<p class="ql-block"> 11月1日，以“雙減”背景下的小學高段語文課堂作業(yè)設計的實踐研究的課題項目進行階段性匯報。</p><p class="ql-block"> 活動流程：一、六年級上冊第13課《橋》的課堂展示——黃媯萍老師和呂芳老師</p><p class="ql-block"> 二、小講座《優(yōu)化課堂作業(yè)設計 夯實課堂教學實效》——韓顏璐老師</p> <p class="ql-block"> 第一項活動由美麗大方的王燕虹老師主持。首先是黃媯萍老師和六2班的孩子們給我們帶來《橋》這篇課文第一課時的精彩課堂。</p> <p class="ql-block"> 黃媯萍老師以口頭作業(yè)的方式幫助孩子們了解小說，鞏固小說的三要素。</p> <p class="ql-block"> 本節(jié)課中，黃媯萍老師設計了理解詞語、書寫生字、完成信息卡等作業(yè)。學生在完成課堂作業(yè)的過程，很好地鞏固了課堂中學到的知識，教學效果顯著。</p> <p class="ql-block"> 呂芳老師從課前的預設到課堂的提問，從方法的指導到思維的引導，從基礎的夯實到能力的提升，每一個環(huán)節(jié)都進行精心設計。</p><p class="ql-block"> 《橋》的第二課時中，呂芳老師設計了口頭說修辭手法、理解小說主要人物形象、給人物對話的提示語加上動作、神態(tài)描寫等作業(yè)。選題具有代表性，同時關注分層布置，學生從作業(yè)題中獲得思路與方法，教師通過作業(yè)題以練代講來提升教學質量。</p> <p class="ql-block">第二項活動由溫婉的李文燕教導主持。</p> <p class="ql-block"> 韓顏璐老師從新時代黨的教育方針、“雙減”前作業(yè)存在的問題、小學語文作業(yè)設計的整體架構、作業(yè)設計說明等幾方面講述如何優(yōu)化課堂作業(yè)設計，提高課堂教學實效。</p><p class="ql-block"> 講座中，韓顏璐老師還結合《少年中國說（節(jié)選）》作業(yè)設計進行解說。</p> <p class="ql-block">教學反思</p><p class="ql-block">黃媯萍老師： </p><p class="ql-block"> 《橋》是人教部編版小學語文六年級上冊第四單元的一篇課文，文章是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪，以自己忠于職守的信念和沉穩(wěn)果斷的指揮，將村民送上了跨越死亡的生命橋。</p><p class="ql-block"> 本課基于有效落實課堂作業(yè)的設計，如何將教學目標與課堂作業(yè)設計融會貫通，將本文龐雜的知識點和本單元的單元要素結合起來，在一節(jié)課內完成它的教學使命，是設計的難點?；谶@樣的考慮。設計了從單元導讀入手，從字詞的學習到課文梳理和概括小標題，以課堂作業(yè)單的設計為抓手，使得學生在學習過程中，輕松完成課堂作業(yè)，扎實有效的落實的教學目標。</p><p class="ql-block"> 縱觀整堂課，總體感覺教學環(huán)節(jié)還是比較清楚，但因為時間有限，內容涉及較多，所以各環(huán)節(jié)處理的比較淺顯，同時也只是簡單應用了部分功能。我希望在今后的教學設計終能實現(xiàn)在課堂最需要的地方，給予最恰當?shù)倪\用。同時我期盼在我的課中能看到預設與生成相輔相成的動態(tài)過程，能隨時根據(jù)學生的生成調整課堂教學環(huán)節(jié)?？傊?，我希望自己能簡簡單單教語文，學生能真真誠誠學語文，扎扎實實求發(fā)展，讓語文回歸本質，用無痕彰顯智慧。</p> <p class="ql-block">教學反思</p><p class="ql-block">呂芳老師：</p><p class="ql-block">《橋》是本單元的第一篇微型小說，文章雖然簡短，但是信息量卻非常大，在教學中既要讓學生通過文本學習了解小說內容、感受人物形象、掌握寫作方法，還要讓學生了解小說的小說的基本要素，感知小說的文體特點。我緊扣本單元的語文要素和文本特點設計了《橋》第二課時的教學目標為：①體會村支書臨危不亂、忠于職守、不徇私情、舍己為人的高貴品質。②厘清小說中的四次沖突，體會作用。③學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。