<p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">主辦：青海湖路小學(xué)教科室</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">2022.09第34期</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">主編：楊海燕 袁 媛</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">編輯：劉 平 王文萱</span></p> 卷首語 <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">新課改背景下提出大單元教學(xué)，它的宗旨是貫徹新課程理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。那么如何完成“大單元教學(xué)”設(shè)計，如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價等?？?，青小的教師們是這樣思考的。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> 目錄 <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">莊秋月</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> 數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)行大單元整合教學(xué)，就是讓孩子先置身于一片森林中，再具體認(rèn)識每一棵樹木，再到整片森林。通過給學(xué)生提供更寬廣的視野或者“整體圖”來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生理解新舊知識之間的聯(lián)系，系統(tǒng)梳理知識，形成整體的知識建構(gòu)；有助于學(xué)生質(zhì)疑解惑，交流探究，打造深度學(xué)習(xí)課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)；有助于教師研讀整合教材，提高教師結(jié)構(gòu)化教學(xué)的能力。那么，我們應(yīng)該如何開展大單元整合教學(xué)？</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">一.繪制思維導(dǎo)圖讓單元整合結(jié)構(gòu)更清晰</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，注重教材內(nèi)容的條理性和結(jié)構(gòu)性，可利用思維導(dǎo)圖梳理單元知識主線、突出重難點，設(shè)計導(dǎo)圖框架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解梳理知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，豐富框架內(nèi)容。預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，整合時可以立足單元結(jié)構(gòu)繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖指引進(jìn)行層層深入，達(dá)到深度學(xué)習(xí)和思考的目的。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元整合復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)概念及規(guī)律，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">二.重視數(shù)學(xué)閱讀讓單元整合空間更廣闊</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">閱讀是學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)習(xí)知識和認(rèn)識世界的重要途徑，也是每個人必備的基本能力。數(shù)學(xué)閱讀是數(shù)學(xué)語言、思維和交流的基礎(chǔ)，給學(xué)生更大的涉獵空間,學(xué)習(xí)簡潔、深刻的數(shù)學(xué)語言,拓展視野,提升思維。強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀理解中，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容編排特點，構(gòu)建數(shù)學(xué)整體的、邏輯的知識體系。比如讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)知識的起源與發(fā)展;通過閱讀探究，增強(qiáng)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)信息、分析數(shù)學(xué)信息的能力，獲得數(shù)學(xué)思想、方法，增強(qiáng)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">三.強(qiáng)化小組合作讓單元整合互動更深入</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">鑒于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)特點不同，為使單元教學(xué)整合更深入，教師可促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，交流探究，進(jìn)而發(fā)揮同伴互助價值，讓學(xué)生們的思維能力在交流、溝通與碰撞中得到提高。比如《統(tǒng)計與概率》教學(xué)中，學(xué)生可以合作完成數(shù)據(jù)的收集統(tǒng)計與分析，體驗統(tǒng)計過程，對比條形、折線、扇形等不同類型統(tǒng)計圖的應(yīng)用特點，培養(yǎng)初步的數(shù)據(jù)整理、分析、處理能力。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">四.提倡微課引導(dǎo)讓單元整合時間更保障</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">微課將教學(xué)知識點進(jìn)行濃縮，短小生動，可以是文字、音頻、視頻、flash動畫、思維導(dǎo)圖等多種形式呈現(xiàn)，豐富多彩、形象生動，聲色并茂，更能刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，不易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，充分帶動學(xué)生的好奇心。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自由地確定學(xué)習(xí)的時間，可以根據(jù)知識掌握情況，選擇視頻播放的進(jìn)度。復(fù)習(xí)時可以根據(jù)需要反復(fù)觀看，可謂一勞永逸，大大地為教師減輕了負(fù)擔(dān)?？臻g與圖形的知識運用微課更能全方位的為學(xué)生呈現(xiàn)知識構(gòu)建的過程。如教學(xué)《圓柱體的表面積》時，圓柱表面積的轉(zhuǎn)化過程通過微課清楚的展示，讓學(xué)生更全面、更清楚的了解推導(dǎo)過程，對比轉(zhuǎn)化前后圖形的變化和聯(lián)系，得出圓柱體表面積的計算方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，事半功倍。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">五.作業(yè)分層設(shè)計讓單元整合效果更優(yōu)化</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">單元整合教學(xué)不可忽視作業(yè)的整合，作業(yè)設(shè)計要根據(jù)內(nèi)容整合情況二次設(shè)計，注重知識點間的穿插聯(lián)系。針對不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，分層設(shè)計趣味性、創(chuàng)新性、拓展性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇完成，既給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供再次鞏固、練習(xí)的基本保障，又給中等學(xué)生以發(fā)展、進(jìn)步的思維空間，同時也給學(xué)有余力的學(xué)生以更大的挑戰(zhàn)。分層作業(yè)的設(shè)計要面向全體學(xué)生，也要兼顧個體差異，讓學(xué)生有興趣地投入其中。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">哈爾莫斯曾說：“數(shù)學(xué)是一種別具匠心的藝術(shù)”。單元整合教學(xué)是一次教學(xué)的升級，經(jīng)過整合不僅節(jié)約時間，整合后整體大于部分之和，讓課堂更高效。學(xué)生對數(shù)學(xué)世界的認(rèn)知變得豐厚，在多元體驗中感受數(shù)學(xué)的溫度、厚度，在充滿奇趣的數(shù)學(xué)旅程中盡情探索，樹立堅定的學(xué)習(xí)信心，真正發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">精益求精 砥礪前行</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">章笑</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師可以說是新時代優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。而這一標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，核心就是在課堂主陣地。上好每一堂課，是拿下這一主陣地的必要條件。新時代教師要擔(dān)當(dāng)起這一份職責(zé)，就需要進(jìn)行“大單元教學(xué)”設(shè)計，這是國家政策的要求，也是對國家意志的一線回應(yīng)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">如何進(jìn)行“大單元教學(xué)”設(shè)計？</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在大單元設(shè)計理念上，我們要聚焦核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)為中心，運用系統(tǒng)思維，指向概念性理解，建構(gòu)有聯(lián)系的意義課程生活。課程生活前面加了“意義”這個詞，有意義的課程和沒有意義的課程是不一樣的。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在大單元設(shè)計愿景上，要有清晰的目標(biāo)達(dá)成線索；有邏輯分明的核心任務(wù)設(shè)計及層次遞進(jìn)的子任務(wù)規(guī)劃；基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)、教、評一致性；可以看見如何創(chuàng)造師生共同成長的教室意義課程生活。