攜一縷冬日暖陽，聚一份教育真誠。為了深入學(xué)習(xí)、積極貫徹《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)精神，進(jìn)一步提升名師工作室成員的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)成員之間的協(xié)作與交流，工作室主持人周麗娜組織全體成員聆聽了關(guān)于整本書閱讀和任務(wù)群解讀的兩場講座。<div> </div> 11月10日，在工作室主持人周麗娜老師的帶領(lǐng)下，工作室成員共同學(xué)習(xí)了華東師范大學(xué)的王意如教授的《努力構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)》專題講座。 <div><br></div> 王教授在《努力構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)》中通過整本書閱讀的概念、整本書閱讀的目的、以及整本書閱讀的途徑這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，并結(jié)合具體的事例、名言，融合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為我們詮釋了在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)所碰到的問題，并一一為我們進(jìn)行了詳細(xì)的解答。王教授指出：義務(wù)教育階段中要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。對于閱讀不再是把閱讀當(dāng)作“任務(wù)”，而是要變成“習(xí)慣”，不能“光讀整本書”，更要掌握閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)。 <h3></h3><h3 style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">整本書閱讀的觀后感</b><br></h3><h5 style="text-align: center;"> 甘官屯鎮(zhèn)王二莊小學(xué) 路恒</h5> 11月間的天氣有些陽春三月的感覺，在這溫暖的氣候里，我沐浴著整本書閱讀和任務(wù)群的陽光，細(xì)細(xì)感受著這新課標(biāo)帶來的新視覺。貪婪地吮吸著整本書閱讀和任務(wù)群的甘露，滋潤著我干癟的大腦。新課標(biāo)、新知識(shí)、新視覺、新課堂、沖擊著我的大腦，給我?guī)砹素S富的視覺盛宴。用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”來形容一點(diǎn)也不錯(cuò)。下面我就簡單的談?wù)勛约旱母惺埽?lt;div> 我認(rèn)真聆聽了“努力構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”王意如老師的講座，王老師從整本書閱讀的概念、整本書閱讀的目的、整本書閱讀的途徑三個(gè)方面向我們闡述了什么是整本書閱讀？其中我記憶猶新的王老師講的一個(gè)示例：王老師選取馮友蘭《中國哲學(xué)史》里一段話內(nèi)容如下：我不管教師怎么說，自己按照這些習(xí)題，逐一去做，碰到一個(gè)習(xí)題，是我所不懂的，我便在課后請老師給我講解。他費(fèi)了半小時(shí)，還未能講解清楚，最后說：“讓我在想想，下次給你講”此后，他便不來上課了。引出課標(biāo)·核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：教師角色定位的改變，有利于學(xué)生養(yǎng)成“崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?！庇兄趯W(xué)生開闊視野，懂得“吾生也有涯而知也無涯”的道理。當(dāng)聽到這里的時(shí)候我的心猛地一顫，老師不是無所不能的，我們教學(xué)不就是讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、明道理的嗎？老師不要面面俱到，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于質(zhì)疑，敢于說出自己的見解。就如新課標(biāo)·總目標(biāo)所描述：有理有據(jù)，負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。<br></div><div> 總之，我會(huì)以這次所汲取的知識(shí)來豐富自己的教學(xué)，我從王老師的講座中了解了很多整本書閱讀的知識(shí)，也會(huì)學(xué)以致用，為教育事業(yè)增磚添瓦。<br></div> <h1></h1><h3 style="text-align: center;"><b>關(guān)于“整本書閱讀”學(xué)習(xí)感悟</b></h3><h5 style="text-align: center;"> 冠縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王文妍</h5> “倡導(dǎo)多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入推進(jìn)，讀整本書已經(jīng)成為語文學(xué)科的重要組成部分。聽了王意如教授的《努力構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)》講座后，我受益匪淺。<br> 在2022年新課標(biāo)的要求下，義務(wù)教育內(nèi)中小學(xué)生需要讀好書，讀整本書。但是整本書并不意味著閱讀所有名著，能激發(fā)學(xué)生興趣的、體裁多樣的、兼及古今中外的、內(nèi)容可以連貫的、也可以不連貫的、正式出版的、裝訂成冊的著作都可以算作我們需要推薦的整本書。