圍繞這一目標，我設計了五個板塊的學習活動。一是復習環(huán)境描寫句子，口述完成作業(yè)一首先通過說說句子的修辭手法，讓學生領悟到，可以通過比喻擬人的修辭手法來描寫環(huán)境，感受到環(huán)境描寫可以渲染氣氛，推動情節(jié)，烘托人物形象的作用。其次回顧單元導讀，閱讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象。情節(jié)可分開端、發(fā)展、高潮、結局這四部分組成，再次梳理課文的脈絡。二是重點指導學生學習課文7—23自然段，書寫完成作業(yè)二首先由扶到放讓學生找出四次沖突，并領會小說沖突不僅突出人物形象，推動情節(jié)發(fā)展，還使小說情節(jié)跌宕起伏扣人心弦。其次，讓學生自讀畫出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子。在小組內交流自己的體會，并梳理出閱讀方法：抓住人物動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫，可以走進人物的內心世界，感受人物的形象。然后學以致用，學習課文在提示語中加入人物動作神態(tài)等細節(jié)描寫的方法，完成作業(yè)二。三是學習課文24——27自然段在這個板塊，我重點讓學生小組合作探究：小說最后才點名老漢與小伙子的關系，這些寫有什么好處？然后梳理：出乎意料的結尾，增強了故事的悲壯色彩，烘托老支書的光輝形象，達到震撼人心的藝術效果。四是理解題目深意。五是梳理這節(jié)課的收獲，及時鞏固內化。完成作業(yè)三（同步練習冊第二課時作業(yè)）雖然課前設計較完整，但是在教學實施過程中，我還是沒有大膽放手，導致在感受人物形象這個環(huán)節(jié)，老師引導太多，學生學得被動，用了很多時間，使作業(yè)二沒能在課堂上完成。這不得不讓我們思考：要在課堂上高效地完成課堂作業(yè)，必須要改變原有的老套的教學模式。學生自主、合作、探究的學習方式與老師的引導、點撥、組織怎樣融合，課堂作業(yè)設計的量、類型、難易度以及評價的方式還需進一步研究。</p> <p class="ql-block">李文燕教導：</p><p class="ql-block"> 聽完黃媯萍老師執(zhí)教《橋》第一課時，深深被她的課堂所吸引。黃老師基于有效落實課堂作業(yè)的設計，將教學目標與課堂作業(yè)設計融會貫通，將本文龐雜的知識點和本單元的單元要素結合起來，在一節(jié)課內完成教學任務，課堂比較高效。她從單元導讀入手，從字詞的學習到課文梳理和概括小標題，以課堂作業(yè)單的設計為抓手，使得學生在學習過程中，輕松完成課堂作業(yè)，扎實有效了落實的教學目標。</p><p class="ql-block"> 特別是上課伊始，以口頭作業(yè)的方式幫助孩子們了解小說，鞏固小說的三要素。接著，檢測自學板塊，精心設計生字詞作業(yè)二板塊，了解了學生對字詞的掌握程度和易錯字的書寫。 接著，老師出示單元要素：讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。小組互助合學，理清情節(jié)，概括小標題板塊。黃老師設計非常巧妙，設計信息卡的方式，讓學生讀文段提取關鍵信息，提取人物、環(huán)境、情節(jié)等信息，一下子把課文讀短了，運用情節(jié)串聯(lián)法，概括小說的主要內容。</p><p class="ql-block"> 關注環(huán)境板塊，緊扣“洪水”“山洪”“木橋”等描寫，師生合作讀，感受環(huán)境描寫可以渲染情況的危急，推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象。最后歸納梳學，鞏固內化。學生一節(jié)課下來，學有所得。</p><p class="ql-block"> 聽完呂芳老師執(zhí)教《橋》第二課時，在《橋》這課的教學中首先回顧上節(jié)課描寫環(huán)境的句子，學習寫法，口頭說運用什么方法來營造出洪水來勢兇猛，死亡步步逼近的危機感，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，為塑造老漢這個人物形象做了背景鋪墊。師生通過多種形式的讀，來體會洪水的兇猛可怕。