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在大單元設(shè)計思路上，要在課標(biāo)分解、教材駕馭、學(xué)情讀懂的基礎(chǔ)上，確定大主題或大概念。之所以倡導(dǎo)大主題、大概念，是因為要從關(guān)注學(xué)科的碎片、零散知識，走向背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律，追求知識、能力的應(yīng)用和遷移。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">進(jìn)而，續(xù)寫大單元目標(biāo)。我們至少要通過三到四個策略進(jìn)行針對目標(biāo)的學(xué)習(xí)。一是層級分解法，我們十幾年來一直在研究將課程目標(biāo)分解為總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—大單元目標(biāo)。課標(biāo)只規(guī)定了學(xué)段目標(biāo)，沒有對學(xué)期目標(biāo)及大單元目標(biāo)進(jìn)行分解，我們只能借助不同版本教材的不同目標(biāo)進(jìn)行研究、分解。二是復(fù)制比較法，將所教版本教材的教參中的單元目標(biāo)與不同版本教材的教參目標(biāo)對比后，續(xù)寫適合自己的大單元目標(biāo)。另外還有基于課標(biāo)內(nèi)涵、本質(zhì)的分解融合法。目標(biāo)續(xù)寫是大單元設(shè)計的重中之重，如果目標(biāo)不對，接下來的設(shè)計也是徒勞的。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">目標(biāo)確定之后，就開始構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，有圖有表，實施起來才能更好地整體提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師的分層很嚴(yán)重，優(yōu)秀老師鳳毛麟角，大部分老師比較平庸。大單元教學(xué)更多關(guān)注的是團(tuán)隊作戰(zhàn)，讓一個學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有提升。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)生疑問，以挑戰(zhàn)性問題為核心，將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，依托活動要素組織教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生在學(xué)生身上，避免問題和活動的碎片化、淺顯化。生成大任務(wù)，根據(jù)問題開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動需要符合學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)，活動步驟要有遞進(jìn)性，突出認(rèn)知發(fā)展和思維進(jìn)階。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">同時，讓“有教學(xué)、無評價”成為過去時，當(dāng)下的教學(xué)一定是嵌入評價量規(guī)，即評分標(biāo)準(zhǔn)，在思維障礙處、學(xué)生困難處搭建“問題解決”或“活動規(guī)則”評價支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。在真實情境中開展知識遷移、思維進(jìn)階的大活動，遵循“學(xué)、展、評”的學(xué)習(xí)鏈，遵循“提出問題—組織學(xué)習(xí)—成果呈現(xiàn)—交互反饋—梳理歸納”的問題解決流程，從而不斷豐富自己，形成成果，進(jìn)行反思評價，完善自己的學(xué)習(xí)歷程。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">大單元教學(xué)讓識字因“趣”而精彩</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">樹成玲</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是低年級語文學(xué)習(xí)的重點。識字教學(xué)也具有多重價值，尤其是工具價值和人文價值，只有讓學(xué)生從識字中感受到漢字的規(guī)律與魅力，傳承漢字文化傳統(tǒng)，才能更好地體現(xiàn)識字教學(xué)的價值。大單元教學(xué)運用改變真實的語言運用情境可以實現(xiàn)學(xué)生的真學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生的生活實際，淡化知識教學(xué)，強(qiáng)化情境體驗，有情有趣地根植于學(xué)生心中。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">教師要利用文本所提供的他人的經(jīng)驗來幫助兒童發(fā)展自己的經(jīng)驗，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容和兒童經(jīng)驗之間的聯(lián)系，通過真實情境把文本與兒童的實際生活鏈接起來。因此，我們必須從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實情境下的語言實踐活動場，喚醒學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，從而激發(fā)其識字內(nèi)驅(qū)力，最終在積極的言語實踐的建構(gòu)中，提升語文素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">與傳統(tǒng)識字教學(xué)“以知識為中心”“以教師為中”“以課文為中心”不同，大單元教學(xué)堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，把學(xué)生的語言實踐活動作為教學(xué)推進(jìn)的主要手段，掌握漢字的音、形、義，實現(xiàn)有意義的識字，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">識字單元，內(nèi)容豐富，形式多樣，識字方法多元。但是，真正有效的識字離不開廣泛的閱讀和積累，因此教學(xué)中，我們可以補(bǔ)充詞串、繪本等大量的閱讀資源，拓展學(xué)生的識字空間，豐富學(xué)生的認(rèn)知和語文積累，讓他們在輕松快樂中識字。在好玩的情境中識字寫字，讓識字不僅活了，也更加有趣了。適度擴(kuò)大識字的空間，就能打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會識字、學(xué)會思考、準(zhǔn)確辨別。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在閱讀中，學(xué)生不斷地運用歸類識字、比較識字、看圖識字等方法認(rèn)識生字，繼續(xù)鞏固形吉字的構(gòu)字規(guī)律，逐步提升獨立識字的能力，感受識字的樂趣。大單元識字教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，設(shè)計挑戰(zhàn)性的任務(wù)活動驅(qū)動學(xué)生堂握漢字規(guī)律，利用信息平臺提升了學(xué)生識字的效率，豐富了閱讀資源，為學(xué)生打開了廣闊的語文天地，讓識字因“趣”而精彩。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">大單元視角下數(shù)學(xué)教學(xué)策略</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">劉群</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">大單元教學(xué)是通過將所需要講授的知識進(jìn)行單元化解構(gòu)和優(yōu)化來展開教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生完整成體系的學(xué)科素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。對于學(xué)生而言，這種教學(xué)方式可以有效地幫助他們提高數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。而實施大單元教學(xué)，對教師也提出了更高的要求。本文擬從多個角度探討大單元視角下數(shù)學(xué)教學(xué)策略。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從知識視角梳理學(xué)習(xí)單元。從課程內(nèi)容分析的角度而言，以單元知識為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容剖析比以往以課時教學(xué)為基礎(chǔ)的備課方案更加重要。具體來說，教師需要從整體的角度對某一單元的知識內(nèi)容進(jìn)行分析和解構(gòu)，包括想要傳授給學(xué)生的知識內(nèi)容、這部分內(nèi)容的重點是什么、難點是什么、想要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的等。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">打磨教學(xué)結(jié)構(gòu)，從課程視野編織學(xué)習(xí)模塊。從課程設(shè)計的角度而言，大單元角度下進(jìn)行課程設(shè)計最重要的就是要通過恰當(dāng)完善的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計來優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。美國教育和認(rèn)知心理學(xué)家杰羅姆·布魯納認(rèn)為：“學(xué)好一門學(xué)科最重要的就是要理解和掌握這門學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)?！边@里面所說的知識結(jié)構(gòu)，指的并不僅僅是通常所認(rèn)為的整體性結(jié)構(gòu)，還包括學(xué)科不同知識點之間的縱向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。特別是對于數(shù)學(xué)這類邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，各個知識點之間的聯(lián)系性較強(qiáng)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析來對相關(guān)知識進(jìn)行梳理，從而幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，這也是大單元教學(xué)的核心宗旨所在。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">整合系統(tǒng)思維，從思維視域優(yōu)化學(xué)習(xí)序列。實施大單元教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生在實際應(yīng)用中深化理解所學(xué)的知識，掌握知識背后所蘊含的思維方式和思想方法。