<br> 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提到的閱讀方式有精讀、略讀和瀏覽，在教學(xué)中我們更多關(guān)注的是精讀，面對整本書閱讀我們常常會(huì)手足無措，教學(xué)容量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不知從何下手，要把厚厚的一本書壓縮成一節(jié)課或者幾節(jié)課，確實(shí)很難把握。整本書閱讀給課堂也帶來了很大的的變化，這其實(shí)是老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。這一過程有助于學(xué)生開闊視野，養(yǎng)成崇尚真知、勇于探索創(chuàng)新、積極思考的習(xí)慣。所以整本書閱讀在語文教學(xué)中十分重要。<br> 我們應(yīng)當(dāng)注意到整本書閱讀的“整”，在整本書閱讀中，我們允許囫圇吞棗，允許不求甚解，允許“攻其一點(diǎn)，不及其余”。我們常說克服困難，在整本書閱讀中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“越過”困難，讓學(xué)生有通讀全篇、整體把握的能力。<br> 在課堂教學(xué)中，我們可以把學(xué)生已讀完整本書作為前提，在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，用于幫助學(xué)生深入理解和檢測閱讀情況。例如:在學(xué)生課下閱讀《水滸傳》后，初步讓學(xué)生做人物卡片，來對人物進(jìn)行介紹，后又升級為做水滸撲克，對標(biāo)撲克牌中的順序引導(dǎo)出學(xué)生對天罡星、地煞星等人物的理解，從而通過活動(dòng)既對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行檢測，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。也可以把學(xué)生讀完整本書作為要求，在課堂上選讀部分內(nèi)容并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種方法都為我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀提供了切實(shí)可行的方式，同時(shí)王意如教授也指出，這兩種方法要交替來做。同時(shí)在課堂上也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀方式上要注意精讀、略讀、瀏覽幾種讀書方式相結(jié)合。<br> 隨著當(dāng)下時(shí)代發(fā)展，科技進(jìn)步，閱讀介質(zhì)也發(fā)生了變化，但是讀物介質(zhì)和文本內(nèi)容并無必然聯(lián)系，我們應(yīng)該使用多種閱讀方法，無論是紙質(zhì)或者是電子讀物均可，這也意味著閱讀是可以利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行閱讀，在日積月累中進(jìn)行閱讀，從而體現(xiàn)了閱讀的靈活性。<br> 閱讀時(shí)我們還應(yīng)聚焦于四個(gè)關(guān)注點(diǎn):關(guān)注興趣，關(guān)注作品類型，關(guān)注閱讀方法，關(guān)注“我”(讀者自身)的感受。這其中關(guān)注興趣是非常重要的目標(biāo)。閱讀按照不同的閱讀目的可以分為:發(fā)展性閱讀(即增長知識(shí)，提高修養(yǎng)的閱讀內(nèi)容);功能性閱讀(即目標(biāo)在于解決眼下具體問題)和消遣性閱讀(即為樂趣，為信息，為學(xué)習(xí)的閱讀)。我們目前對為樂趣的閱讀做得太少;假如學(xué)生喜歡閱讀，但閱讀能力欠佳;或擁有良好的閱讀能力，但不喜歡閱讀，都稱不上達(dá)到了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。<br> 閱讀教學(xué)的主要目的并不是提升學(xué)生的閱讀能力，而是提升學(xué)生的閱讀興趣。我們教的不應(yīng)該是偉大的作品，而應(yīng)該是對閱讀的熱愛。唯有這樣才能幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提升生活品質(zhì)，達(dá)成育人目標(biāo)。<br> 讀完整本書可能只記住一句名人警句，只記住了一個(gè)人物或其中一個(gè)情節(jié)，有所收獲就是構(gòu)建了整本書閱讀的經(jīng)歷，并不是像我們?nèi)粘Ｒ颜緯忻恳痪湓挳?dāng)做閱讀理解來句句分析，我們要遵循于真正的自由教育。<br> 唯有這樣才能通過讀書獲得精神上的愉悅。為此目的，作為老師，我們在日常引導(dǎo)讀整本書中就要避免評價(jià)過頭、理解過深、考核過細(xì)這幾種現(xiàn)象。<br> 閱讀伴隨著人的一生。整本書閱讀，我們教的不是偉大的作品，而是對閱讀的熱愛，是對不同閱讀材料的不同閱讀方法，更是一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)方式和生活方式。 <h3 style="text-align: center;"><b>《努力構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)》培訓(xùn)心得</b></h3><div style="text-align: center;"> 冠縣育才雙語學(xué)校 杜琳琳</div> 有幸觀看了王意如老師的專題講座——《努力構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)》，聆聽王老師的講座，心中猶如有一股清泉在源源不斷地注入。從講座中，我知道了整本書閱讀的概念，明確了整本書閱讀 的目的和了解了整本書閱讀的途徑。<br><div> 在整本書閱讀的關(guān)注講解中，王教授指出，整本書閱讀應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注作品的類型，關(guān)注閱讀的方法和關(guān)注“我”的感受這四個(gè)關(guān)注點(diǎn)。的確，在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中，這四個(gè)關(guān)注點(diǎn)，往往被我們所忽視，一味的給學(xué)生灌輸機(jī)械的教科書式學(xué)習(xí)，卻沒有把握好整本書閱讀的關(guān)注方向，讓學(xué)生樂于學(xué)，勤于學(xué)。