【課程案例】當(dāng)紙杯遇見建構(gòu)——紙杯“墻”

小龍蝦

著名教育家陳鶴琴先生說:“兒童生來是以游戲為生命的，游戲是幼兒的基本活動”。 游戲背景 　　《指南》中提到：“兒童有著與生俱來的好奇心和探究欲望。好奇、好問、好探索是幼兒的年齡特點”。而建構(gòu)游戲是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，是創(chuàng)造性游戲的一種，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動手操作能力起著很重要的作用。 在運動課程主題大背景下，我們班和紙杯進行了游戲，我們在建構(gòu)區(qū)域投放了紙杯，孩子們在建構(gòu)區(qū)進行紙杯搭建，他們一遍一遍將紙杯按照順序排隊，或者將紙杯倒放單層壘高，不斷重復(fù)這個單過程。為了提高幼兒的建構(gòu)技能，于是我們的紙杯墻項目式游戲正式開啟。 游戲過程 1.經(jīng)驗準(zhǔn)備 　　孩子們都在認(rèn)真搭建著，這時，佳宜小朋友說“老師老師，你猜我搭的是什么？我搭的是一面“墻”。周圍的小朋友聽見后紛紛圍了過來，雅茹指著佳宜小朋友搭的“墻”說，“你這個不是“墻”，是“塔”，是尖尖的金字塔，這時候大家都思考起來了？ 婧伊：“墻不是尖的，是平平的！” 一凡:“墻是高高的，寬寬的，長長的！墻很結(jié)實用而且是用磚頭做的?！?lt;/p> 騰旭：“我見過的墻是長方形的，一塊一塊的！”還見過凹凸不平的墻。 2.游戲階段 第一次游戲 　　幼兒經(jīng)過前期的經(jīng)驗準(zhǔn)備，開始嘗試建構(gòu)“墻”。在第一次建構(gòu)中，小朋友很快就利用架空和平鋪的方式搭建了一面“墻”。孩子們建構(gòu)的墻面是利用簡單的架空方式搭建，幼兒搭建的不是墻，而是像塔一樣。 　　為了讓幼兒對墻有一個整體的構(gòu)想，我們引導(dǎo)幼兒一起觀看長城、故宮、四合院和教室的墻，了解墻的基本特征，知道了墻是方形的，是圍起來的，它有四個面。 　　提供建構(gòu)作品圖和“墻面”實物圖給幼兒觀察，幼兒通過觀察對比各種墻的圖片，了解到墻的獨特作用和結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗提升。 第二次游戲 　　孩子們經(jīng)過第一次的經(jīng)驗準(zhǔn)備，小朋友們都非常專心地用紙杯一個一個地進行圍墻搭建，看到自己的成果都非常開心。可這時雨萱和雅茹發(fā)現(xiàn)他們搭建的墻并不是方形，而是形態(tài)各異的。 　　有了這個疑問，孩子們在一起討論著，佳宜又去觀察教室的墻，并用手去觸摸著墻說：“墻應(yīng)該是直直的、有棱角的！”孩子們聽了她的想法后，思考到“那怎樣才能讓墻直直的、有棱角呢”？雅茹說“可以用墊板，墊板可以讓它變直”。于是孩子們都在教室尋找硬紙板，只見雅茹在區(qū)角材料中找到了兩種材質(zhì)的墊板拿過來，一個是建構(gòu)區(qū)里的硬紙板，一個是益智區(qū)里的撲克牌，選擇哪一個呢？小朋友經(jīng)過討論一致選擇了硬紙板，認(rèn)為硬紙板比撲克牌硬還要堅固，而且比撲克牌長。 　　材料選擇完后，孩子們再次進行方形圍墻搭建，他們一層一層的往上鋪，分工合作，有的鋪紙板，有的放紙杯，有條不紊的進行著，體驗游戲的快樂，終于在他們的努力下方形墻搭建完成，孩子們都高興的圍著墻跳起來，感受到了成功的喜悅。 　　在游戲中，面對疑惑，佳宜率先觀察到了墻搭不成功的原因，而雅茹通過思考知道可以用墊板讓墻變直、有棱角。幼兒在游戲中不斷思考、摸索、探究，本次孩子們在搭建過程中利用平鋪壘高和圍合的方式完成了長方形墻體的搭建。 第三次游戲 　　有了前兩次游戲的經(jīng)驗，孩子們又想開始新的挑戰(zhàn)。游戲前騰旭說：“上次我們搭的是方形的墻，其實我還見到過圓形的墻，要不我們一起來試試吧！”這次男孩子們來了興致，紛紛表示加入其中。 在初次嘗試中新的問題又來了：搭方形墻用的硬紙板，搭圓形墻也要用硬紙板嗎？ 騰旭:可硬紙板不能拐彎呀！我想到了，我們用撲克牌。 由于每個孩子都想搭建，搭建人數(shù)過多，孩子們也自發(fā)分成了兩組，并揚言看哪一組最先完成圓形墻體。于是他們的游戲又開始了。 　　此刻的孩子們?yōu)樽非蟾昝赖拇罱ㄗ髌?，先設(shè)計討論搭建計劃，再分工合作，三五好友，你一個、我一個，你小心地擺放，我細(xì)心地調(diào)整好位置，以免因為一個紙杯的位置偏差導(dǎo)致整個作品倒塌，想象與探究的欲望也被再次激起。 