如教交換律時，教師可以讓學(xué)生思考，為什么加法和乘法滿足交換律，而減法和除法就不滿足呢？為什么我們通過舉反例就能驗證減法和除法不滿足呢？這背后說明了什么道理？通過這些問題的提出和解答，我們可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析及舉一反三的思維能力。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在實際應(yīng)用中見過哪些運用交換律的例子，借助題目來進(jìn)行教學(xué)互動。如教師可以問學(xué)生：“對于235+124+95這個式子，應(yīng)用加法交換律可以寫出幾個和它相等的式子？”這樣的普適性數(shù)學(xué)思維方式的養(yǎng)成，對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他相關(guān)數(shù)學(xué)知識也具有十分重要的作用。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動的、基于興趣的。這就需要教師把握學(xué)生的心理認(rèn)知情況，深入思考教學(xué)內(nèi)容，從而在大單元視角下，提煉教學(xué)要點，整合相關(guān)知識體系，著力培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">核心素養(yǎng)下的“大單元大教學(xué)”</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">姚夢</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。我所理解的“大單元”不是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)段、綜合性的“大單元”，而是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位，“大單元教學(xué)”應(yīng)該對學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的二度開發(fā)和整體設(shè)計。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">想要更好地實施“大單元教學(xué)”，就必須做好“大單元教學(xué)”設(shè)計。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計，要求我們教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">首先，單元整體教學(xué)設(shè)計要整體分析數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理整合教學(xué)內(nèi)容，分析主題一單元一課時的數(shù)學(xué)知識和核心素養(yǎng)主要現(xiàn)，確定單元教學(xué)目標(biāo)，并落實到教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)，整體設(shè)計,分步實施，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整體理解與把握，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如我們可以開展“主題”或“項目”學(xué)習(xí),開展跨學(xué)科實踐活動,讓學(xué)生在經(jīng)歷完整的解決問題的過程,不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題,分析、解決問題,學(xué)會與人合作,以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">其次，在單元目標(biāo)確定好后，要設(shè)計達(dá)成任務(wù)的評價指標(biāo)，并站到教師的角度，提前做好知識與方法的難易程度分析，做好單元教學(xué)設(shè)計中的重點和普遍學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到難點時如何突破的支架設(shè)計。撰寫完單元目標(biāo)，圍繞單元目標(biāo)確定好具有指導(dǎo)性評價任務(wù)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">最后，在作業(yè)設(shè)計方面，設(shè)計時要關(guān)注作業(yè)的意圖、功能、針對性、預(yù)計完成時間。發(fā)揮好作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的作用。并且作業(yè)面向全體，進(jìn)行分層設(shè)計：檢測類作業(yè)與探究類、實踐類作業(yè)有機(jī)街接，分析作業(yè)完成情況，作為教學(xué)改進(jìn)和性化指導(dǎo)依據(jù)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”課改一直在進(jìn)行，我也將學(xué)習(xí)更多的理論知識，聆聽專家的講座，走進(jìn)名師的課堂，用理論武裝自己，在教學(xué)中不斷實踐，真正地讓課堂發(fā)生質(zhì)變！</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">單元整體教學(xué)實施路徑的思考</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">李倫</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">單元整體教學(xué)是基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，結(jié)合教材編排結(jié)構(gòu)，遵循知識邏輯體系，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為指引，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體劃分與設(shè)計的過程。在實施路徑上，要體現(xiàn)如下特征。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">一、聚焦知識本質(zhì)</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">現(xiàn)有教材文本是以螺旋式編排的，降低了學(xué)習(xí)難度，但影響整體性的數(shù)學(xué)思維。需要以數(shù)學(xué)核心概念為主線，對碎片化的教學(xué)文本進(jìn)行整合、分解與重構(gòu)。優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵在于聚焦知識本質(zhì)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">譬如，關(guān)于面積的概念，人教版教科書中這樣界定：“物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積?！倍K教版教科書則予以淡化，并未對面積下概況的定義，只是結(jié)合實例進(jìn)行描述：“黑板面的大小是黑板面的面積，課本封面的大小是課本封面的面積”。試圖利用學(xué)生知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，從表象上認(rèn)知面積。上述的兩類面積定義均采用了名義定義，但在小學(xué)階段，不需要也不可能保證定義的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。實際上，面積的嚴(yán)密定義是“一些集合類上定義的有限可加、運動不變、單位正方形面積為1的集合函數(shù)”。換言之，面積是物體表面或平面圖形所固有的、屬于它們自身的大小量值，而且是運動不變、確定的。它可以測量、描述與比較，可以用單位正方形的割補(bǔ)、拼接去度量復(fù)雜圖形的面積。因此，本節(jié)課的設(shè)計在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，力圖最大限度地還原面積含義的本質(zhì)，即體現(xiàn)它的“有限可加、運動不變、正則性”三個特征。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">二、重視學(xué)習(xí)序列</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">從整體看數(shù)學(xué)單元，很多數(shù)學(xué)知識具有連續(xù)性，這就是單元序列性的直接體現(xiàn)。這些知識由淺入深，由易到難，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，完善學(xué)生的理性思維。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">譬如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，常見的立體圖形可以通過平面圖形運動變換形成。如矩形平移可以形成長方體或正方體，圓平移可以形成圓柱。再如矩形旋轉(zhuǎn)可以形成圓柱，直角三角形旋轉(zhuǎn)可以形成圓錐，直角梯形旋轉(zhuǎn)可以形成圓臺，半圓旋轉(zhuǎn)可以形成球。初始平面經(jīng)過平移變換形成的立體圖形，其體積計算公式可以統(tǒng)一為：V平移幾何體=S底面積·h平移高度，其中S表示初始平面的面積，也就是底面積，h表示初始平面平移的距離。初始平面經(jīng)過旋轉(zhuǎn)變換形成的立體圖形，其體積計算公式也可以統(tǒng)一為：V旋轉(zhuǎn)幾何體=S初始平面·C重心軌跡，其中S表示初始平面的面積，也就是平面圖形的面積，C表示初始平面的重心在旋轉(zhuǎn)中經(jīng)過的圓周長。由矩形、直角三角形、直角梯形旋轉(zhuǎn)一周分別形成圓柱、圓錐、圓臺，它們的體積計算公式也可以進(jìn)行細(xì)化統(tǒng)一。假設(shè)直角梯形的上底a，下底b，高h(yuǎn)，繞高旋轉(zhuǎn)一周形成圓臺，其體積V圓臺=1/3·π（a2+ab+b2）h。當(dāng)a=0時，直角梯形變?yōu)橹苯侨切?，圓臺體積計算公式V=1/3·π（02+0·b+b2）h=1/3·πb2h變成了圓錐體積計算公式；當(dāng)a=b時，直角梯形變?yōu)榫匦危瑘A臺體積計算公式V=1/3·π（b2+b·b+b2）h=πb2h變成了圓柱體積計算公式。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">三、強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">數(shù)學(xué)單元涵蓋的是相對大一些的知識點，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性，能夠幫助學(xué)生宏觀把握知識體系，理清思路，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，構(gòu)建思維體系。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">譬如，蘇教版二（下）“認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)”一章中，首先教學(xué)千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。