而整本書閱讀的目的是為了幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，提升生活品質(zhì)，達(dá)成育人的目的。在整本書閱讀中，王教授還為我們指出盡量避免的幾個(gè)問題：避免評價(jià)過頭；避免理解過深；避免考查過細(xì)。這些貼心的建議，告訴我們語文老師在進(jìn)行整本書閱讀中要加強(qiáng)正確的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用正確的讀書方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用正確的讀書方式，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)事先閱讀的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用基于問題的讀書方式，不斷提高整本書閱讀的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。<br> 整本書閱讀的形式是多樣的，課型是豐富的，只有教師好好讀了，讀透了，自身具備更好的閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生更好的掌握閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)。<br></div><div> 作為一線小學(xué)語文教師，我將把專家的理論知識(shí)與閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，點(diǎn)亮自己，照亮孩子的閱讀之路。</div> <h5><p style="text-align: center;"><b>聚焦任務(wù)群 探秘整本書</b></p><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">冠縣武訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于 潔</span></div></h5> 在2022年新課標(biāo)的要求下，義務(wù)教育內(nèi)中小學(xué)生需要讀好書，讀整本書。關(guān)于整本書閱讀怎么教，一直是我無從下手的課程。聽了王意如教授的《努力構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)》講座后，我茅塞頓開。<br> 王意如教授從整本書閱讀的概念出發(fā)，結(jié)合名家對讀書的理解、親身的讀書經(jīng)歷、其他老師整本書教學(xué)的實(shí)例，從整本書閱讀的概念、目的、途徑等方面介紹了什么是整本書閱讀，整本書閱讀的近期目的和終極目標(biāo)，在整本書閱讀中存在的誤區(qū)，并探究實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的途徑。王教授指出，“整本書”并不等于放在一起的文章，也不能等同于過去的課外閱讀，“整本書閱讀”要實(shí)現(xiàn)閱讀對象由規(guī)定到自主、閱讀主體由教師到學(xué)生，閱讀方法由單一到多樣、閱讀結(jié)論由統(tǒng)一到豐富的轉(zhuǎn)變，并強(qiáng)調(diào)要正視閱讀中的困難，更要改變過細(xì)、過深、過頭的評價(jià)方式，真正服務(wù)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。<br> 在整本書的教學(xué)上，王教授給我們之處兩種方法。方法一是把學(xué)生已讀完整本書作為前提，在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，用于幫助學(xué)生深入理解和檢測閱讀情況。方法二是把學(xué)生讀完整本書作為要求，在課堂上選讀部分內(nèi)容并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這兩種方法都為我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀提供了切實(shí)可行的方式，同時(shí)王意如教授也指出，這兩種方法要交替來做。同時(shí)在課堂上也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀方式上要注意精讀、略讀、瀏覽幾種讀書方式相結(jié)合。<br> 平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那么在整本書閱讀中，就要讓學(xué)生運(yùn)用這些方法。比如：朗讀、默讀、齊讀、跳讀、選讀、略讀、精讀和瀏覽的不同要求；如何了解故事的主要內(nèi)容、如何體會(huì)人物關(guān)系、如何揣摩語言的精妙等等。尤其是中高年級的學(xué)生完全能夠自己閱讀，老師可以針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，掌握的情況來設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的變化<br> 在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要真正地把學(xué)生當(dāng)作活動(dòng)的主體，設(shè)置具有思維價(jià)值的問題情境，然后留給學(xué)生充足的自讀空間與時(shí)間，讓孩子去讀、去想、去悟，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生在自己閱讀的活動(dòng)過程中，及時(shí)圈畫出重點(diǎn)詞句，在書中空白處記下自己在自讀中的感受及認(rèn)識(shí)，用不同符號(hào)標(biāo)記出自己的疑惑之處，達(dá)到自動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的目的。啟發(fā)學(xué)生讀讀、想想、劃劃、議議、多讀多想多體會(huì)。