀的時(shí)候思考一個(gè)問(wèn)題：如果這篇文章題目不叫《懷疑與學(xué)問(wèn)》，而改用文中的某個(gè)短語(yǔ)或某個(gè)短句，你會(huì)用文中哪個(gè)短語(yǔ)或短句？”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 收：“那顧老先生為啥不用這兩個(gè)句子做標(biāo)題，直接亮出觀點(diǎn)多好，他為什么用懷疑與學(xué)問(wèn)做標(biāo)題？他究竟是怎么想的？”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 從開(kāi)始淺淺地質(zhì)疑，讓學(xué)生在文本中自由行走、選擇、交流；再經(jīng)老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥后，聚焦到“學(xué)者先要會(huì)疑”“學(xué)則需疑”兩句；接著站在作者的角度發(fā)問(wèn)，與前面問(wèn)題形成回環(huán)之勢(shì)，也做到問(wèn)題有起有落，開(kāi)合自如。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 再如《溜索》教學(xué)中的片段：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 放：“如果我們也以《溜索》中的某個(gè)人物來(lái)給《溜索》這篇文章重新取題，你覺(jué)得可以用文中哪個(gè)人物做標(biāo)題呢？”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 收：“這篇小說(shuō)就不存在某一個(gè)核心人物。它和前面兩篇小說(shuō)其實(shí)完全不同，《孔乙己》講的是孔乙己的故事，《變色龍》講的是警官奧楚蔑洛夫斷案的故事，可我們這篇小說(shuō)是沒(méi)有核心人物的，它講述的就是西南地區(qū)少數(shù)民族一群馬幫漢子溜索過(guò)江的一段經(jīng)歷。因此這篇小說(shuō)和前面兩篇小說(shuō)的一個(gè)不同，在于沒(méi)有一個(gè)核心人物。”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 放：“這篇小說(shuō)和別的小說(shuō)又有什么不同呢？”</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 收：“別的小說(shuō)情節(jié)安排上多是跌宕起伏、風(fēng)云突起的。《溜索》呢，這篇小說(shuō)就寫(xiě)個(gè)溜索過(guò)江，情節(jié)簡(jiǎn)單，平平淡淡的。因此我們可以看出來(lái)，這篇小說(shuō)沒(méi)有核心人物，也沒(méi)有尖銳的矛盾沖突，不求情節(jié)的跌宕性。那么，這樣的小說(shuō)究竟在寫(xiě)些什么呢？這節(jié)課我們好好閱讀。自讀文章，讀的時(shí)候利用編者給我們提供的七個(gè)旁批，邊讀邊思考，再拿筆畫(huà)一畫(huà)?！?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 肖老師以本單元前兩篇課小說(shuō)的題目為引，用“哪個(gè)人物做標(biāo)題”將學(xué)生引入課文，把問(wèn)題放手給學(xué)生。在自由發(fā)言、比較探討中學(xué)生明白了本文無(wú)中心人物，因此不能用某個(gè)人物做題目。接著再次放手，將課內(nèi)與課外鏈接起來(lái)，在回憶對(duì)比中讓學(xué)生了解到文章另一個(gè)特點(diǎn)——情節(jié)單一。在兩“放”兩“收”的過(guò)程中，肖老師既喚醒了學(xué)生對(duì)小說(shuō)的記憶，摸索了生情，給了學(xué)生充分讀書(shū)、思考、交流的平臺(tái)，又解決了提出的問(wèn)題，還順勢(shì)引出第二階段“旁批的價(jià)值”，真可謂一舉數(shù)得。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> </span><b style="font-size: 18px;">提問(wèn)，有節(jié)有序。</b><span style="font-size: 18px;">即</span>有條理，有次序，層次分明，脈絡(luò)清楚。<span style="font-size: 18px;">如作文教學(xué)《好久不見(jiàn)》。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 問(wèn)題一：“大家回憶一下，前天的文章《好久不見(jiàn)》你都是寫(xiě)什么內(nèi)容的?！?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 問(wèn)題二：“好久不見(jiàn)的，除了小學(xué)的同學(xué)、兒時(shí)的玩伴，我們還有哪些東西也是好久不見(jiàn)的？