按照學(xué)校安排，基于新課標(biāo)新理念，我們?nèi)嗣衤匪哪昙壗M教師學(xué)習(xí)了華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長崔允漷對新課標(biāo)的解讀，趣味中的嚴(yán)肅性讓我覺得立德樹人任之必須與艱巨。<div>一、課程修訂的依據(jù)<br></div> 崔博士介紹，“3歲看大，7歲看老，嬰兒誕生下來首先發(fā)育的是頭（腦袋），腦袋發(fā)育三年，這面孔基本定了，除非去韓國拉皮；7歲看聰明，7歲如果是聰明的，這輩子大概是聰明的，7歲如果有點笨的，你就是博士畢業(yè)，你也是有點笨的，跟學(xué)校教育沒多大關(guān)系；18歲之前看素養(yǎng)，18歲如果沒有素養(yǎng)，這輩子就沒有素養(yǎng)，所以基礎(chǔ)教育有多重要呀，德怎么立，人什么樹”。 新時代國家從富起來到強起來亟須解決國民素養(yǎng)問題，“光有錢，如果沒有創(chuàng)意，只是土鱉；光有錢，如果沒有美感，就是土豪。”因此突破新課標(biāo)之一，就是強調(diào)核心素養(yǎng)。而我們教師在實際教學(xué)設(shè)計中就應(yīng)該突破“土鱉”“土豪”之行，而是創(chuàng)意加美感的構(gòu)想。當(dāng)然這設(shè)計又必須基于核心素養(yǎng)的融合，具有整體性，情境性，實踐性，反思性。核心素養(yǎng)不是學(xué)科專家的素養(yǎng)，是學(xué)生的素養(yǎng)，不是不要知識，是有了知識能做什么，不是不能評價，是可教可學(xué)可評的東西。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能做成事，并且愿意并習(xí)慣做正確的事，而且能夠?qū)で蠡驁猿职咽伦稣_。<div><br></div> 二、課程方案主要內(nèi)容<div>這一部分，崔教師主要介紹了如下五個內(nèi)容。<br></div> 第一是課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)，“有理想”、“有本領(lǐng)”、“有擔(dān)當(dāng)”這9個字說的非常好，不僅體現(xiàn)出價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，而且也是新時代義務(wù)教育育人的具體要求。<br> 第二是課程方案的基本原則。 崔教師提到的五大原則，不僅大而全，而且有聚焦，更重要的是體現(xiàn)課改的創(chuàng)新。<br> 第三是課程方案的課程設(shè)置，第四是課程標(biāo)準(zhǔn)編制與教材編寫，第五是課程實施。我覺得這幾個方面對我們一線教師的教書育人指明了方向。 <br>三、課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點<div>崔教師給我們介紹了新課程的四大亮點。<br></div> 第一個亮點是“核心素養(yǎng)”。崔教師指出核心素養(yǎng)不是指學(xué)生，而是指的學(xué)科有沒有育人價值。沒有育人價值的學(xué)科，其課程就沒有存在的意義。換句話說，一門課程必須要有育人的價值，并且其育人的目標(biāo)是正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，不是以前的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀，這三樣?xùn)|西不是三樣?xùn)|西，這三樣?xùn)|西是一個整體，是綜合的表現(xiàn)。崔教授講解到，核心素養(yǎng)是真實情境下問題解決的能力，在真實情境下你能做什么事，能完成什么任務(wù)，能解決什么問題，就證明你有這個核心素養(yǎng)。所以，它有整體性、情境性，目標(biāo)概念，不是內(nèi)容概念，不是老師說，今天來教你們什么，你教他還是屬于知識與技能，核心素養(yǎng)要讓學(xué)生自己悟，自己反思?？偨Y(jié)一句話，核心素養(yǎng)就是能做事，關(guān)鍵能力就是能做成事，必備品格就是習(xí)慣做正確的事，正確的價值觀就是堅持把事做正確。 第二個亮點是“學(xué)業(yè)質(zhì)量”。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)。其亮點體現(xiàn)在不是知識點成就的表現(xiàn)，而是知識的綜合運用，不只是紙筆考試成績，而且更需要表現(xiàn)的評價。<br><br> 第三個亮點是“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”。結(jié)構(gòu)化路徑落實到教學(xué)上，就要引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提煉升華，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分享研討，在探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上概括總結(jié)，促使學(xué)生對知識整體把握、整體認(rèn)知。