</p><p class="ql-block"> 接著回顧閱讀方法：讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。這節(jié)課重點關注情節(jié)，感受人物形象。讓學生默讀課文第7--23自然段，畫出描寫老漢的語句。通過讀、悟，思考作者是從哪幾方面描寫老漢，學生很快抓住人物的神態(tài)、動作、語言，4次沖突。</p><p class="ql-block"> 呂芳老師通過指導朗讀，體會人物形象，悟出老漢不徇私情、舍己為人、忠于職守的黨員形象，父愛如山的父親形象。最后，以作業(yè)再次考查學生所學，起到鞏固知識點的作業(yè)。</p><p class="ql-block"> 總之，呂芳老師在執(zhí)教時循序漸進的引導，讀、悟，將單元語文要素落實到課堂中的每一個環(huán)節(jié)中。</p> <p class="ql-block">韓顏璐老師： </p><p class="ql-block"> 為貫徹“雙減”政策，課堂教學著力于“優(yōu)化作業(yè)練習，落實語文要素，培養(yǎng)高階思維”為核心要務，行之而研。</p><p class="ql-block"> 黃媯萍老師執(zhí)教《橋》第一課時，先引導學生關注單元導語，明確閱讀要求，使學生初步知道小說在情節(jié)上“源于生活而又高于生活”的特點，以及小說的三要素，幫助學生有意識地閱讀小說，同時明確單元習作要求；再讓學生閱讀資料——小說體裁文體知識，口頭完成作業(yè)一；然后引導學生自學，初讀小說，掃清字詞閱讀障礙，有針對性地學習品味描寫洪水的詞語，拉近學生與文本間的距離，為下文學習做好鋪墊，又精心設計生字詞作業(yè)二板塊，了解學生對字詞的掌握程度和易錯字的書寫；最后引導學生通過反復讀字詞句段，提取關鍵信息，借助學習單，小組互助合學完成信息卡，梳理關鍵情節(jié)，概括小標題板塊，運用情節(jié)串聯(lián)法，概括小說的主要內容，從整體上感知課文，培養(yǎng)學生理解、概括內容的能力，完成作業(yè)三；又引導學生聚焦環(huán)境，感受環(huán)境渲染情況的危急，推動情節(jié)發(fā)展，體會環(huán)境襯托的作用，烘托人物的形象，整體感知，歸納本課所學知識，談收獲，鞏固內化。整堂課聚焦單元要素，落實教學目標，作業(yè)精準優(yōu)化設計、檢測，提高課堂實效。</p><p class="ql-block"> 呂芳老師執(zhí)教《橋》第二課時，先讓學生讀課文中環(huán)境描寫相關修辭手法的句子，口頭完成作業(yè)一，檢測了解學生對環(huán)境描寫修辭手法的掌握情況和體會環(huán)境襯托的作用；然后引導學生關注情節(jié)，感悟人物形象，以讀為本，多種形式讀，在讀中理解，在讀中感悟，既加強朗讀教學指導，又讓學生走進文本，體會課文的深刻內涵，聚焦環(huán)境描寫和人物細節(jié)描寫的詞句，通過讀、找、議、悟，讓學生感受人物形象品質的同時，又養(yǎng)成不動筆墨不讀書的閱讀習慣。特別是充分挖掘文本時，以語言的積累為抓手，讓學生通過品味人物的語言、動作、神態(tài)和環(huán)境等描寫來感受人物形象，促成學生學習小說的方法和指向于書面表達的方法，涵養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 呂老師這一課，目標清晰，環(huán)節(jié)指向明確。緊緊抓住小小說語言簡潔、環(huán)境渲染、結尾巧設懸念這樣三個特點來組織教學。通過學習描寫老漢的句子，讓學生體會到語言簡潔的特點;學習描寫洪水的句子，讓學生感受到環(huán)境襯托的作用;討論為什么到結尾才告訴老漢與小伙子的關系，讓學生揣摩到巧設懸念的好處。課堂中老師語言簡要清晰，要求明確，并根據(jù)學生當堂所學的知識，當堂同步作業(yè)檢測。</p><p class="ql-block"> 小說大多是虛構的，卻又有生活的影子。如果課堂教學分配好時間，在課堂的尾聲，遷移運用，走出《橋》，走進學生能夠直觀感知的生活，以汶川地震、新疆雪災、南方洪水等學生曾經(jīng)耳聞的自然災害為例，讓學生看到身邊生活中存在的一個個普通又神圣的靈魂，佐證無助的蒼生總能與偉大相逢，讓優(yōu)秀的社會主義現(xiàn)代文化根植于孩子們的心中。從文體的明確，到文學的涵養(yǎng)，再到文化的滲透，設計遷移運用的作業(yè)，鞏固提升，這樣更體現(xiàn)有層次、有意蘊。