這個(gè)世界，我們?cè)偃ニ伎?。?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 問(wèn)題三：“再考慮，我們還可以想得更多。剛才寫(xiě)下來(lái)的這些“好久不見(jiàn)”，又有什么共同特點(diǎn)？”</span></p><p class="ql-block"> 問(wèn)題四：“接下來(lái)，我把作文題目再變一變，改成‘又見(jiàn)﹏’。好久不見(jiàn)后，又見(jiàn)什么？”</p><p class="ql-block"> 四個(gè)環(huán)節(jié)，四個(gè)問(wèn)題，從<span style="font-size: 18px;">學(xué)生習(xí)作中的“好久不見(jiàn)”，到教師引導(dǎo)下更廣闊的“好久不見(jiàn)”以及所寫(xiě)內(nèi)容的共性，再轉(zhuǎn)換思維，“又見(jiàn)什么”，以此啟發(fā)學(xué)生：只要足夠用心，生活處處有美好。從“不見(jiàn)”到“又見(jiàn)”，逐層推進(jìn)，既植根于學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)況，又教學(xué)生學(xué)會(huì)觀看世界，關(guān)注生活，體察自我。循序漸進(jìn)的發(fā)問(wèn)、引導(dǎo)，既看得到寫(xiě)作起點(diǎn)，也看得出學(xué)生的提升。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size: 18px;"> </b><b>提問(wèn)，要有“勞”有“逸”。</b>有勞有逸，本意是工作與休息安排得合適恰當(dāng)，勞逸均勻。這里的“勞”和“逸”，指設(shè)置能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而讓老師“省力”的問(wèn)題。以《周亞夫軍細(xì)柳》完成 “自讀正音”任務(wù)為例。</p><p class="ql-block"> 師：“兩次讀后，這篇文章當(dāng)中，哪一個(gè)字，你覺(jué)得最容易讀錯(cuò)？你得提醒你的同學(xué)：哪個(gè)字最容易讀錯(cuò)？”</p><p class="ql-block"> 傳統(tǒng)文言字詞教學(xué)，要么是老師提前梳理課上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，要么是聽(tīng)學(xué)生讀錯(cuò)再糾正。不管是哪種方法，學(xué)生都是被動(dòng)接受。肖老師反其道而行之，<span style="font-size: 18px;">“提醒你的同學(xué)哪個(gè)字最容易讀錯(cuò)”，</span>把教學(xué)內(nèi)容變成任務(wù)，<span style="font-size: 18px;">變被動(dòng)為主動(dòng)</span>。于是，陌生字、形近字、通假字、多音字、古音字等等需要掌握的字音，都在學(xué)生相互“提醒”中迎刃而解。不僅如此，“彀”“轡”“曩”等難寫(xiě)的字和它們的意思也順理成章得以解決。整個(gè)過(guò)程中，老師只是點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生沉浸在解決問(wèn)題、達(dá)成任務(wù)的滿(mǎn)足中，真正是“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。正如肖老師在教學(xué)感言中所說(shuō)：巧借力，語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)“偷懶”。會(huì)“偷懶”，才能激發(fā)學(xué)生的勤，才更有利于學(xué)生的發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求、解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)也是一門(mén)藝術(shù)，它要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題科學(xué)、合理、巧妙。在教學(xué)中，好的課堂提問(wèn)，<span style="font-size: 18px;">不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，又能檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而</span>提高課堂教學(xué)效率。因此，每位老師應(yīng)刻苦修煉課堂提問(wèn)的技巧，讓課堂提問(wèn)有效，有用，讓每一節(jié)課因精妙的問(wèn)題與更多精彩相遇。</p>