<p class="ql-block">2022年9月12日下午，名師優(yōu)課初中語文公益直播課的執(zhí)教者是徐杰老師，他是“精致語文”首倡者，一直致力于名著閱讀課堂教學(xué)研究，走在全國語文界的前列。我們在觀摩學(xué)習(xí)了徐杰老師精彩的名著導(dǎo)讀課《城南舊事》之后，繼續(xù)聆聽了他分享的《名著閱讀分享課的點(diǎn)、線、面》主題報(bào)告，讓我們了解了名著閱讀分享課設(shè)計(jì)的基本原則，明晰了名著閱讀分享課的操作策略，增強(qiáng)了設(shè)計(jì)名著分享課的信心?，F(xiàn)將講座內(nèi)容梳理如下：</p> <p class="ql-block">一、名著閱讀分享課的現(xiàn)狀</p><p class="ql-block">1.只讀，不檢查，不分享，讀完考試；</p><p class="ql-block">2.畫句子，做摘錄，讀讀重點(diǎn)文段；</p><p class="ql-block">3.以考代讀，做爛題，背答案代替原著閱讀；</p><p class="ql-block">4.不管讀什么書，讀哪個章節(jié)，全部用一個方式來閱讀分享，寫讀后感，讀讀后感；</p><p class="ql-block">5.布置閱讀要求“用力過猛”，要求有多少多少處圈點(diǎn)批注，但對學(xué)生的批注沒辦法逐個評價(jià)，甚至不評價(jià)。</p><p class="ql-block">徐杰老師總結(jié)的上述五點(diǎn)內(nèi)容，正是當(dāng)下初中語文名著閱讀分享課存在的問題?？梢哉f，對于新課標(biāo)理念下的整本書名著閱讀課堂教學(xué)，我們的實(shí)踐研究還很稚嫩，還有很大的提升空間。</p> <p class="ql-block">14年前，徐杰老師就已經(jīng)開始了“名著導(dǎo)讀課”的探索。那是2008年4月，他曾用一節(jié)課的時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《草房子》導(dǎo)讀。一節(jié)課，一本書，在十多年前，是很前沿的教改探索。隨后的評課活動上，很多老師直言“不會評”，因?yàn)樗麄冎岸紱]見過這樣的整本書閱讀課，曹文軒先生還專門給徐老師的這堂名著導(dǎo)讀課寫了課評，然后發(fā)表在了刊物上。</p><p class="ql-block">2010年，徐老師在江陰南京的一所中學(xué)任教，他開始在一個年級試驗(yàn)名著導(dǎo)讀。通過每周一節(jié)分享課，以內(nèi)養(yǎng)外，檢查、指導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)生的名著閱讀。</p><p class="ql-block">2013年，徐老師成為江陰市的一名教研員，他開始在一個地區(qū)推進(jìn)名著導(dǎo)讀的實(shí)施，通過組織多種形式的名著導(dǎo)讀課的賽事，提升老師的名著閱讀研究能力和教學(xué)能力。</p><p class="ql-block">徐杰老師對名著導(dǎo)讀的探索一致持續(xù)到今天，今年8月份，徐老師將自己十多年來帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一直致力于名著閱讀方面的思考探索實(shí)踐濃縮為一套《名著導(dǎo)讀教學(xué)參考書》。這是一套涉及統(tǒng)編教材規(guī)定的12本必讀書，拆解為84節(jié)的參考書，也是一套“上”出來的，寫給初中語文老師的名著導(dǎo)讀參考書。</p><p class="ql-block">二、名著閱讀分享課的基本原則</p><p class="ql-block">1.長期性</p><p class="ql-block">名著閱讀需要每天讀，慢慢讀，細(xì)水長流的長期的讀，需要把閱讀當(dāng)成如呼吸般自然的讀，不贊成運(yùn)動式的讀書。</p><p class="ql-block">2.階段性</p><p class="ql-block">名著閱讀需要分階段實(shí)施，需要像春蠶咀嚼桑葉一樣，每天跟一本書、文字有親密的接觸。</p><p class="ql-block">3.整體性</p><p class="ql-block">名著閱讀需要站在整本書的視野之上，去完成階段性的目標(biāo)和任務(wù)。</p><p class="ql-block">4.提升性</p><p class="ql-block">徐老師說：“學(xué)生的自主閱讀好比是燉雞湯，老師的導(dǎo)讀呢，是往雞湯里加鹽?！碧嵘龑W(xué)生原初閱讀的品質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生更深入的走進(jìn)書中，是我們語文教師的責(zé)任。</p><p class="ql-block">5.