守正創(chuàng)新夢(mèng)未央，春華秋實(shí)滿庭芳 ——太原市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中研班活動(dòng)紀(jì)實(shí)

映雪

二月末的龍城，紫燕裁春，歲月安暖。沐浴著初升的春陽(yáng)，路過(guò)一城的繁忙，折疊好匆忙的步履，盈著憧憬淺笑而入，八一小學(xué)正是我們今日慕名前來(lái)的地方。 2月28日上午八時(shí)半，我市小學(xué)語(yǔ)文中研班一行近300人同聚八一小學(xué)的博觀廳，共赴一場(chǎng)小語(yǔ)界春日的邀約——“太原市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中研班活動(dòng)”。此次活動(dòng)承蒙八一小學(xué)的鼎力相助，太原市教研科研中心梁濤老師致開場(chǎng)詞，為本次活動(dòng)拉開了帷幕。活動(dòng)伊始，梁老師首先言簡(jiǎn)意賅地安排了中研班本學(xué)期的幾次大型活動(dòng)，并明確了本次活動(dòng)的兩大議程：質(zhì)量分析反饋、大單元教學(xué)初探經(jīng)驗(yàn)分享。 融融燃起之炬火，猶如浩浩之春風(fēng) 作為本次活動(dòng)的組織者與主持者，梁濤老師高屋建瓴，首先為我們帶來(lái)了題為“當(dāng)下即未來(lái) 命題工作的守正創(chuàng)新”的講座。她將目光放遠(yuǎn)至高考，從2023年高考藍(lán)皮書說(shuō)起，聊著2023年高考的四大趨勢(shì)，帶著我們一同仰望平日教學(xué)中不曾領(lǐng)略過(guò)的星空勝景，邊聽邊記中，我們明白了高考落實(shí)立德樹人重任的同時(shí)，彰顯著鮮明的時(shí)代主題，由“考知識(shí)”向“考能力”的轉(zhuǎn)變中突出考查學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。我們也領(lǐng)悟到師澤如光，微以至遠(yuǎn)，在“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變中，我們今日所努力的每一筆，都是在知識(shí)的國(guó)度為我們的學(xué)生開疆辟壤，啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)得關(guān)鍵能力和培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效途徑。高考“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題”的命題理念，“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)變，正是考試育人功能的凸顯，這也在鞭策著我們每一位老師在執(zhí)教中，能讓花成花，讓樹成樹，讓每個(gè)學(xué)生都能成為這個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的精彩。在前瞻中預(yù)見，在預(yù)見中回溯。我們小學(xué)的命題與高考命題一脈相承，以“思辨中弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、感悟中傳承革命文化”為命題主旨，以“深化基礎(chǔ)，提高學(xué)生能力素養(yǎng)；依標(biāo)扣本，引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)教盡教；關(guān)聯(lián)教材，提高課堂質(zhì)量實(shí)效；創(chuàng)新形式，減少學(xué)生機(jī)械做題；依托情境，考查語(yǔ)文核心素養(yǎng)”為命題依據(jù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一線教師在講評(píng)試卷中注重要讓學(xué)生有收獲的原則性，把試題在分類型的基礎(chǔ)上重點(diǎn)講解易錯(cuò)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)講題的積極性，在挖掘試題本身價(jià)值的過(guò)程中不能忽略評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。梁老師的講座猶如浩浩之春風(fēng)，點(diǎn)燃著我們從教途中偶有迷惘的熱情。道雖邇，不行不至；事雖小，不為不成。守正創(chuàng)新，行穩(wěn)致遠(yuǎn)！ 嫩碧柔香遠(yuǎn)更濃，春來(lái)無(wú)處不茸茸 在梁老師的引領(lǐng)下，太原市迎澤區(qū)教研科研中心楊花老師就四年級(jí)語(yǔ)文期末測(cè)試卷的質(zhì)量分析反饋，從命題人和教書人雙向奔赴的視角出發(fā)，為我們帶來(lái)了“聊聊讀命題的三重境界”的講座，從試卷“見學(xué)科本質(zhì)”“見育人形式”“更見教學(xué)導(dǎo)向”的三重境界中，我們明確了四年級(jí)語(yǔ)文試卷的命制以核心素養(yǎng)評(píng)估為主，設(shè)置大任務(wù)、大情境，以“小禾”這一人物為依托，以疫情為背景創(chuàng)設(shè)情境，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將四年級(jí)上冊(cè)整本書中遍及字詞、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地及快樂讀書吧的知識(shí)點(diǎn)囊括其中，分設(shè)“我愛世界”“我愛閱讀”“我愛家人”三大版塊進(jìn)行考查。