例4編排的5個實例，包含了在算盤上撥珠表示數(shù)的各種情況。例5編排用算盤表示數(shù)的2個實例，都是四位數(shù)，且有整千數(shù)。例7也編排2個實例，屬于中間有0的四位數(shù)。在四（下）“認(rèn)識多位數(shù)”一章中，首先教學(xué)億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識。例1教學(xué)認(rèn)識整萬數(shù)，編排用算盤表示數(shù)的3個實例。例2教學(xué)認(rèn)識含有萬級和個級的數(shù)，也編排3個實例。其次教學(xué)億以上數(shù)的認(rèn)識。例4教學(xué)認(rèn)識含有億級和萬級的數(shù)，例題中未編排實例，但在“練一練”中編排2個。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">教育回歸生活 學(xué)習(xí)貼近自然</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">——語文大單元教學(xué)中生活元素的滲透</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">鮑笑</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">陶行知先生在生活教育理論中強(qiáng)調(diào)：“教育必須從生活中來，到生活中去。”適應(yīng)教育改革新形勢，人們愈發(fā)注重教育的生活化、社會化。小學(xué)語文，是學(xué)生的文學(xué)啟蒙課程，在教育體系中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)好語文這門學(xué)科，能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更有利于教育的總體開展。在教學(xué)的過程中僅憑理論的講解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，加入一些生活元素，讓學(xué)生在生活中感悟真諦、在探索者中打開思路。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">生活世界無比豐富，其中具有大量教材中所不具備的元素，這些元素可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力、帶動語文總體水平的持續(xù)提升。傳統(tǒng)教學(xué)偏重于理論的講解，雖然也能帶給學(xué)生一定的認(rèn)知，但終究存在著局限性，這些就需要通過生活來進(jìn)行補(bǔ)充。生活元素投入教學(xué)最大的優(yōu)勢在于能夠鞏固學(xué)生的語文根基。在以往的語文教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：有許多學(xué)生，雖然在上課時能聽懂并掌握教師所講解的內(nèi)容，但是過了一段時間之后，教師再組織學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)忘記得差不多了。出現(xiàn)這樣的問題，主要原因就是學(xué)生的根基不夠牢固。那么，假設(shè)教師將一些生活中常見的想象與教學(xué)內(nèi)容相掛鉤，又會產(chǎn)生怎樣的效果呢？例如，在進(jìn)行小學(xué)語文（部編版）一年級拼音教學(xué)時可以將生活中一些常見的事物、動物、景物等帶入到音節(jié)當(dāng)中，即加強(qiáng)孩子的拼讀又給孩子帶來良好的識字習(xí)慣。比如學(xué)生在閱讀二年級《大象的耳朵》這一課文時，就會提出這樣的疑問：為什么大象的耳朵是耷拉著的，其他動物就要議</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">論它？這時，教師就可以引入一個與生活有關(guān)的比喻，來幫助學(xué)生建立基本的理解：“我們可以將這些動物看作是我們班的同學(xué)，每個同學(xué)雖然有區(qū)別，但是大體上都相同。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;"> 生活元素是小學(xué)語文大單元教學(xué)中不可或缺的一部分，生活元素的投入，也為教師的教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)造了無限可能。吸收生活化教學(xué)的精華，應(yīng)用于自身教學(xué)中，在提升教學(xué)水平的同時，也能為學(xué)生的未來發(fā)展指明方向。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">淺談立足核心素養(yǎng)下的語文大單元教學(xué)</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;"> 董紫瓊</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">部編版語文教材的編寫是以單元為基本單位，每個單元有一個教學(xué)目標(biāo)，同一個單元內(nèi)的每一篇課文都有著共同的教學(xué)目標(biāo)，即在知識、能力與情感態(tài)度價值觀方面都是類似的。如熱愛大自然、歷史文化、親情等等，將主旨相似的課文編寫到同一個單元里。因此就要求語文老師在教學(xué)過程中有整體思維，由面到點、由點到面，樹立大局思維，培養(yǎng)學(xué)生們綜合的語文素養(yǎng)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">以三年級上冊第三單元為例，本單元是童話單元，編排了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇中外童話，這些童話充滿了豐富而奇特的想象。我們在教學(xué)時就可以“單元主題”為主線，以“閱讀教學(xué)”為重點，通過“以文帶文、師生雙主讀”等方法，完成2、3篇文章的學(xué)習(xí)。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對童話這一體裁已有了一定的感性認(rèn)識，語文園地的“交流平臺”則引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)童話的基本特點，童話中豐富的想象以及閱讀童話的好處，而本單元的習(xí)作要求是試著自己編寫童話。從讀童話到寫童話，教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路，由讀到寫的理念，也為三年級起步階段的習(xí)作降低了難度。本單元還安排了“快樂讀書吧”推薦閱讀經(jīng)典童話，培養(yǎng)學(xué)生課外持續(xù)閱讀童話的習(xí)慣。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">不同年級的學(xué)生，他們的語文學(xué)習(xí)有著不同的重點，因此要根據(jù)學(xué)生的年齡來確立語文教學(xué)的單元重點，使不同年齡段的學(xué)生都能在適當(dāng)?shù)哪挲g培養(yǎng)起來相對應(yīng)的語文素養(yǎng)。對于剛上小學(xué)的一年級的學(xué)生來講，語文單元教學(xué)的重點就是學(xué)會認(rèn)字、寫字，因此，每個單元要求掌握的生字有哪些，教師必須心中有數(shù)，教認(rèn)字、寫字的方法有哪些，教師也要明確，重點掌握的字、必須會寫的字，一定要讓學(xué)生學(xué)會，以為接下來的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。而對于二三四年級的學(xué)生而言，深入理解詞句，是教學(xué)重點，讓學(xué)生擴(kuò)充詞匯，積累好詞好句是這段時期重點訓(xùn)練的。到了五六年級，體會感情語文教學(xué)的重點，因此更應(yīng)該以單元為單位，培養(yǎng)學(xué)生體會課文感情的能力，融會貫通，舉一反三，讓學(xué)生通過課文培養(yǎng)起熱愛生活、觀察生活的能力。所以在教學(xué)中能利用單元教學(xué)的特點會幫助老師更準(zhǔn)確抓住知識點，這也是我今后教學(xué)的重點。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">小學(xué)低段語文單元教學(xué)反思</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">朱雅文</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">以小學(xué)語文二年級上冊第六單元為例，《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《難忘潑水節(jié)》這三篇課文中有古代神話故事，也有革命先輩的事跡，還有少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，從文章內(nèi)容來看是在講述不同的人物事跡，但實際都是描寫古今中外時代偉人英雄事跡。大禹曾三次過家而不入門，心系百姓，最終成功開通河道。朱德同志以身作則，與戰(zhàn)一同甘共苦堅守崗位。傣族人民與周總理一起過潑水節(jié)的歡樂情境，體現(xiàn)出周總理與傣族人民心連心。教學(xué)完之后，也引發(fā)了我的深思。教師當(dāng)要以時代偉人為切入點，通過這一類型的英雄事跡，為學(xué)生樹立正確的愛國主義品質(zhì)，如果將三篇課文故事整合在一起，會更利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，在內(nèi)容上更方便學(xué)生掌握生詞，積累好詞好句。像這一類型的偉人事跡還有很多，教師在整體教學(xué)過程中可以插入一些簡單的課外讀物，比如黃繼光以血肉之軀阻擋敵人機(jī)槍、抗日女英雄趙一曼、抗日小英雄雨來，都是具有代表性的文章，鮮明的人物形象更夠簡化繁瑣的文章內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺中掌握核心詞語，教師可以鼓勵學(xué)生自己動手查閱相關(guān)資料、素材，以便于更好的鞏固所學(xué)知識。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">有特色的教學(xué)內(nèi)容更容易吸引學(xué)生，小學(xué)生的年齡大多處在6歲到12歲之間，對新鮮的事物充滿好奇心，如果將文章中所包含的特色凸顯出來更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解課文中豐富多彩的思想感情。以小學(xué)語文二年級下冊第三單元為例，課文《神州謠》贊美了祖國的壯麗山河，表達(dá)了作者盼望兩岸歸一，期待祖國繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望?！秱鹘y(tǒng)的節(jié)日》為我們介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，展現(xiàn)了中華文化的魅力。《“貝”的故事》講述了漢字的演變過程，展現(xiàn)了漢字文化的博大精深?！秱鹘y(tǒng)美食》為我們帶來不同形式的中華美食，讓我們感受中華美食的特色。這四篇課文都極具特色。祖國日新月異的變化，為我們描繪出日漸富饒的中華民族，表現(xiàn)出作者身為中國人的驕傲與自傲。