好書伴讀——優(yōu)秀教師的自我修煉

甘泉街董老師

關(guān)于本書：特級(jí)教師李志欣以教師成長(zhǎng)為思考原點(diǎn)，結(jié)合自己從普通教師成長(zhǎng)為特級(jí)教師、從農(nóng)村薄弱學(xué)校走進(jìn)首都名校的切身經(jīng)歷，從如何縮短新手期、快速提高教學(xué)能力、保持融洽的師生關(guān)系、與學(xué)生家長(zhǎng)合作、突破成長(zhǎng)瓶頸、提高教科研能力、處理好同事關(guān)系、走上名師之路等方面分享了自己近30年專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)建議，描述了教師專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)地圖，為青年教師快速發(fā)展指明了有效路徑、提供了有益借 關(guān)于作者：李志欣，特級(jí)教師，北京市育英學(xué)校密云分校校長(zhǎng)。先后榮獲山東省優(yōu)秀教育工作者、山東省教育科研創(chuàng)新校長(zhǎng)、山東省教學(xué)能手、山東省2010年度十大教育新聞人物、山東省2011年度十大教育創(chuàng)新人物（校長(zhǎng)系列）等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)?！渡綎|教育》《當(dāng)代教育家》《新校長(zhǎng)》等雜志封面人物，在省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表教育教學(xué)論文一百余篇。已出版《“零”作業(yè)下的教學(xué)改革實(shí)踐》和《博弈中的追求——一名中學(xué)校長(zhǎng)的“零”作業(yè)抉擇》兩本論著。2012年《“零”作業(yè)下教學(xué)改革實(shí)踐》榮獲山東省政府教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，2014年榮獲教育部首屆教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選二等獎(jiǎng)。在全國(guó)各地作講座近百場(chǎng)?！傲阕鳂I(yè)”與“全學(xué)習(xí)”課程與教學(xué)改革實(shí)踐的首倡踐行者。 打開一本書，戀上成長(zhǎng) ——讀李志欣《優(yōu)秀教師的自我修煉》一直篤信，一本好書，必然是自帶光芒的。一次深入的閱讀，必然是一次彼此的照亮。閱讀李志欣校長(zhǎng)的新著《優(yōu)秀教師的自我修煉——給青年教師的成長(zhǎng)建議》，正是這樣的一種閱讀體驗(yàn)?；蛟S，因?yàn)槌砷L(zhǎng)本身就是一個(gè)讓人迷戀的話題，永遠(yuǎn)都不會(huì)有固定答案，不會(huì)有重復(fù)的故事，但其中必是有跡可循，在重重疊疊的風(fēng)景深處，總會(huì)有那么一束或者兩束的光，照亮你我。當(dāng)然，本書的閃光之處，就在于作者以自身豐富的成長(zhǎng)經(jīng)歷，為讀者打開了一扇光明之門。從一名普通教師成長(zhǎng)為全國(guó)知名的特級(jí)教師，從一所農(nóng)村薄弱學(xué)校步入首都名校，從在全國(guó)率先掀起“零作業(yè)”改革的浪潮到“全學(xué)習(xí)”理念的不斷升級(jí)與實(shí)踐，他以自己的執(zhí)著與智慧，勇氣與銳氣，不斷向著更理想更美好的遠(yuǎn)方一次次出發(fā)，也完成了一次次成長(zhǎng)的蛻變——從優(yōu)秀到卓越的抵達(dá)。一路，他書寫著不一樣的教育傳奇，也走出了一片獨(dú)具魅力的教育風(fēng)景。全書，正是這位富有傳奇色彩的校長(zhǎng)對(duì)自身成長(zhǎng)的一次梳理與回望。在書中，作者基于豐厚的教育智慧積淀與獨(dú)到的洞見，圍繞教師成長(zhǎng)過程中必然會(huì)遇到的8個(gè)常見問題“如何縮短新手期”“如何快速提高教學(xué)能力”“如何保持融洽的師生關(guān)系”“如何與學(xué)生家長(zhǎng)合作”“如何突破成長(zhǎng)瓶頸”“如何提高教科研能力”“如何處理好同事關(guān)系”“如何走上名師之路”，給青年教師提出了40條實(shí)用建議，每一條，都是源自實(shí)踐，帶著現(xiàn)實(shí)的溫?zé)?。其中，既有詳?shí)的做法，更有深入事物本質(zhì)的“心法”，所以實(shí)操性極強(qiáng)，加之語言平實(shí)，如話家常，讀來令人倍感親切，尤其是對(duì)于每個(gè)剛剛踏上工作崗位的年輕教師來說，堪稱“指導(dǎo)手冊(cè)”。譬如，在第一章《如何縮短新手期》中，作者就向讀者端出了一盤如何進(jìn)行“課例研究”的“獨(dú)家菜譜”：包括課堂實(shí)錄研究，微課題研究，案例研究、主題研究、行動(dòng)反思。