剔除與重點(diǎn)無關(guān)緊要或易讀懂的部分，突出重點(diǎn)的教學(xué)，突出自學(xué)方法的點(diǎn)撥，使學(xué)生不但學(xué)到知識(shí)，而且智能也得到快速的發(fā)展。所以，我非常認(rèn)同王教授所說的整本書的閱讀是以興趣為起點(diǎn)的，有了閱讀興趣的引領(lǐng)，孩子們才能堅(jiān)持讀下去。整本書閱讀的目的更不應(yīng)是以考試為目標(biāo)，它最終的指向應(yīng)該是在閱讀過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使其能夠在閱讀過程中產(chǎn)生自己的疑慮和思考，進(jìn)而形成思辨能力。<br> 聽了王教授的講座，我在反思自己在整本書教學(xué)中的不足，深知推動(dòng)整本書閱讀任重道遠(yuǎn)，在今后的教學(xué)中我們要發(fā)揮自己的作用、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、交流分享，鼓勵(lì)他們從多方面去思考問題。尋找適合學(xué)生的方法和契機(jī)，讓他們更好地從現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，嘗試、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)整本書閱讀的樂趣，讓孩子們都能在整本書閱讀中享受不一樣的樂趣。<br> 我想，整本書閱讀的意義在于啟發(fā)、在于激活，作為一線老師，讓我們邊學(xué)邊研帶領(lǐng)孩子開啟美妙的整本書閱讀之旅。<br> 11月19日，名師工作室的成員們一起觀摩第十二屆“七彩語文杯”華東四省小學(xué)語文協(xié)作交流暨優(yōu)課評選活動(dòng)。<br> 11月19日上午，六節(jié)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)秀課例更是讓大家對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群有了更多深刻的認(rèn)識(shí)。賽課教師們親切大方的教態(tài)、優(yōu)秀的自身素養(yǎng)、高超的業(yè)務(wù)能力令我們折服，他們用獨(dú)特、新穎的形式為我們呈現(xiàn)了一堂堂精彩紛呈的課例。其中有二年級語言文字積累和梳理《探尋植物館中形聲字的足跡》；五年級實(shí)用性閱讀與交流《動(dòng)物影音室》；四年級文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)《創(chuàng)編未來神話》；二年級思辨性閱讀與表達(dá)《發(fā)展種子旅行的秘密》；六年級重回火紅的年代-《小兵張嘎》整本書閱讀；三年級跨學(xué)科學(xué)習(xí)《紅色地標(biāo)我講演》。 <h3 style="text-align: center;"> <b> 觀摩“七彩語文杯”課堂大賽的感悟</b></h3><div style="text-align: center;"> 甘官屯鎮(zhèn)王二莊小學(xué) 路恒</div> 通過觀摩蘇州市姑蘇區(qū)小學(xué)語文教學(xué)展示活動(dòng)暨惠蘭、李琴名師工作室展示活動(dòng)的關(guān)于任務(wù)群的幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課，讓我明白了語文任務(wù)群包含：語言文字積累和梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面。授課老師分別從以上任務(wù)群的幾個(gè)方面向我們展示了一節(jié)節(jié)精彩的課堂，授課老師精湛的課堂教學(xué)深深吸引著我，例如：探尋植物館中形聲字的足跡這節(jié)課，顧老師在授課開始讓學(xué)生觀察自己做的樹的名片，梳理出樹木的名稱，接著讓學(xué)生觀察這些樹名，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生很容易說出自己的見解，引出形聲字形旁表義，聲旁表音的特點(diǎn)，出示樹木的圖片讓學(xué)生猜出樹名，更是牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生很容易在課文中找出樹的特點(diǎn)，這樣識(shí)記起來就簡單多了。整堂課水到渠成，行云流水般輕輕松松完成了教學(xué)目標(biāo)。<br><div> 在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中，李老師以發(fā)現(xiàn)種子旅行的秘密為課題為大家展示了一場視覺盛宴。李老師新課導(dǎo)入就很有趣，用本班學(xué)生媽媽發(fā)的朋友圈導(dǎo)入，從學(xué)生的生活實(shí)際入手，學(xué)生興趣高漲，接著讓學(xué)生假扮植物媽媽發(fā)朋友圈，學(xué)生很快抓住蒼耳、蒲公英、豌豆的傳播方式，梳理出重點(diǎn)信息，發(fā)出合格的朋友圈。這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)自然而然地出色完成。 </div> <h5></h5><h3 style="text-align: center;"><b>關(guān)于“任務(wù)群解讀”學(xué)習(xí)感悟</b></h3><div style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">冠縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王文妍</span></div><div style="text-align: center;"><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 我聆聽了“七彩語文”杯課堂大賽關(guān)于教學(xué)任務(wù)群的解讀，對于任務(wù)群有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 語文教學(xué)要積極踐行“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念。