在小學(xué)語文的教材中，很大一部分是表達(dá)愛國情懷，頌揚中華傳統(tǒng)美德的事例，愛國之情要從小培養(yǎng)，教師可以以本單元為例，以愛國之情為核心，開展單元與單元之間的整體教學(xué)，為單元與單元之間建立聯(lián)系，不但使教學(xué)方式更加新穎獨特，帶動了學(xué)生的好奇心，提升了學(xué)生對語文的興趣，教學(xué)內(nèi)容上也更加潤色，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字生詞的時候可以掌握拼音的聲調(diào)、音節(jié)，牢記漢字的偏旁部首。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">大單元教學(xué)下的反思</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">劉婭</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">“大單元教學(xué)”展開以后，我們的課堂教學(xué)也迎來新的挑戰(zhàn)。以往常感受到日常教學(xué)中的碎片感和拼湊感，經(jīng)過反思總結(jié)發(fā)現(xiàn)，主要原因是常規(guī)課內(nèi)容瑣碎。不同于公開課的完整性，在常規(guī)課中，老師的課堂默寫、知識點講解、組織同學(xué)互動都會消耗很多時間，真正留給老師講課的時間通常不滿一節(jié)課40分鐘的時間，很多高質(zhì)量的輸出片段都要被迫刪掉。并且常規(guī)的課與課沒有構(gòu)成整體，更像是并列關(guān)系，比如這節(jié)課來感受這個作者的表達(dá)的方式，下節(jié)課可能講另一個文章傳遞的含義，雖然這些課都在課本的范疇內(nèi)，但是課堂間并沒有注入聯(lián)系。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">另外對語文要素的滲入缺少一個提綱挈領(lǐng)的“魂”，也缺少能讓學(xué)生啟動起來探究單元意義的抓手。單元目標(biāo)不應(yīng)該只是課時目標(biāo)的拼湊，單元目標(biāo)最好是一條條主線，讓學(xué)生經(jīng)歷一步步建構(gòu)，從而加深學(xué)生的認(rèn)識，形成可遷移的大概念，大單元教學(xué)的核心問題和核心任務(wù)就是以學(xué)生的目標(biāo)抓手，讓學(xué)生朝向單元目標(biāo)前進(jìn)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一個個知識點像樂高積木的磚塊，它們是構(gòu)建知識大廈的原材料，但零碎的、散落在地上的磚塊是沒有什么用的。學(xué)生不能只是成為盛滿磚塊的桶，而是要成為能夠利用這些知識磚塊去構(gòu)建未來世界的建筑師。因此抓住大單元教學(xué)是我們當(dāng)前務(wù)必實現(xiàn)的更要將它與課時教學(xué)區(qū)分。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">首先教學(xué)的出發(fā)點不同，大單元教學(xué)設(shè)計是宏觀的，是對大單元相對完整的知識結(jié)構(gòu)和課程核心素養(yǎng)目標(biāo)；課時教學(xué)相對是微觀的，即聚焦一個課時的知識內(nèi)容。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">其次對教材內(nèi)容的處理不同，大單元教學(xué)往往是打破了教材內(nèi)容的順序，根據(jù)大單元課程核心素養(yǎng)目標(biāo)對內(nèi)容進(jìn)行重組，之后安排具體的課時施教；課時教學(xué)往往是按照教材的先后順序按部就班地施教。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">另外教學(xué)的關(guān)注點不同：大單元教學(xué)打破了知識點之間的間隔，重視學(xué)生掌握知識點的同時，關(guān)注學(xué)生理解整個單元中各知識點之間的聯(lián)系；課時教學(xué)則很難跳出單個知識點局限，只有在復(fù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生形成知識系統(tǒng)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">因此我要做好教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，從教中心轉(zhuǎn)向?qū)W中心，基于學(xué)生需要而教，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的需要。由零散走向關(guān)聯(lián)，由以往的只見樹木不見森林，零碎不成體系的零散教學(xué)走向心中裝森林，眼中有樹木的整體建構(gòu)，系統(tǒng)教學(xué)。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;"> 語文大單元教學(xué)之我見</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">仝燦燦</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">語文是一門血肉豐滿的一門學(xué)科，但目前大部分一線教學(xué)老師采用的知識點線性排列與單篇課文的直接分析，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得血肉模糊，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣。學(xué)生本是生機(jī)勃勃、獨立思考的人，但長期處于被動接受與機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)形態(tài)，已經(jīng)導(dǎo)致他們退化成學(xué)習(xí)機(jī)器，缺乏獨立思考的能力。而大單元教學(xué)方式的變革，無疑是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">“大單元”教學(xué)，核心集中在一個“大”字，從“大”處著眼，也從“大”處著手。教學(xué)內(nèi)容之“大”，讓語文教學(xué)作為一個整體，時時審視著單元內(nèi)前后知識的聯(lián)系，從不孤立地考慮單個教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)視野之“大”，讓教學(xué)不再只盯著知識點，而是“左顧右盼”，視野由課內(nèi)延伸到課外、由學(xué)習(xí)延伸到生活。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">如何在語文教學(xué)中實踐大單元教學(xué)呢？我有以下幾點思考。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">一、“大任務(wù)”引領(lǐng)“大單元”</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">大單元教學(xué)最重要的是關(guān)注到單元導(dǎo)語，即本單元要執(zhí)行的“大任務(wù)”，它貫穿單元始終，統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)方向。通過“大單元”承載的“大任務(wù)”，依據(jù)單元導(dǎo)向與單元目標(biāo)，確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">二、“大情境”塑造“大單元”</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">“大情境”是指讓整個單元的教學(xué)都發(fā)生在這個情境中，而不僅僅是導(dǎo)入新課的情境。實施這樣的課程，不再需要根據(jù)一個個知識點去組織教學(xué)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實的問題、真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">三、“小評價”整合“大單元”</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">很多老師可能會提出這樣一個問題，在實施大單元教學(xué)之后，我們該如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量？我認(rèn)為，無需在整個大任務(wù)完成之后再進(jìn)行評價，這樣會導(dǎo)致評價產(chǎn)生滯后性，而是深入細(xì)化，對每一個小任務(wù)的完成進(jìn)行及時評價，做到"教、學(xué)、評”一體化。根據(jù)開始確定的教學(xué)目標(biāo)，遵循目標(biāo)導(dǎo)向，將小任務(wù)所承載的小目標(biāo)，設(shè)計學(xué)生能理解、可操作的量規(guī)——也就是 “成功標(biāo)準(zhǔn)”。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">大道至簡，道不遠(yuǎn)人，心向往之，行必能至。大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同樣更是對教師教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。即使我們目前對大單元教學(xué)有了一定了解，但真正實施起來還是任重而道遠(yuǎn)，我們?nèi)詰?yīng)保持謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦的學(xué)習(xí)精神，繼續(xù)不懈探索大單元教學(xué)的真諦。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">淺談大概念下的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">王文萱</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">新課改要求提出了培育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，也引領(lǐng)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的大變革，教學(xué)設(shè)計從設(shè)計一個知識點或課時轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計一個大單元。大單元教學(xué)設(shè)計能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中知識點分散與割裂的缺點，更好地整合學(xué)科內(nèi)外的知識，通過大單元教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)大概念的教學(xué)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">大概念最明顯的特點就是促進(jìn)知識間的遷移，最大的功能就是活化知識脈絡(luò)。大概念領(lǐng)導(dǎo)著指向核心素養(yǎng)的若干子概念構(gòu)建一個有利于知識遷移的課程情境，具有統(tǒng)領(lǐng)性、抽象性、思維性和可遷移性的特點，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中知識點分散與割裂的缺點，更好地整合學(xué)科內(nèi)外的知識，為小學(xué)語文教學(xué)實踐提供了一種更高形態(tài)、更具概括性的課程設(shè)計向度。