細(xì)心的讀者，會(huì)從中發(fā)現(xiàn)，在研究課堂實(shí)錄和案例的過程中，作者更多地是將目光聚焦于隱于背后的邏輯與理念，而不只是表象與做法。對(duì)于如何做主題研究，他的做法看似尋常，實(shí)則富有深意：“如對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究，從雙基目標(biāo)到三維目標(biāo)再到基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)，我搜集了各種資料，進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，不僅對(duì)這三個(gè)歷史時(shí)期的目標(biāo)要求有了清晰的辨別與理解，還生成了自己的觀點(diǎn)。”從中，可以看出，作者更善于用鏈接的思想方法，既探幽洞微，深入現(xiàn)象內(nèi)部，又縱橫互聯(lián)，觀其內(nèi)在聯(lián)系，在經(jīng)歷一個(gè)階段反反復(fù)復(fù)的“如切如磋，如琢如磨”之后，方舉一反三，化為己用，而不是簡(jiǎn)單復(fù)制，盲目跟隨。何為修煉？如何修煉？或許透過這一細(xì)節(jié)，就足以讓青年教師有所悟得。關(guān)于縮短新手期，作者還特別指出反思的重要性：“不少老師認(rèn)為，上完課后課程教學(xué)就已經(jīng)結(jié)束了。其實(shí)不然，教師的專業(yè)水平分界線，往往就在這個(gè)‘行動(dòng)反思’上，就在這最后一公里上。”而特別有說服力的是，作者正是一直堅(jiān)持撰寫教后反思的踐行者，近十年來，堅(jiān)持每周至少寫一篇隨筆，并成為一種日常生活方式。那么，勤于反思并付諸筆端的價(jià)值在哪里？力量有多大？李志欣認(rèn)為，正是它，成了助推自我成長(zhǎng)、改進(jìn)教育教學(xué)策略的有力工具，用它，學(xué)會(huì)了用自己的聲音對(duì)各種教學(xué)策略的情境做出解釋?！斑@種解釋可以使我更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程，發(fā)現(xiàn)適合自己行動(dòng)的最佳方案?！笨梢姡朴趯W(xué)習(xí)，勤于反思，精于洞察，樂于研究，敏于行動(dòng)，正是優(yōu)秀教師自我修煉的必由之路。當(dāng)然，作為一位有思想的行者，作者不僅僅是講述故事和案例，更有充滿哲思的錦言妙語時(shí)時(shí)閃現(xiàn)于書中。李志欣提出，教師要學(xué)會(huì)“按自己的節(jié)奏走”，需要兩條腿走路。一是解放自己的職業(yè)興趣，二是關(guān)注學(xué)生，并可相互協(xié)調(diào)，步調(diào)一致。他還認(rèn)為，一名好教師應(yīng)該同時(shí)具備“五面鏡子”的功能。望遠(yuǎn)鏡：看將來，看發(fā)展；放大鏡：放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)；顯微鏡：善于發(fā)現(xiàn)問題與不足；多棱鏡：從不同側(cè)面對(duì)人對(duì)事進(jìn)行分析；平面鏡：客觀、公正地處理問題。類似的獨(dú)到見解，在書中俯拾皆是，如一顆顆散落的珍珠閃爍其間，令人耳目一新，腦洞大開。特級(jí)教師凌宗偉對(duì)此書的評(píng)價(jià)尤其恰切。他認(rèn)為這是一本“事情怎樣做，文章便怎樣寫，文章怎樣寫，事情便怎樣改進(jìn)”的寫實(shí)之作。如其所言，如果沒有作者懷揣理想認(rèn)準(zhǔn)方向一路且行且思的執(zhí)著探索，沒有聚沙成塔集腋成裘的點(diǎn)滴積累，就不會(huì)有這本堪有工具價(jià)值的書面世。生命如同一根火柴，只有磨礪才會(huì)跳躍出燦爛的火花。自我修煉的道路從來不是一馬平川一蹴而就，而是必然要經(jīng)歷自我重建的艱難，不斷蛻變的痛苦，方能換來破繭成蝶涅槃重生的喜悅。雖然作者并未一一道出，但透過文字，仍然可以感受得到。本書所呈現(xiàn)給讀者的40條建議，背后凝聚了作者數(shù)十年篳路藍(lán)縷上下求索的心血與智慧，不止是對(duì)渴望成長(zhǎng)的青年教師，對(duì)骨干教師、中小學(xué)校長(zhǎng)也同樣具有指導(dǎo)或啟發(fā)意義。人的成長(zhǎng)就是一場(chǎng)場(chǎng)的相遇。在不同的生命階段，所遇到的人、事、物，就是一個(gè)人成長(zhǎng)的全部秘密。生命所有的密碼，都隱含于這些相遇之中，所以，打開一本書，也許會(huì)戀上成長(zhǎng)。某種相遇，注定會(huì)帶來諸多的可能。米蘭·昆德拉說：生命是一棵長(zhǎng)滿可能的樹。作者則告訴我們：成長(zhǎng)，就是去尋找自己的可能。而筆者想說的是，在尋覓中遇見，當(dāng)有一束光照進(jìn)心靈的瞬間，即使在別人的地圖中，你也會(huì)找到自己的可能，以及方向。山東省淄博市張店區(qū)教育局張桂玲