語文學(xué)習(xí)的每堂課都是單元整體設(shè)計(jì)的一部分，都是連貫的學(xué)習(xí)流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。每堂課都要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的五個(gè)關(guān)鍵詞——素養(yǎng)、學(xué)習(xí)、生活、主題、任務(wù)。教師在平日教學(xué)過程中也應(yīng)注重名著教學(xué)，讓名著學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的“難題”和負(fù)擔(dān)，也不能將課堂上得死板，應(yīng)靈活開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生活學(xué)活用。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 在當(dāng)今的教學(xué)模式下，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”對大多數(shù)教師而言依然是個(gè)新事物。講座中，陸志平老師從2017與2022課程標(biāo)準(zhǔn)對語文任務(wù)群的解讀入手，分析了課程標(biāo)準(zhǔn)從語文雙基發(fā)展到語文素養(yǎng)再到語文核心素養(yǎng)的變化過程，講解了語文學(xué)習(xí)“任務(wù)群”的類型、特點(diǎn)、定位，“任務(wù)群”與任務(wù)學(xué)習(xí)大單元的關(guān)系等。強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)和生活關(guān)系。“語文的學(xué)習(xí)如果沒有貼近生活，沒有情感的參與，那肯定是不成功的?！睙o論是家庭還是學(xué)?；蛘呱鐣?huì)，無論是個(gè)人空間還是公眾場合，無人不在生活，無處不在生活。人類的本質(zhì)是愛，而語文的本質(zhì)是共情。也只有貼近生活，感悟生活，深入實(shí)踐，切身觸摸，于生活的細(xì)微處喚起與學(xué)生情感與思想的橋梁，才能更好的引領(lǐng)學(xué)生們的思考與成長。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們還可以利用一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)將文章的情節(jié)巧妙梳理出來。設(shè)問環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，從事、人、文、畫幾個(gè)方面逐層深入，引發(fā)學(xué)生在情境中深入思考。比如在執(zhí)教《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一課時(shí)從不同角度展開，老師可依據(jù)自讀課文的特點(diǎn)，扣住一個(gè)“笑”字分析人物性格，讓學(xué)生從劉姥姥的“臺(tái)詞”中分析人性特點(diǎn)。或是從朗讀入手，整堂課溢滿濃濃的語文味，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同佳境，朗讀有滋有味、表達(dá)創(chuàng)意連連，相機(jī)引領(lǐng)，課堂如詩如畫，高潮迭起。在古文課的教學(xué)中，老師要注重朗讀的引導(dǎo)和基本文言知識(shí)的落實(shí)，淺文“深”教的方法，值得學(xué)習(xí)。</span></div></div> <h3 style="text-align: center;"> <b>觀摩“七彩語文杯”課堂大賽心得體會(huì) </b></h3><h5 style="text-align: center;">冠縣育才雙語學(xué)校 杜琳琳</h5><div> 11月份，我們工作室組織觀看了第十二屆“七彩語文杯”華東四省小學(xué)語文協(xié)作交流暨優(yōu)課評選活動(dòng)。19日上午，六節(jié)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)秀課例更是讓大家對語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)！<br> 首先，我先說一下我對任務(wù)群的理解。新版義務(wù)教育語文課標(biāo)提煉了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這六個(gè)任務(wù)群分三個(gè)層面：第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”，為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這三層六個(gè)任務(wù)群搭建起語文課程內(nèi)容的“建筑”。任務(wù)群具有情境化、實(shí)踐性、實(shí)用性、綜合性等特點(diǎn)，通過對某個(gè)語文要素的多層次訓(xùn)練，由淺入深，使學(xué)生形成帶得走的能力。通過學(xué)習(xí)任務(wù)群努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)化：把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成鮮活的知識(shí)、把片面的知識(shí)轉(zhuǎn)化為整體的知識(shí)、把零碎的知識(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、把課文的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生命的知識(shí)。<br> 11月19日上午，我們共觀摩了六節(jié)與語文任務(wù)群有關(guān)的課例，其中讓我印象最深的是五年級周靜怡老師的《動(dòng)物影音室》。