基于大概念進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的落實。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">對于小學(xué)階段學(xué)生而言，語文的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順，其中夾雜著大量的疑難問題，都會給學(xué)生帶來諸多的困擾。那么，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該如何有效地幫助學(xué)生解決這些難題呢，僅憑理論的講解，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，教師不妨打開思維，加入一些生活元素，讓學(xué)生在生活中感悟真諦、在探索者中打開思路。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">生活元素投入教學(xué)最大的優(yōu)勢在于能夠鞏固學(xué)生的語文根基。在以往的語文教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：有許多學(xué)生，雖然在上課時能聽懂并掌握教師所講解的內(nèi)容，但是過了一段時間之后，教師再組織學(xué)生復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)忘記得差不多了。出現(xiàn)這樣的問題，主要原因就是學(xué)生的根基不夠牢固。那么，假設(shè)教師將一些生活中常見的想象與教學(xué)內(nèi)容相掛鉤，又會產(chǎn)生怎樣的效果呢？例如，在進(jìn)行小學(xué)語文（部編版）二年級下冊第六單元的單元教學(xué)時，可以將生活中一些常見的動物進(jìn)行了擬人化的描寫。學(xué)生之前接觸過的這類文章較少，初次學(xué)習(xí)很難理解課文的內(nèi)涵。比如學(xué)生在閱讀《大象的耳朵》這一課文時，就會提出這樣的疑問：為什么大象的耳朵是耷拉著的，其他動物就要議論它？按照學(xué)生直觀的思維來說，這確實是一件再正常不過的事情。這時，教師就可以引入一個與生活有關(guān)的比喻，來幫助學(xué)生建立基本的理解：“我們可以將這些動物看作是我們班的同學(xué)，每個同學(xué)雖然有區(qū)別，但是大體上都相同。假如班內(nèi)轉(zhuǎn)來一名新同學(xué)，他長得特別胖，那么你們會不會對他進(jìn)行議論呢？這一單元的課文與童話故事類似，但又有所區(qū)別，其中蘊含了一些哲理性的內(nèi)容，而這些內(nèi)容正是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點所在。這同時也說明了生活元素投入的重要性，作者寫作的靈感來源于生活。因此，我們在解讀課文時，最好也能從生活出發(fā)，轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行思考</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">生活化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就是，這種教學(xué)本身就是一個整合的過程，所涉及的內(nèi)容廣泛，情況多樣。因此，教師在實際教學(xué)過程中，不能只顧及學(xué)生語文成績的提升，而應(yīng)做到多元聯(lián)動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到全方位的升級。例如，在三年級上冊第六單元的單元教學(xué)中，為了完成《這兒真美》這篇習(xí)作任務(wù)，教師組織學(xué)生開展了一次長期的生活實踐活動，在這次活動中，不僅強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時也涉及學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。擁有良好的審美能力，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識事物、感悟真理。所以，教師不妨在本次活動開展之前，組織一次美好景色欣賞活動，選取一些精美的圖片，在課堂上讓學(xué)生觀看，使學(xué)生沉浸在絢麗多彩的世界中。這樣一來，便能在豐富學(xué)生語文積累的同時，強(qiáng)化學(xué)生的美學(xué)感悟，實現(xiàn)數(shù)科共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。 </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">綜上所述，生活元素是小學(xué)語文大單元教學(xué)中不可或缺的一部分，生活元素的投入，也為教師的教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)造了無限可能。希望廣大教師以此為鑒，吸收生活化教學(xué)的精華，應(yīng)用于自身教學(xué)中，在提升教學(xué)水平的同時，也能為學(xué)生的未來發(fā)展指明方向。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)下的大單元教學(xué)</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">——探索童年 交流感受</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">張亞洲</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">新課改背景下提出大單元教學(xué)，它的宗旨是貫徹新課程理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。針對低年級我們將如何從單篇（單章）教學(xué)發(fā)展到單元教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到單元主題教學(xué)，是我們作為一線教師應(yīng)該思考的方向。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">現(xiàn)就二年級語文上冊第三單元的單元主題教學(xué)交流一下我淺薄的思考。這一單元編排了《曹沖稱象》、《玲玲的畫》、《一封信》、《媽媽睡了》這4篇課文，體現(xiàn)了以“兒童生活”為線索的單元主題，這幾篇課文均以兒童視角出發(fā)，展現(xiàn)兒童的生活。這一單元的教學(xué)重點是要求學(xué)生能夠“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”以及“借助關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容”。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">一、交流趣事，明確單元主題</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在教學(xué)前，通過提前布置任務(wù)，讓學(xué)生交流童年趣事，引出本單元學(xué)習(xí)主題——“童年故事”，交流完后，讓學(xué)生了解這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">二、古今中外，知曉童年故事</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀好人物語氣；借助“先、再、然后”交流曹沖稱象的方法。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在學(xué)習(xí)《玲玲的畫》，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出人物心情的變化；用“得意、傷心、滿意”3個詞語來復(fù)述故事內(nèi)容。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在學(xué)習(xí)《一封信》，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀出媽媽和露西的不同語氣；注意提醒學(xué)生關(guān)注前后兩封信中露西的情感變化過程。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在學(xué)習(xí)《媽媽睡了》，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀好“的”字短語；感受睡夢中媽媽的美麗、溫柔，最重要的是讓學(xué)生感受到媽媽的辛苦與勞累。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在學(xué)習(xí)語文園地三中的我愛閱讀《王二小》，除了這個故事我們還可以擴(kuò)展閱讀《小英雄雨來》《小兵張嘎》等故事，讓學(xué)生充分了解這些小英雄的童年。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">三、分享交流，我的快樂童年</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生選擇本單元學(xué)習(xí)的一個故事，進(jìn)行小組合作演繹，充分了解本單元的童年故事。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">本單元還有口語交際《做手工》和寫話《最喜愛的玩具》?！蹲鍪止ぁ返木毩?xí)要點就是能按照順序說；能注意聽，記住主要信息?！蹲钕矏鄣耐婢摺肥且軌蛴涗浨宄约合矏鄣耐婢叩臉幼右约八猛嬖谀睦?。這些都與孩子自身的童年生活有關(guān)，可以多加引導(dǎo)讓孩子把話說具體、完整。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">最后再布置一個“童年大調(diào)查”的任務(wù)，讓孩子調(diào)查對比爺爺奶奶、爸爸媽媽和自己童年的教室、課本、游戲、零食……有什么不同，交流自己的想法。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的思考</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;"> 許雙雙</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，首先，要明確小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的意義，才能進(jìn)一步地對小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析，從中獲取小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的策略；其次，了解小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，這也是對小學(xué)數(shù)學(xué)大單元設(shè)計進(jìn)行分析的一個重要環(huán)節(jié)；最后，通過對小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析，教師可以制訂小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計的策略，并且將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，往往能夠很好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。 </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往是教師對某一課、某一部分的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，然后學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師所教授的知識，對知識進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的掌握，然后教師再針對所教授的知識布置相應(yīng)的練習(xí)，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。這一教學(xué)方式看似能夠幫助學(xué)生獲取和鞏固數(shù)學(xué)知識，但在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不利于學(xué)生實現(xiàn)知識的串聯(lián)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技能的提高。對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，即將一個單元的數(shù)學(xué)知識點聯(lián)系起來，使其系統(tǒng)化，從而讓教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，能順著一條主線延伸出許多知識點。教師對這些數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)系進(jìn)行梳理和規(guī)律總結(jié)，有利于學(xué)生對這些數(shù)學(xué)知識點的記憶，還有助于學(xué)生思維水平的提高。 </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓”這一單元的知識點時，如果教師僅僅是對學(xué)生進(jìn)行其中某一部分內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生可能難以拓展思維，但如果教師將“圓”這一單元的知識點聯(lián)系起來，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，往往能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有助于學(xué)生主動思考這些知識點之間的關(guān)系，有利于學(xué)生思維能力的提高。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">對小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計是為了使學(xué)生對整個單元的數(shù)學(xué)知識點有一個基礎(chǔ)的掌握，因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計時，在教學(xué)的內(nèi)容方面，教師應(yīng)以一個較完善的知識框架將一個單元的數(shù)學(xué)知識點串聯(lián)起來。然后，教師在教學(xué)這一單元的數(shù)學(xué)知識時，可以順著這一知識網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生明確知識與知識之間的聯(lián)系。并且教師在對學(xué)生進(jìn)行單元化教學(xué)后，通過布置練習(xí)的方式，能很好地幫助學(xué)生去鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。因此，為了充分地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師在布置練習(xí)時，應(yīng)該選擇一些能夠貫穿單元知識點的綜合性的練習(xí)題。學(xué)生通過練習(xí)，能夠?qū)⒄麄€單元的知識點聯(lián)系起來，從而有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。這就說明，教師要想在小學(xué)單元教學(xué)的過程中促進(jìn)學(xué)生思考，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的設(shè)計時，就必須對單元的知識體系進(jìn)行設(shè)計，從而讓學(xué)生能將整個單元的知識點聯(lián)系起來。 </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">例如，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行“三角形”這一單元的學(xué)習(xí)時，教師可將這一單元的知識點聯(lián)系起來，從而形成系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)框架。在進(jìn)行這一單元的教學(xué)時，教師可以以一個三角形為例，將三角形有關(guān)的知識聯(lián)系起來講解，如先從三角形的邊、角開始教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到三角形的邊與邊之間的關(guān)系、角與角之間的關(guān)系。緊接著，在學(xué)生對三角形的邊、角有一定的認(rèn)識后，教師可以在教中為學(xué)生引入三角形的判定。這樣，教師就將與三角形有關(guān)的知識點串聯(lián)起來了，由易到難，構(gòu)建了清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，從而讓學(xué)生進(jìn)行有條理的學(xué)習(xí)。在這一過程中，由于知識點與知識點之間的聯(lián)系較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識點時，有利于提高自己的思維能力。 </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行單元設(shè)計時，應(yīng)該先明確小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的意義和內(nèi)涵，這樣才能夠針對學(xué)生的需求和單元教學(xué)的優(yōu)勢制訂策略。因此，根據(jù)單元教學(xué)的優(yōu)勢，我們推出了結(jié)構(gòu)化設(shè)計、技術(shù)化設(shè)計、動態(tài)化設(shè)計等策略，這些策略極大地提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">立足學(xué)科素養(yǎng)下的大單元教學(xué)</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">向文璐</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">暑期聽講座時，陳玲校長從什么是“語文大單元教學(xué)”？什么是“大主題、大情境、大任務(wù)”？如何設(shè)計“語文大單元教學(xué)”？三個方面進(jìn)行了詳細(xì)的講解。 “大單元”教學(xué)的哲理意蘊就集中在一個“大”字，從“大處”著眼，進(jìn)而也從“大處”著手。首先，是教學(xué)內(nèi)容上之“大”，不再是傳統(tǒng)單篇單章的教學(xué)，而是作為一個整體內(nèi)容進(jìn)行大框架的解讀，它時時審視著當(dāng)下的內(nèi)容和前后知識的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個教學(xué)內(nèi)容。其次是教學(xué)視野之“大”，我們在教學(xué)活動中不再只盯著知識點，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外，視野從學(xué)習(xí)到生活。大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同樣更是對教師教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。雖對大單元教學(xué)有了一定的了解，但真正實施起來還是任重而道遠(yuǎn)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在大單元設(shè)計理念上，我們要聚焦核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)為中心，運用系統(tǒng)思維，指向概念性理解，建構(gòu)有聯(lián)系的意義課程生活。課程生活前面加了“意義”這個詞，有意義的課程和沒有意義的課程是不一樣的。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在大單元設(shè)計愿景上，要有清晰的目標(biāo)達(dá)成線索，之所以倡導(dǎo)大主題、大概念，是因為要從關(guān)注學(xué)科的碎片、零散知識，走向背后的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律，追求知識、能力的應(yīng)用和遷移。目標(biāo)確定之后，就開始構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，有圖有表，實施起來才能更好地整體提升教學(xué)質(zhì)量。大單元教學(xué)更多關(guān)注的是團(tuán)隊作戰(zhàn)，讓一個學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有提升。同時，讓“有教學(xué)、無評價”成為過去時，當(dāng)下的教學(xué)一定是嵌入評價量規(guī)，即評分標(biāo)準(zhǔn)，在思維障礙處、學(xué)生困難處搭建“問題解決”或“活動規(guī)則”評價支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。在真實情境中開展知識遷移、思維進(jìn)階的大活動，遵循“學(xué)、展、評”的學(xué)習(xí)鏈，遵循“提出問題一組織學(xué)習(xí)一成果呈現(xiàn)一交互反饋一梳理歸納”的問題解決流程，從而不斷豐富自己，形成成果，進(jìn)行反思評價，完善自己的學(xué)習(xí)歷程。希望在往后的日子里，我能保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，繼續(xù)不懈探索。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">日拱一卒，功不唐捐</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;"> ——從習(xí)作《我的心愛之物》看大單元教學(xué)</span></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align:center;"><span style="font-size:20px;">嚴(yán)曉文</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">大單元教學(xué)，即從“大”的觀念、任務(wù)、問題等出發(fā)，通過對教材的整合、處理，使之形成結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)，據(jù)此制定整個單元的教學(xué)方案，并立足于學(xué)生的學(xué)科課程核心素養(yǎng)，進(jìn)行連續(xù)課時的單元整體性教學(xué)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">基于此理念，寫作教學(xué)作為單元“完整的學(xué)習(xí)故事”中的一部分，也應(yīng)置于大單元體系下來審視。