雖然還是孩子們熟知的“壘高”“圍合”，但對幼兒來說，并不是一個簡單的任務(wù)。他需要幼兒有空間意識。幼兒的許多建構(gòu)活動多可以因為“圍合”技能的掌握而逐漸變得豐富、復(fù)雜起來。雖然圓形的圍合搭建總是因為一兩個紙杯的距離而讓部分墻體倒塌，但每次一凡小朋友都會不厭其煩、小心翼翼的將墻體修復(fù)，反復(fù)多次，圓形墻體也終搭建完成。 其中孩子們在搭建過程中也建立了有效的搭建規(guī)則，如:下面的地基一定搭建穩(wěn)固，這樣上面的墻體才不易倒塌；當(dāng)墻體逐漸壘高時，小朋友們就不應(yīng)該在墻體里面搭建了，騰旭告訴小朋友們這樣容易碰倒墻體；孩子們邊討論邊探索，在商量探索中既規(guī)范了幼兒的操作行為，并有效的避免了幼兒之間因為材料、場地等問題的糾紛和沖突。幼兒在活動中自覺遵守，真正得到了自由自主的發(fā)展。 第四次游戲 　　小朋友們圓形墻體搭建成功了，但他們是最喜歡探索的。一次戶外活動時，突然騰旭小朋友大聲說道“老師，老師，你看，這個方形墻旁邊是圓形的墻，那我們下次可以搭一個圓形墻和方形墻連接起來的墻嗎？”當(dāng)然可以啦！ 　　孩子們首先用紙杯圍了一個半圓，然后在半圓兩端鋪一排長長的方形，一起進行了方形墻和圓形墻的連接，中間也遇到了一些困難，比如在拐彎處連接，總是不合適導(dǎo)致墻體坍塌，這時孩子們還是選擇了撲克牌進行連接，因為它小，更容易操作。在團結(jié)合作中終于把看到的墻給搭建出來了，這對他們來說是個浩大的工程。 　　你們猜猜這個墻是哪里的呢？嗯，沒錯，小朋友們憑借自己累積的經(jīng)驗，竟然給我們搭建了一個漂亮的“馬集鎮(zhèn)中心幼兒園墻體”，這就是孩子們的創(chuàng)造力，總是能帶給我們無限驚喜！ 　　本次搭建在原有的搭建結(jié)構(gòu)上重復(fù)運用該技能可以使搭建物體變寬或延長。便用該技能在兩旁、前后平鋪擴寬，同樣進行延長。幼兒從隨意搭建發(fā)展到了有目的有主題的搭建，在這個過程中獲得了積極主動、可持續(xù)的發(fā)展。 　　下面對我們的墻體成果做一個簡單的介紹，雖然是孩子簡單的介紹，但搭建并不簡單，那是孩子們在一次次的討論設(shè)計、一次次的嘗試、一次次紙杯倒塌后重新建構(gòu)的成果。 游戲總結(jié) 　　在游戲的最初階段，幼兒只是將紙杯簡單而雜亂地平鋪在地面上，通過教師一系列的指導(dǎo)后，幼兒的游戲水平不斷提高，通過遷移生活經(jīng)驗、發(fā)揮想象力以及增加不同的情境，簡單的小紙杯變得越來越有趣，幼兒的情緒體驗越來越濃厚，不僅在建構(gòu)技能、認(rèn)知水平以及想象力等方面獲得了發(fā)展，還在同伴交往過程中，獲得了社會性方面的提高。 當(dāng)然，在整個游戲過程中，也遭遇到了很多的困難和挑戰(zhàn)，比如說紙杯不停地落地、游戲結(jié)束很多紙杯如何整理，老師和幼兒的共同討論、解決，保證了游戲的繼續(xù)開展，逐漸推動幼兒的游戲水平向更高層次遷移。幼兒在搭建中有分配、有合作、有探索、有失敗。我們教師要鼓勵幼兒去大膽探索，為幼兒提供“做”的機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要并給予有效的回應(yīng)和策略支持，引發(fā)幼兒高水平的游戲。 　　在與紙杯進行多次互動后，孩子們也逐漸探索到紙杯搭建的技巧，他們大膽嘗試建構(gòu)越來越難的作品，從簡單的金字塔到方形墻、再到圓形墻，最后將方形墻與圓形墻進行連接，內(nèi)容越來越豐富。從原來的簡單堆疊到有目的搭建，從獨自搭建到合作搭建，從單一搭建到多種組合的搭建，孩子們在不斷嘗試、探索，建構(gòu)經(jīng)驗逐步得到豐富，所以我們的游戲還未結(jié)束，我們的故事還在繼續(xù)...... 游戲反思 　　1.游戲策略指導(dǎo)不夠及時，所以幼兒連續(xù)兩次搭建的還是同樣的平行經(jīng)驗。 2.需要提供更多的輔助性材料，并且投放記錄單，支持幼兒用圖畫或者其他符號記錄自己的計劃、現(xiàn)狀、問題和思考過程，也方便幼兒后續(xù)分享自己的經(jīng)驗。 3.每次搭建前可以選出小組長帶領(lǐng)大家構(gòu)思搭建計劃，并畫出計劃，再根據(jù)計劃進行搭建，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，反復(fù)搭建，不斷提高表征、想象、重塑、合作等能力。 4.可以引導(dǎo)幼兒觀看更多不同造型的墻建筑，增加幼兒的已有經(jīng)驗，可以創(chuàng)新出自己的墻建構(gòu)。