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">王燕虹老師：</p><p class="ql-block"> 聽了黃媯萍老師執(zhí)教六年級上冊第四單元《橋》第一課時。印象深刻。黃老師教學思路清晰，教學理念新穎，每一個教學設計都有的放矢，做到深入淺出。 </p><p class="ql-block"> 黃老師課堂很好地落實了雙減政策背景下語文課堂作業(yè)設計原則與實施策略的雙線組元。一、回顧本單元人文主題和語文要素讓孩子了解什么是小說？關注小說閱讀方法，懂得如何發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。二閱讀資料，口頭完成作業(yè)，再走進小說。三、在引領自學，初讀小說時，形式多樣，如反復讀、一起讀、合作接讀等理解詞語。四、互相合學中理清情節(jié)并細讀課文，提取關鍵信息再完成合作作業(yè)。五、畫出文中描寫環(huán)境得句子，感受當時情況危急及人物形象。六、歸納梳學，鞏固內化 談這節(jié)課的收獲。最后目標完成，重點突破。做到教輕松，學快樂、聽收獲。</p><p class="ql-block">聽呂方老師授六年級上冊第四單元《橋》第二課時，感觸良多。授課老師落落大方，有很強的課堂語言組織能力和表達能力。有條不紊地引導孩子自主、積極地參與到課堂學習中來。</p><p class="ql-block"> 呂方老師課上出色落實了雙減政策背景下語文課堂語言評價，評價語言具有實效性、鼓勵性和贊賞性，使孩子對學習語文興趣高，課堂活躍。授課老師首先展示描寫環(huán)境的句子并讓孩子指出用什么修辭手法，二、回顧閱讀方法，教導孩子讀小說，要關注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象。三、默讀課文7–23自然段，畫出描寫老漢的語句，關注情節(jié)同時感受人物偉大形象，還巧妙設計課堂作業(yè)進行鞏固？四、遷移運用，再次出現(xiàn)作業(yè)及時提升。最后歸納梳學讓孩子談這節(jié)課收獲。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，重點突出，難點突破，是一節(jié)精彩的課堂。收獲滿滿。</p> <p class="ql-block">李春桃老師：</p><p class="ql-block"> 《橋》是六年級上冊第四單元第一篇課文，而且是學生第一次接觸到小說，黃老師結合單元要素讓學生了解什么是小說以及學生三要素。接著要求字詞句段反復讀，讓學生掃除了學習障礙,學生就能順利進入文本、感知課文的主要內容。黃老師在互助合學，理清情節(jié)這一環(huán)節(jié)中,讓學生找關鍵句提取關鍵信息，先對這些句子進行歸納整理,再通過概括小標題的方式,把各部分內容聯(lián)系起來,一方面引導學生理清了文章的脈絡,另一方面初步了解環(huán)境描寫在文中所起的作用。這樣教學既弄清了課文的情節(jié)脈絡,又滲透了語言表達,一舉兩得。</p><p class="ql-block"> 呂芳老師執(zhí)教的《橋》第二課時是一堂充滿語文味的課堂,是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。上課伊始，呂芳老師設計了口頭作業(yè)“說出句子運用了什么修辭方法?！辈粌H有利于學生對修辭方法的理解，還明白了環(huán)境描寫的作用。接著，重點抓住“作者是從哪幾方面描寫老漢的?"這一大問題,讓學生劃出句子,讀讀說說。并抓句幾個重點的句子,以及其中重點的詞語,引領學生深入的思考,品味。然后，通過課堂作業(yè)形式，抓住“吼揪推”等詞體會老漢的大公無私、舍己為人…學生的感悟在這詳盡的品讀中,層層遞進，情感得到升華。</p><p class="ql-block"> 兩位老師圍繞教學目標，巧妙設計了課堂作業(yè)，作業(yè)的檢測方式靈活多樣，有口述、書寫、小組合作完成等，作業(yè)既面向全體學生，又有針對性進行了內容分層、難度分層、時間分層。</p> <p class="ql-block"> 王平校長（海南省骨干校長工作室主持人）對本次活動給予肯定并提出指導意見：1.教師要改變傳統(tǒng)語文教學模式，課堂上大膽放手，才能讓學生大放異彩。2.課堂上有問題導向，教師可設計有深度的問題，做到互學，群學，學習小組成員要分工明確。</p>