首先周老師課前設(shè)置了“為松鼠布置展區(qū)”這個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入生活情境，圍繞這個(gè)主題她設(shè)置了三個(gè)子任務(wù)：活動(dòng)一：介紹松鼠的哪些方面；任務(wù)二：怎樣介紹更合適；任務(wù)三：制作松鼠影音室。活動(dòng)過程中，教師充分利用小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生在小組合作的過程中，對文本信息進(jìn)行概括、拆分、整合，積極為小松鼠撰寫解說詞。在寫解說詞的過程中既體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作的有機(jī)結(jié)合，又讓學(xué)生在語境中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點(diǎn)，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì)合作，在合作中引起爭辯，在思辨中激活思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生學(xué)得水到渠成。<br> 在撰寫解說詞的過程中，周老師還十分注重學(xué)生對關(guān)鍵詞的品讀，引導(dǎo)學(xué)生對松鼠的特點(diǎn)更深入的體會(huì)。她還引導(dǎo)學(xué)生針對不同的人群進(jìn)行解說，面對成年人時(shí)語言要嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，面對小朋友時(shí)，語言也可生動(dòng)而有趣，學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)，處處體現(xiàn)以學(xué)生為主體，結(jié)構(gòu)清晰，張弛有度。<br></div> <h3 style="text-align: center;"> <b>聚焦任務(wù)群，深研新課標(biāo)</b></h3><div style="text-align: right;"><b>——</b>觀摩“七彩語文杯”課堂大賽有感</div><div style="text-align: center;">冠縣武訓(xùn)實(shí)小 于潔</div> 深入研讀新課標(biāo)，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，是語文課程改革的迫切需要，也是當(dāng)下我們專業(yè)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵任務(wù)。在我聆聽了“七彩語文”杯課堂大賽關(guān)于教學(xué)任務(wù)群的解讀，對于任務(wù)群有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)具體單元時(shí)，往往采用主題情境的方式，以一個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)領(lǐng)起一個(gè)單元，單元構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)單位。從大單元角度設(shè)計(jì)教學(xué)，無疑是對的，但大單元教學(xué)并不意味著要把教材的各“課”都推倒重組。<br> 通過幾位教師利用課程滲透不同任務(wù)群的教學(xué)課程，我深有體會(huì)。比如，低學(xué)段要注重“語言文字積累與梳理”，可以用教材引導(dǎo)學(xué)生探尋植物館、動(dòng)物館中漢字，既有趣又扎實(shí)。在幾位老師的啟發(fā)下，我明白了在推進(jìn)實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，對于活動(dòng)性單元，要放開手去，單元整體貫通設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。對于常規(guī)單元，“大單元教學(xué)”主要是強(qiáng)化單元意識(shí)，從單元整體視角審視、處理不同板塊的教學(xué)。一般可以分三步走，第一步：初步感知整個(gè)單元，拎出核心學(xué)習(xí)任務(wù)；第二步：逐“課”學(xué)習(xí)，主要是通過積極的語文實(shí)踐觸摸文本肌理，“入乎其內(nèi)”；第三步，整合學(xué)習(xí)，可以從主題、結(jié)構(gòu)、語言、風(fēng)格等方面“出乎其外”，并在這些方面以及讀寫融通、學(xué)習(xí)方法等相機(jī)選擇，有重點(diǎn)地進(jìn)行單元整體梳理與探究、遷移與應(yīng)用。<br> 在一定意義上，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就是“帶得走”的學(xué)習(xí)收獲。教學(xué)的意義就在于讓學(xué)習(xí)的知識(shí)“帶得走”。所以，作為課程的實(shí)施的主動(dòng)者，要把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成鮮活的知識(shí)。以真實(shí)情境激活知識(shí)，讓學(xué)生與知識(shí)建立親近、親切的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的興趣、熱情。<br> 語文學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知的過程，也應(yīng)該是情感體驗(yàn)、激蕩、深化、升華的過程。于漪老師談到語文課程育人功能時(shí)，指出語文老師有一個(gè)重要使命，就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，不斷把他們的心靈引向輝煌。 <div> 百川匯海闊，風(fēng)正好揚(yáng)帆。通過本次教研，工作室成員們明確了整本書閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究方向。我們將繼續(xù)努力，踐行新課標(biāo)，深耕新課堂，常思、常研、共進(jìn)，在教與學(xué)的變革中穩(wěn)步成長！</div>