活動性</p><p class="ql-block">名著閱讀需要根據(jù)閱讀的范圍，組織形式多樣的活動讓學(xué)生參與其中。提升閱讀的思維。名著閱讀課上，教師可以開展討論、讀寫結(jié)合、猜想、補(bǔ)白、辯論、分角色朗讀等多種形式的活動。</p><p class="ql-block">名著閱讀分享課的五條原則之間的關(guān)系是相融共生。</p> <p class="ql-block">三、名著閱讀分享課的操作策略</p><p class="ql-block">1.抓點(diǎn)</p><p class="ql-block">所謂的“點(diǎn)”是整本書或整本書中某個某些章節(jié)的重要的點(diǎn)。這些點(diǎn)能夠帶動情節(jié)內(nèi)容的理解，人物形象的分析，主題思想深化等大容量的閱讀分享活動。</p><p class="ql-block">比如，《水滸傳》閱讀分享課的抓點(diǎn)可以從4個方面展開：一是聚焦情節(jié)，選取《水滸傳》中有意思的酒局為抓點(diǎn)，選取三個有酒局的關(guān)鍵的情節(jié)，讓學(xué)生理解了整本書的相關(guān)內(nèi)容及人物的特點(diǎn)；</p><p class="ql-block">二是從人物方面展開，設(shè)置《水滸傳》中的英雄綽號，學(xué)生從關(guān)鍵英雄的綽號排列，發(fā)現(xiàn)人物綽號的緣由，再聚焦三個女英雄中的一丈青，設(shè)置重新取綽號，說理由的教學(xué)活動，讓學(xué)生對人物形象的分析更深入；</p><p class="ql-block">三是聚焦《水滸傳》主題，選取“《水滸》匾額，從聚義廳到忠義堂”的點(diǎn)，促使學(xué)生思考匾額的變換給梁山英雄帶來怎樣的影響，從而更有利于理解文章的主題；</p><p class="ql-block">四是選取“手法”的點(diǎn)，片段重讀，體會《水滸傳》中智取生辰綱的“智”，比較吳用和楊志的“智”有何區(qū)別，讓學(xué)生明白書中用正襯和反襯的寫作手法來表現(xiàn)人物。</p> <p class="ql-block">徐老師列舉了他們出版的《名著導(dǎo)讀教學(xué)參考書》中《朝花夕拾》和《傅雷家書》兩本名著的目錄頁，分別指出名著導(dǎo)讀課聚焦手法、聚焦情感、聚焦人物、聚焦主題、聚焦情節(jié)等實(shí)錄文章。</p><p class="ql-block">選點(diǎn)就是教師的眼光，是窺斑見全貌的斑。當(dāng)然，要把點(diǎn)做透，做深入需要選好有支撐力的，豐富的重點(diǎn)，要設(shè)計(jì)出有梯度的課堂閱讀活動，選擇有代表性的關(guān)鍵性的點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容。</p> <p class="ql-block">徐老師列舉了他們出版的《名著導(dǎo)讀教學(xué)參考書》中《朝花夕拾》和《傅雷家書》兩本名著的目錄頁，分別指出名著導(dǎo)讀課聚焦手法、聚焦情感、聚焦人物、聚焦主題、聚焦情節(jié)等實(shí)錄文章。</p><p class="ql-block">選點(diǎn)就是教師的眼光，是窺斑見全貌的斑。當(dāng)然，要把點(diǎn)做透，做深入需要選好有支撐力的，豐富的重點(diǎn)，要設(shè)計(jì)出有梯度的課堂閱讀活動，選擇有代表性的關(guān)鍵性的點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容。</p> <p class="ql-block">2.拎線</p><p class="ql-block">“線”就是貫穿全書或者某幾個章節(jié)的主線，圍繞主線展開閱讀分享，既有發(fā)散，也有聚焦，是一種大開大合的閱讀活動形態(tài)。主線具有“三力”，即凝聚力，支撐力，生長力。</p> <p class="ql-block">①凝聚力</p><p class="ql-block">好的主線要能吸引絕大多數(shù)的學(xué)生積極的參與其中，要能讓絕大多數(shù)的學(xué)生有話說，愿意說，這就需要教師設(shè)計(jì)豐富的有趣味的活動。</p><p class="ql-block">比如《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著，可以抓住主線展開：保爾和生命中的幾個女孩兒（初戀冬妮婭、革命戰(zhàn)友麗達(dá)、妻子達(dá)雅），這一主線可以串起保爾的革命經(jīng)歷以及他的成長過程。</p> <p class="ql-block">②支撐力</p><p class="ql-block">好的主線，在組織活動時，不是一問一答，更不是三言兩語就能作罷，而是能上下延伸，左右勾連，可謂“拎起一根線，扯出一大串”。</p><p class="ql-block">比如在《駱駝祥子》整本書中，徐老師設(shè)計(jì)的主線是祥子和錢，從賺錢到攢錢再到花錢，可以讓學(xué)生體會到，金錢觀就是價(jià)值觀，金錢觀就是命運(yùn)點(diǎn)的道理。