<br> 第四個亮點是“學(xué)科實踐”。學(xué)科實踐即像學(xué)科專家一樣思考和行動，是指教學(xué)情境中，運用某學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法。崔教師說，用學(xué)科方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)。 <br>四、新教學(xué)與新評價的構(gòu)建<div>最后一部分是關(guān)于新教學(xué)與新評價的構(gòu)建。<br></div> 崔老師講解了素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”教學(xué)?，F(xiàn)在的素養(yǎng)目標(biāo)包括創(chuàng)意實現(xiàn)，形成美感，確立觀念，解決問題，完成任務(wù)，制作產(chǎn)品，形成作品，編制方案。不是了解什么，理解什么，記住什么，這些都是階段性目標(biāo)，過程目標(biāo)，不是最終目標(biāo)，最終目標(biāo)是素養(yǎng)目標(biāo)。因此我們的教學(xué)必須要采用“大單元”。<br>大單元的表征之一，就是有一個組織者，即通過所說的大觀念，大概念，大問題，大項目以及大任務(wù)，通過這樣的組織者，把單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化。所以崔允漷教授把新教學(xué)的關(guān)鍵概括為四句話：1、素養(yǎng)本位的單元設(shè)計。教師設(shè)計課程的時候，實施教學(xué)的時候要看到素養(yǎng)目標(biāo)，要看得到“人”，要把“想得到的美麗”（教育目的/培養(yǎng)目標(biāo)）轉(zhuǎn)變成“看得見的風(fēng)景”（課程標(biāo)準(zhǔn)），然后再明確“走得到的景點”（教學(xué)目標(biāo)）。2、真實情境的深度學(xué)習(xí)。教師要從“單元”整體的視角設(shè)計課型，不是老在“一課時”中思考學(xué)習(xí)方式變革。3、問題解決的進(jìn)階測評。一定要從真實問題解決進(jìn)行評價，而且測評要體現(xiàn)進(jìn)階，不能整天“原地腳步練習(xí)”。4、線上線下的智能系統(tǒng)。 崔允漷概括了“20世紀(jì)的既low又套路的教案”存在的八大問題：1、教案的立場是老師，不是學(xué)生。2、非處方式的教案，教師以自己為中心，而用戶是領(lǐng)導(dǎo)。3、教案的單位是課時，而不是學(xué)習(xí)。4、教案的取向是知識分解（點），而不是整合（經(jīng)驗）。5、教案的目標(biāo)是雙基，而不是素養(yǎng)。6、教案的重心是教師對學(xué)生的信息傳遞，而不是學(xué)生的信息加工。7、教案關(guān)注教學(xué)而不是評價。8、教案的矛盾是，目標(biāo)主語是學(xué)生，過程主語是教師。所以，新教學(xué)應(yīng)編制學(xué)歷案。<br>何為學(xué)歷案？教師在班級教學(xué)背景下，圍繞某一學(xué)習(xí)單元，從期望學(xué)生學(xué)會什么出發(fā)，專業(yè)地設(shè)計學(xué)生“何以學(xué)會”的過程，以促進(jìn)兒童或社會構(gòu)建經(jīng)驗的方案。學(xué)歷案應(yīng)該是教師依據(jù)教材編制的、給學(xué)生學(xué)習(xí)用的教學(xué)方案，就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)學(xué)生從不知（會）到知（會）、從少知（會）到多知（會）的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)生借以獨立或協(xié)作地開展按部就班、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)統(tǒng)一性與差異性、自主性與協(xié)作性的一致。 接著，崔教師給我們介紹了評價。新評價有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現(xiàn)評價是素養(yǎng)導(dǎo)向評價改革著力點，過程數(shù)據(jù)是評價與技術(shù)融合新方向。在此過程中，我們要改進(jìn)結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。紙筆考試要重建試題屬性，教師應(yīng)明確在什么情境下，運用哪一類知識，解決什么問題，雙向細(xì)目表已完成使命，將退出歷史舞臺。<br> 通過再次學(xué)習(xí)崔教師的課程，我們對新課程體系要求有了更深層次的認(rèn)識，也了解了新時代新課程要求背后的邏輯。為了順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)更高的要求，我們要繼續(xù)加強理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗，才能跟進(jìn)時代前進(jìn)的步伐，更好地為我們的教育事業(yè)共貢獻(xiàn)自己的力量。 <br><br>