整份試卷集情境性、實(shí)踐性、綜合性于一體，通過(guò)時(shí)代性導(dǎo)向育人，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)應(yīng)自律學(xué)習(xí)、夯實(shí)根基、關(guān)注世界、關(guān)注自我、關(guān)心家人、熱愛閱讀并樂于分享；同時(shí)，也引導(dǎo)教師以教材為本，評(píng)什么就教什么，以新課標(biāo)為依據(jù)怎么評(píng)就讓學(xué)生怎么學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性原則。楊老師細(xì)致入微的分析讓我們明白前路漫漫亦燦燦，在這個(gè)春日，我們?nèi)皂氠j釀希望，在教學(xué)一線深耕細(xì)研，抬頭看世界，找尋生活與學(xué)科的鏈接點(diǎn)；用心落理念，用任務(wù)群改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；重梳理整合，避免機(jī)械復(fù)習(xí)提升素養(yǎng)，方能潤(rùn)礫成珠，玉汝于成！五年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量分析反饋是由太原市小店區(qū)教研科研中心趙建平老師帶來(lái)的，趙老師從教研員、旁觀者的視角做了題為“‘雙新’理念下測(cè)評(píng)探索”的講座，帶著我們?cè)陉P(guān)注2022版新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念，聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，從對(duì)接課標(biāo)、鏈接生活、聯(lián)接課本、指向素養(yǎng)等方面整體感知試卷，明確“課文”+“生活”+“語(yǔ)文”的主題理念，通過(guò)“我學(xué)過(guò)”“我見過(guò)”“我會(huì)用”三大版塊中知識(shí)與能力的考查幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，形成自覺的語(yǔ)用意識(shí)，最終指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。整份試卷關(guān)注了板塊與活動(dòng)的協(xié)調(diào)一致、題干與內(nèi)容的銜接緊密、閱讀與表達(dá)的同向同行、情境與試題的彼此融合、素養(yǎng)與思政的無(wú)痕滲透。最為可貴的是，趙老師還對(duì)此份試卷提出了尚待改進(jìn)之處，其精益求精的治學(xué)精神也激勵(lì)我們?cè)诮虒W(xué)一線更應(yīng)一絲不茍，臻于至善，如他所言：仰望星空設(shè)想，腳踏實(shí)地實(shí)踐。唯有如此，我們才能在三尺講臺(tái)上與學(xué)生同量天地寬，共度日月長(zhǎng)，教學(xué)相長(zhǎng)。 　　太原市杏花嶺區(qū)教研室馬愛靈老師就六年級(jí)語(yǔ)文試卷分析反饋為我們帶來(lái)了題為“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的命題探索”的講座?？际裁淳徒淌裁矗淌裁淳蛯W(xué)什么，馬老師一語(yǔ)中的：命題方向影響著教師的教學(xué)理念，教學(xué)理念決定著教師的教學(xué)行為，教學(xué)行為決定著學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。由此，講座從命題的設(shè)計(jì)理念、命題的主要變化、命題的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三個(gè)方面展開。馬老師首先在明確《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》主要變化的基礎(chǔ)上，提出了“一核雙線六維”的命題設(shè)計(jì)理念，即以核心素養(yǎng)為中心，緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，堅(jiān)持命題擬制中發(fā)揮育人功能的導(dǎo)向性、關(guān)注時(shí)代發(fā)展的時(shí)代性、整合課程內(nèi)容的整體性、鏈接生活實(shí)踐的實(shí)踐性、依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、兼顧學(xué)生差異的開放性。據(jù)此，命題的主要變化體現(xiàn)為試題的結(jié)構(gòu)化、情境性、實(shí)踐性、綜合性和開放性。 