此外，《駱駝祥子》還可以設(shè)計(jì)祥子和車，祥子與生命中的女人等主線，這些活動，可以將整本書中的人物，情節(jié)，細(xì)節(jié)主題等諸多環(huán)節(jié)串起來，揉在一起，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題，在整本書里來來回回的行走。</p> <p class="ql-block">③生長力</p><p class="ql-block">語文課的魅力就在于教師、學(xué)生、文本三者之間能夠共生共長。名著閱讀分享課的主線就是一棵樹，要預(yù)留足夠的生長空間，要能夠在分享的過程中，不斷的催生出更多的新東西，長成枝繁葉茂的大樹。</p><p class="ql-block">比如《西游記》13~31回閱讀分享的主線是“唐僧與悟空的矛盾沖突”。學(xué)生首先需要了解唐僧與悟空之間發(fā)生過哪些沖突，這是內(nèi)容梳理；然后通過悟空前后的變化，感悟悟空的成長的蛻變；聚焦三打白骨精的“三”字，讓學(xué)生了解“三”字中的深意；細(xì)讀悟空走的片段，體悟悟空的有情有義。</p><p class="ql-block">徐老師分別列舉了《儒林外史》和《昆蟲記》這兩本書中的名著分享課的主題，從中可以明晰，主線都印證了“凝聚力、支撐力、生長力”的特點(diǎn)。</p> <p class="ql-block">3.合面</p><p class="ql-block">合面就是關(guān)注若干主線之間的聯(lián)系與配合，形成對一本書的多面立體的閱讀體驗(yàn)。主線之間是相互聯(lián)系，有邏輯關(guān)系的，可以是并列、因果、遞進(jìn)關(guān)系等。</p><p class="ql-block">徐老師舉了他設(shè)計(jì)的《海底兩萬里》整本書的三根主線是：幻想、真實(shí)、科學(xué)，形成多維立體的課堂形態(tài)。三根主線就是三次解讀，主線之間也是相互交融。在“真實(shí)”這跟的主線中，可以通過大量詳盡的數(shù)據(jù)，通過歷史事件，還有一些細(xì)節(jié)場景，讓學(xué)生理解真實(shí)性。</p> <p class="ql-block">名著閱讀分享課運(yùn)用“點(diǎn)線面”基本操作策略，有效抓點(diǎn)，連點(diǎn)成線，多線多面，多面成體，從而形成一個由零散到整合，由階段到整體的閱讀過程。</p><p class="ql-block">徐老師在最后，還與大家分享了教師應(yīng)當(dāng)做實(shí)實(shí)在在的閱讀者。執(zhí)教名著閱讀分享課的前提是，來來回回地讀書，直到讀的滾瓜爛熟，這樣課堂上學(xué)生到了哪里，我們老師就能夠到達(dá)哪里?；顒釉O(shè)計(jì)的靈感和好點(diǎn)子自然就會來，好點(diǎn)子是讀出來的。</p><p class="ql-block">發(fā)現(xiàn)好的點(diǎn)子還要變成一節(jié)課，這很不容易，其背后是需要有智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)中需要將問題變成有梯度的活動達(dá)成。教師設(shè)計(jì)的閱讀活動還要具有學(xué)生廣泛參與，師生共生共長的特點(diǎn)。</p><p class="ql-block">如果我們說，不知道怎么設(shè)計(jì)這樣的活動時，我們可以購買《名著導(dǎo)讀教學(xué)參考書》的這套書，模仿書中的課堂實(shí)錄，在教室里實(shí)實(shí)在在地開展實(shí)踐，慢慢地有了體悟之后，可以開發(fā)屬于自己的好的導(dǎo)讀課。</p><p class="ql-block">《名著導(dǎo)讀教學(xué)參考書》整個出版歷程耗時九年。在這期間，主編徐杰和主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的老師們，數(shù)易其稿，不斷試講、優(yōu)化；再試講、再優(yōu)化，數(shù)易其稿，是一本教師可以拿來就用的參考書和案頭書。</p><p class="ql-block">名著能夠滋養(yǎng)學(xué)生的精神成長，豐富學(xué)生的語言實(shí)踐。名著有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識面，汲取文學(xué)的思想精髓，提高他們的人文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力。</p><p class="ql-block">名著導(dǎo)讀課，就是立足教材推薦的必讀名著，以“課內(nèi)活動”推動“課外閱讀”的課堂組織形式。 聽完徐杰老師的整個講座，我們都有一種"聽君一席話，勝讀十年書"之感，一個半小時我們被滿滿的干貨和幸福浸潤。</p>