本文就如何將寫作融入單元整體，從內(nèi)容與形式兩方面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，談?wù)勛约旱囊娊狻?lt;/span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">一、提綱挈領(lǐng)，大任務(wù)統(tǒng)率教學(xué)</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">探討大單元寫作教學(xué)，首先要明確大單元寫作任務(wù)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">我認(rèn)為的任務(wù)是一種要求學(xué)習(xí)者理解、操縱、產(chǎn)出和交互的學(xué)習(xí)活動。任務(wù)具有四種屬性：目標(biāo)屬性、事件屬性、實踐屬性、成果屬性。大任務(wù)寫作，就是從目標(biāo)屬性出發(fā)，先明確一個情境性寫作任務(wù)，來驅(qū)動單元最后的寫作教學(xué)，并完成寫作產(chǎn)品的一種教學(xué)方式。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">就部編版小學(xué)語文教材來說，寫作大任務(wù)已相對明確。每個單元設(shè)有“導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中有明確的語文要素，語文要素雙線之一則直接指向該單元的習(xí)作要求。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">例如本學(xué)期五年級第一單元的導(dǎo)語是“一花一葉總關(guān)情”，寫作要求為“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。重點在“物”和“情”二字，一花一鳥總關(guān)乎情，一花一鳥的情又總不相同。所以我把第一單元的寫作大任務(wù)設(shè)為“體會并表達(dá)出不同的感情”。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">在教學(xué)時，我先給學(xué)生補(bǔ)充說明了導(dǎo)語 “一花一葉總關(guān)情”是改編自鄭板橋先生的《墨竹圖題詩》。原詩前兩句“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲”。先生心中裝著百姓，時刻想著百姓，所以這窗外的蕭蕭竹聲啊，在他聽來全是民間的疾苦聲，于是他發(fā)出后面的感慨——“些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情”。樹頭的一枝一葉，無不牽動著心頭的民生民情。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">“作為一名清正廉潔的官員，這是鄭板橋為百姓著想的感情。那你們在看到這花和鳥的時候，心中是何感想呢?”我緊接著拋出這個問題，“請你關(guān)注插圖，給它起個名字，讓老師和其他同學(xué)猜猜你此刻的心情是怎樣的?！?lt;/span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">數(shù)分鐘后，學(xué)生展示了他們頗具才華的名字——《孤鳥繞花叢》《花開有情 飛鳥有意》《菊綻翅展悠遠(yuǎn)方》《鳥擊長空 群花爭艷》，插圖是同一幅，但每個人的心境不同，所以名字也不盡相同。第一位同學(xué)，我們推測他是一個內(nèi)向的孩子，所以他看到的鳥兒是孤單的；第二位同學(xué)，我們猜想他是熱愛自然的孩子，所以他看到了有情有意的和諧景象；第三位同學(xué)，一定喜歡云卷云舒，向往詩和遠(yuǎn)方；最后一位則情緒高昂，新學(xué)期立志要蒸蒸日上。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">這便是我設(shè)計“起名”環(huán)節(jié)的目的，學(xué)生起名的思考過程，就是他領(lǐng)悟插圖的過程，名字起好了，情也表達(dá)出來了，本單元的大寫作任務(wù)他們也初步了解了。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">接著，再引導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)回到單元導(dǎo)語上——“有了題目只是第一步，更重要的是把題目中的情感啊，細(xì)膩又不失深度的表達(dá)出來。所以我們得認(rèn)真研讀本單元的課文，學(xué)習(xí)作者如何通過一花一鳥講述自己的情”。 </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">“對！”</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">“那你知道導(dǎo)語中說的花和鳥是哪些嗎？”</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">學(xué)生接過這個問題的時候，他們就已經(jīng)站在整體的高度，去看每篇文章不同的側(cè)重點?！盎ā庇性S地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》 ；“鳥”有郭沫若的《白鷺》、馮驥才的《珍珠鳥》。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">把每單元的習(xí)作要求以課時目標(biāo)的形式預(yù)設(shè)在這幾篇課文的教學(xué)之中，寫作就成為單元教學(xué)中的一個關(guān)鍵節(jié)點和樞紐。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">二、和而不同，大觀念提高核心素養(yǎng)</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">指向大觀念的寫作教學(xué)，就是將閱讀與寫作整合在一起，創(chuàng)設(shè)文本對應(yīng)的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在解決情境問題的過程中，形成對世界的理解和人生的體驗，并通過寫作來表達(dá)自己的觀念和認(rèn)知。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">例如前文提到的本學(xué)期五年級第一單元，學(xué)生已經(jīng)通過單元導(dǎo)語設(shè)定了寫作大任務(wù)——“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”，接下來就是要通過四篇課文的解讀學(xué)習(xí)，把和而不同的寫作知識包括價值判斷、文化思想、審美觀念等內(nèi)化為自己的寫作素養(yǎng)。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">所謂和而不同，“和”在感情有多種，或喜歡或敬佩、或贊美或厭惡、或諷刺，而四位作者都表達(dá)的喜愛之情，這便是寫作過程該有的價值判斷。這世界不停開花，我也想摘一朵送進(jìn)讀者心里。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">“不同”在郭沫若說“白鷺因為它的常見，而被人忘卻了它的美”，希望我們學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的美。所以學(xué)生發(fā)現(xiàn)了眾多的心愛之物，家鄉(xiāng)院子的葡萄架、爺爺?shù)睦蠎驯?、撿來的流浪狗、墻上的照片…?lt;/span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">“不同”在許地山贊美了花生樸實無華的品質(zhì)，教會我們由物及人的方法。所以學(xué)生對環(huán)衛(wèi)工人肅然起敬：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">路燈的顏色很多，白色、黑色、綠色、灰色……形狀如同菜豆芽，頭頂圓乎乎，身子細(xì)長。但它沒有菜豆芽的軟弱。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">它堅持值夜班。天色一暗，它就精神抖擻地睜大眼睛，把公路照得好亮好亮，整個晚上,它眼眨巴一下都不,仍挺著不好看的身子直勾勾地望著公路。盡管只有一輛汽車經(jīng)過。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">也許,它就像環(huán)衛(wèi)工人一樣。環(huán)衛(wèi)工從大清早就掃起地來，睡意濃濃的我聽見輕輕的“沙唰”聲，我明白，他也不想吵醒我們。他們就這樣默默無聞地保持城市的干凈整潔?！獣r婧焜《路燈》</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">“不同”在琦君對家鄉(xiāng)桂花的深切懷念，引導(dǎo)學(xué)生體會家鄉(xiāng)在游子心中的沉重分量。所以學(xué)生展示了面對一棵桃樹而怦然心動的情懷：</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">它原是是媽媽從店里為我?guī)У囊活w種子，讓我在老家種植，沒曾想我們成了不離不棄的朋友。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">剛冒頭的時候，它就像一個才出生的娃娃，轉(zhuǎn)動著自己頑皮的眼睛，望著這五彩繽紛的世界。再大些，它的枝條壯了起來，但總是七拱八彎的，沒有楓樹那樣筆直的身板。但我仍覺得它很好看。每當(dāng)干旱的時節(jié)，我會時不時為他澆水，爬上枝干撐起大傘給他擋太陽，不讓他干燥。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">后來，我在夏天的中午出來散步，在它茂密的枝葉下涼塊一會兒。什么？你想讓我暴露在太陽下，他是絕對不會允許這樣的事情發(fā)生的！每當(dāng)雨水滋潤大地，他都會拼命的吸收營養(yǎng)，只為在它成熟的時候，讓我吃上一口甜美多汁的桃子?！S子城《我的心愛之物》</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">“不同”在馮驥才與小珍珠鳥從陌生到熟悉的過程，讓我們知道了普世價值中最美好的信賴之情。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">調(diào)動自己所有的知識、能力、經(jīng)驗等因素，獲得對大作家筆下的核心事物和情感歷程的深刻理解，并能在本單元的寫作課題——“我的心愛之物”中進(jìn)行遷移，我的孩子們做到了。這是他們一課一步，日拱一卒才習(xí)得的寫作技能。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">基于大單元的寫作教學(xué)，讓寫作教學(xué)與單元教學(xué)共生共長，這是一條越走越窄的路。幸得孩子們和我一起探索進(jìn)步。在閱讀中體悟，在實踐中轉(zhuǎn)化，功不唐捐，大抵如此。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">秋日過長廊，依舊青草芳，寫作少年人，不知歲月長。</span></p>