最后馬老師也期望命題的導(dǎo)向能帶來(lái)全新的教學(xué)方式的變革，能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升！白云為宣，丹心為墨，這是為人師者的希冀，這更是為人師者的擔(dān)當(dāng)！風(fēng)吹碧海千層浪，雨潤(rùn)青山萬(wàn)朵花。梁老師的講座及三位老師精彩的試卷分析殊途同歸，告訴我們?cè)嚲淼谋M頭，醞釀著核心素養(yǎng)的夢(mèng)，而這夢(mèng)起的地方正在我們?nèi)杖請(qǐng)?jiān)守的三尺講臺(tái)。幸得今日與君逢，從此阡陌多暖春。我們的從教途中因得遇名師前輩的指點(diǎn)而芳菲滿徑！ 千紅萬(wàn)紫安排著，只待新雷第一聲 核心素養(yǎng)的夢(mèng)也藏在我們對(duì)大單元教學(xué)的探索中。 　　“尋找有效支點(diǎn)，探索大單元教學(xué)”的講座中，太原市杏花嶺區(qū)后小河小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)解紅云這樣講： 　　初識(shí)“大單元教學(xué)”，應(yīng)知單元教學(xué)是綜合各項(xiàng)因素從整體的角度有機(jī)重組，有明確的目標(biāo)、主題、活動(dòng)及評(píng)價(jià)，是最小的學(xué)科教學(xué)單位。大單元教學(xué)從知識(shí)立意走向能力立意，再走向素養(yǎng)立意，從而由“育分”走向“育人”。而我們教師也應(yīng)由“如何教會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽尅皩W(xué)生何以學(xué)會(huì)”。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。一味地低頭潛心教書，總?cè)菀鬃屓水?dāng)局者迷，忘了初心與來(lái)路。 　　接著解校長(zhǎng)還與我們分享了他們學(xué)校對(duì)于大單元教學(xué)的探索：在學(xué)習(xí)大單元備課模板中領(lǐng)會(huì)新理念，在踐行大單元備課實(shí)操中植入新理念，在探索大單元課堂實(shí)踐中落實(shí)新理念。寥寥數(shù)語(yǔ)，背后卻是我們雖無(wú)緣得見卻也有目共睹的沉甸甸的付出與奉獻(xiàn)，他們是我們大單元教學(xué)途中的早行人，仰望他們，我們知不足而奮進(jìn)，望遠(yuǎn)山而前行！ “追光而遇，沐光而行”，這樣的講座打動(dòng)人心，這是八一小學(xué)團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的大單元備課整體回顧，在曹進(jìn)老師的娓娓道來(lái)中，我們一同見證了他們對(duì)大單元教學(xué)孜孜以求的探索，從“初見如斯，理念引領(lǐng)”“集智集策，設(shè)計(jì)模板”到“落地生根，實(shí)施模板”“邂逅雙減，學(xué)習(xí)課標(biāo)”再到“團(tuán)隊(duì)聚力，精彩紛呈”“研磨反思，賦能提升”直至“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，探索前行”“腳踏實(shí)地，行以致遠(yuǎn)”。那些語(yǔ)言、文字、圖片背后凝成的時(shí)光此刻正在我們眼前如花綻放，清香襲人。這是一群心存希冀，目有繁星的人，追光而遇，沐光而行，誰(shuí)道青山行不盡，更向深山深處行！ 　　“破土拔節(jié)，看得見的‘變’與‘力’”，這樣震撼人心的大單元教學(xué)探索來(lái)自迎澤區(qū)山水城小學(xué)，在董淑慧老師的經(jīng)驗(yàn)分享中，我們被他們“萬(wàn)人操弓，共射一招，招無(wú)不中”的智慧所傾服，在立足核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上探索大單元教學(xué)，他們穩(wěn)扎穩(wěn)打，分步分層，循序漸進(jìn)，從“預(yù)讀課標(biāo)，聚焦學(xué)段明要求”到“圍讀教材，縱析要素明定位”到“圍讀教材，橫析內(nèi)容尋邏輯”再到“三單助力，共促學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生”，乃至“嘗試評(píng)價(jià)先行，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)”，董老師將他們團(tuán)隊(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思考路徑輔以神話單元教學(xué)的實(shí)例，清晰地呈現(xiàn)在我們面前。 他們將智慧的事賦予了溫情暖意，詩(shī)意前行中讓我們深悟山高有行路，水深有渡舟。這就是破土拔節(jié)的力量，這就是向陽(yáng)而生的希望！山水有相逢，來(lái)日皆可期！ 今年水曲春沙上，笛管新篂拔玉青。春已啟程，我們帶著無(wú)限的期許，在這春光無(wú)限的二月天，提筆陳詞：愿藉今日之東風(fēng)，書守正創(chuàng)新之錦夢(mèng)，日邁月征，朝暮輪轉(zhuǎn)，腳踏實(shí)地踐行育人之初心！