<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">各位老師大家下午好，下面由我根據(jù)“課堂評(píng)價(jià)量表”的第19到22條，從教學(xué)評(píng)一體化的視角對(duì)本次優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此次聽課，欣喜的發(fā)現(xiàn)，老師們的目標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)，多數(shù)老師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一致性。</p><p class="ql-block">教學(xué)評(píng)一致是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，違背了這個(gè)原則，課堂的實(shí)效性就會(huì)大打折扣。換句話說，教學(xué)評(píng)一致性是保證教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的底線。道理很簡(jiǎn)單，我們?nèi)粘Ｋf的一節(jié)課要解決“去哪兒、怎么去、到了沒有”三個(gè)問題，其實(shí)分別就是目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估；如果沒有一致性，這三個(gè)問題就無從談起。</p><p class="ql-block">首先，來談一下“去哪兒”，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。</p><p class="ql-block">學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。好的學(xué)習(xí)目標(biāo)中是包含了教學(xué)活動(dòng)的，也就是往往在傳達(dá)學(xué)什么、學(xué)到什么程度之后，也說清楚了怎么學(xué)的問題。</p><p class="ql-block">目標(biāo)的設(shè)定，在對(duì)課標(biāo)充分理解和思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材，教參，學(xué)情，把課程標(biāo)準(zhǔn)中的上位目標(biāo)細(xì)化為更下位、更具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用了能正確辨認(rèn)，能說出，能運(yùn)用等以學(xué)生為主體的行為動(dòng)詞，設(shè)計(jì)了準(zhǔn)確、清晰、可觀察、可測(cè)量、可操作、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)評(píng)一體化課堂和以往課堂的最大的不同點(diǎn)是逆向設(shè)計(jì)，即評(píng)價(jià)任務(wù)緊隨學(xué)習(xí)目標(biāo)；先于學(xué)習(xí)過程。</p><p class="ql-block">評(píng)價(jià)任務(wù)：到了沒有？</p><p class="ql-block">每一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)都明確的指向或檢測(cè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)既有群體任務(wù)，又有個(gè)體任務(wù)；有分項(xiàng)評(píng)價(jià)，也有總評(píng)；有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，還有組長(zhǎng)評(píng)價(jià)；注重評(píng)價(jià)形式多樣化：老師們用對(duì)話、展示、采訪、調(diào)查等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，并梳理歸納總結(jié)其用法，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)進(jìn)行自主表達(dá)。在考查學(xué)生語用能力的同時(shí)，也滲透著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，文化品格和思維品質(zhì)的考量。而且評(píng)價(jià)任務(wù)非常注重情境創(chuàng)設(shè)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中問題情境越真實(shí)具體，與學(xué)習(xí)目標(biāo)越匹配，與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)吻合度越高，評(píng)價(jià)的效度也就越高。</p><p class="ql-block">最后的當(dāng)堂檢測(cè)題，所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)，充分關(guān)注了學(xué)生的差異性，進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)孩子都能肯定自我，享受學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴收獲與成功的愉悅。</p><p class="ql-block">有關(guān)評(píng)價(jià)任務(wù)，思考的兩個(gè)問題。一是：如何減少課堂割裂的感覺？是不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)都需要給予學(xué)生得分，加星或者得小紅花？</p><p class="ql-block">二是如果針對(duì)某一個(gè)目標(biāo)學(xué)生得分比較低，我們應(yīng)該如何調(diào)整，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)？</p><p class="ql-block">三是如何處理好提前預(yù)設(shè)以及課堂生成活動(dòng)之間的關(guān)系？</p><p class="ql-block">學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)：怎么到那里？</p><p class="ql-block">學(xué)習(xí)過程是目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)載體，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的展開過程和達(dá)成過程。我們的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐、學(xué)生思維參與的廣度和思維加工的深度。</p><p class="ql-block">。。。等學(xué)習(xí)理解活動(dòng)；。。。等遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。。。。等應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)；逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。</p><p class="ql-block">當(dāng)然，我們的課堂中也存在一定的問題：</p><p class="ql-block">1.忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。</p><p class="ql-block">2.學(xué)習(xí)目標(biāo)本身不具體不清晰，難于評(píng)估。課標(biāo)分析則是缺失的。</p><p class="ql-block">3.學(xué)習(xí)活動(dòng)指向目標(biāo)的意識(shí)很淡，還是按照對(duì)文本本身的理解來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。</p><p class="ql-block">4.尤其在“目標(biāo)-活動(dòng)一致性”、“目標(biāo)-評(píng)估一致性”方面存在明顯缺陷。</p><p class="ql-block">總而言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)要力求具體清晰，當(dāng)然，評(píng)價(jià)任務(wù)要與之一致，學(xué)習(xí)過程也要與之跟進(jìn)。這是保證一篇教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的底線，自然也是保障課堂教學(xué)有效性的底線。</p><p class="ql-block">以上是我個(gè)人對(duì)這次優(yōu)質(zhì)課一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。</p>